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摘 要：提高学生的技能水平是职业教育的任务和目标，将项目化教学法引入到数控技术的课程教学中，是提高学生的数控技能水平的有效途径之一。
关键词：项目化教学法； 数控实训； 学生； 主体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-140-002
在我们的日常教学中，我们会不定时的与学生交流，与企业专家交流，对我们的教学不断进行改革。在学校里曾经有学生这样对我们的老师说：为什么你的课不可以上得像体育课一样有趣呢？这多少反映了我们的学生目前的状况，他们从初中来到中职，他们中大部分人已经厌倦了课堂知识的灌输，他们更喜欢像体育课这种类型的课程或活动，事实上也证明了他们在实操中有更好的表现；这就使我们在专业课的教学中不得不打破原来的教学方法，打破原来的学科体系课程，使用现代教学理念和教学方法，适应学生的学习需要，适应企业对人才的需求。现代有很多先进的教学方法，从这些教学法中我们如何去挑选适合中职学生的呢？并且如何操作，这是最为紧迫的任务。
一、项目化教学法的内涵
项目化教学法就是师生通过共同努力完成一个项目而进行的教学活动，在教学活动中教师从始至终担当的都是指导者，而学生则是整个教学活动的主体，实现了教师角色的转换，教师指导学生分组，每个组选出一个负责人，由负责人组织该组成员进行讨论，整理小组成员的意见，最终得出解决该项目的方案，并代表该组对老师进行汇报，学生在项目实施的过程中学习与该项目相关的知识点。项目化教学法不追求结果，只注重过程，教师不再是主体，而是指导者，学生在教师的指导下通过小组讨论得出零件的数控加工方案。
二、数控车项目化教学法实施过程
在数控实训过程中，有效的利用“项目教学法”，让学生在探究中学习，增长技能；让学生在实践操作训练中，提高技能；让学生在对自己作品的自我评价中，享受技能给他带来的乐趣和成功感，从而激发学生的创造性思维。让学生在“项目教学法”项目真正实施过程中，认识数控生产第一线的真实性、先进性和复杂性。真正体现实践-理论教学一体化，从而培养了学生创造性思维的意识。结合行为导向与项目教学法，有效的进行创造性技能培养，实施过程如下：
1.项目组的产生
根据班级人数及机床数进行分组，原则上男生尽量和女人搭配，操作能力强的和能力差的学生搭配，每个项目组选出各项目负责人，负责该项目从开始项目规划到最后的项目汇报等所有的工作安排。
2.实训方案的确定
项目负责人组织项目组成员集体讨论，分析零件图纸的技术要求，初步确定程序整体的设计方案并汇总大家意见，制订出整体加工方案并定出所有的工艺流程，并在组内详细说明，认真讨论，最后由项目负责人向指导教师汇报工艺流程和操作的基本过程，指导教师同意后开始实施。
3.人员分工
项目负责人向项目组成员详细说明了零件加工的实施方案，待大家都明白了项目的总体实施方案后，由负责人对成员进行分工，包括零件图的工艺分析、坐标值的计算、程序的编写及零件的加工操作等。
4.项目实施
项目实施是整个教学活动中的重点，对各组首件加工，要求项目组成员都要参与其中，要密切注意机床加工的过程，观察刀具与工件的相对运动，观察屏幕上显示的坐标的变化，对加工中的每个细节要做详细的记录，要严格按照既定的实训方案来执行。
5.项目评估
零件加工完成后，要通过对零件尺寸精度进行测量，对测量的结果，各个项目组进行自评，如果尺寸精度合格，考虑能否再进一步提高加效率，能否对刀具的进刀轨迹再优化等，如果不合恪，分析并找出导致精度超差的原因，做好笔记，在下次的项目训练时避免类似问题的出现，最后老师进行点评，分析各个项目组的加工情况，总结各项目组在项目实施阶段的工作，综合各个项目组的加工情况，分析项目加工中应该注意的问题及在以后的项目练习中应该注意的问题。
三、项目教学法对教师的要求
在传统的教学方法中，教师的要求主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授。
而项目教学法则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑，营造一个宽松和喜悦的学习环境；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。这就要求在项目的实施过程中，教师做到以下几点：
1.精选教学项目。
2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。
3.注意与其它教学手段的协调。
4.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
四、结束语
在数控实训课中采用项目教学法，完全符合“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以创新为动力”的职业教育理念，其最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”，改变了以往“教师教、学生听”的被动式教学模式，将理论与实践有机结合，教学过程更加贴近生产实际，培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力，实现了与职业岗位的无缝对接，提供了培养高技能人才的一条途径与方法。
参考文献：
[1]许燕萍.《浅谈项目教学法在数控实训中的应用》，2011（14）
[2]董光宗.《项目教学法在数控车工实训课中的应用》，现代教育，2012（2）
[3]张忠惠.《项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考》，职业教育研究，2012年05期
关键词：项目化教学法； 数控实训； 学生； 主体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-140-002
在我们的日常教学中，我们会不定时的与学生交流，与企业专家交流，对我们的教学不断进行改革。在学校里曾经有学生这样对我们的老师说：为什么你的课不可以上得像体育课一样有趣呢？这多少反映了我们的学生目前的状况，他们从初中来到中职，他们中大部分人已经厌倦了课堂知识的灌输，他们更喜欢像体育课这种类型的课程或活动，事实上也证明了他们在实操中有更好的表现；这就使我们在专业课的教学中不得不打破原来的教学方法，打破原来的学科体系课程，使用现代教学理念和教学方法，适应学生的学习需要，适应企业对人才的需求。现代有很多先进的教学方法，从这些教学法中我们如何去挑选适合中职学生的呢？并且如何操作，这是最为紧迫的任务。
一、项目化教学法的内涵
项目化教学法就是师生通过共同努力完成一个项目而进行的教学活动，在教学活动中教师从始至终担当的都是指导者，而学生则是整个教学活动的主体，实现了教师角色的转换，教师指导学生分组，每个组选出一个负责人，由负责人组织该组成员进行讨论，整理小组成员的意见，最终得出解决该项目的方案，并代表该组对老师进行汇报，学生在项目实施的过程中学习与该项目相关的知识点。项目化教学法不追求结果，只注重过程，教师不再是主体，而是指导者，学生在教师的指导下通过小组讨论得出零件的数控加工方案。
二、数控车项目化教学法实施过程
在数控实训过程中，有效的利用“项目教学法”，让学生在探究中学习，增长技能；让学生在实践操作训练中，提高技能；让学生在对自己作品的自我评价中，享受技能给他带来的乐趣和成功感，从而激发学生的创造性思维。让学生在“项目教学法”项目真正实施过程中，认识数控生产第一线的真实性、先进性和复杂性。真正体现实践-理论教学一体化，从而培养了学生创造性思维的意识。结合行为导向与项目教学法，有效的进行创造性技能培养，实施过程如下：
1.项目组的产生
根据班级人数及机床数进行分组，原则上男生尽量和女人搭配，操作能力强的和能力差的学生搭配，每个项目组选出各项目负责人，负责该项目从开始项目规划到最后的项目汇报等所有的工作安排。
2.实训方案的确定
项目负责人组织项目组成员集体讨论，分析零件图纸的技术要求，初步确定程序整体的设计方案并汇总大家意见，制订出整体加工方案并定出所有的工艺流程，并在组内详细说明，认真讨论，最后由项目负责人向指导教师汇报工艺流程和操作的基本过程，指导教师同意后开始实施。
3.人员分工
项目负责人向项目组成员详细说明了零件加工的实施方案，待大家都明白了项目的总体实施方案后，由负责人对成员进行分工，包括零件图的工艺分析、坐标值的计算、程序的编写及零件的加工操作等。
4.项目实施
项目实施是整个教学活动中的重点，对各组首件加工，要求项目组成员都要参与其中，要密切注意机床加工的过程，观察刀具与工件的相对运动，观察屏幕上显示的坐标的变化，对加工中的每个细节要做详细的记录，要严格按照既定的实训方案来执行。
5.项目评估
零件加工完成后，要通过对零件尺寸精度进行测量，对测量的结果，各个项目组进行自评，如果尺寸精度合格，考虑能否再进一步提高加效率，能否对刀具的进刀轨迹再优化等，如果不合恪，分析并找出导致精度超差的原因，做好笔记，在下次的项目训练时避免类似问题的出现，最后老师进行点评，分析各个项目组的加工情况，总结各项目组在项目实施阶段的工作，综合各个项目组的加工情况，分析项目加工中应该注意的问题及在以后的项目练习中应该注意的问题。
三、项目教学法对教师的要求
在传统的教学方法中，教师的要求主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授。
而项目教学法则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑，营造一个宽松和喜悦的学习环境；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。这就要求在项目的实施过程中，教师做到以下几点：
1.精选教学项目。
2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。
3.注意与其它教学手段的协调。
4.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
四、结束语
在数控实训课中采用项目教学法，完全符合“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以创新为动力”的职业教育理念，其最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”，改变了以往“教师教、学生听”的被动式教学模式，将理论与实践有机结合，教学过程更加贴近生产实际，培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力，实现了与职业岗位的无缝对接，提供了培养高技能人才的一条途径与方法。
参考文献：
[1]许燕萍.《浅谈项目教学法在数控实训中的应用》，2011（14）
[2]董光宗.《项目教学法在数控车工实训课中的应用》，现代教育，2012（2）
[3]张忠惠.《项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考》，职业教育研究，2012年05期