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素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。从英语教学的角度来看，素质教育可以理解为对学生学习和掌握英语能力的培养。“英语课程标准”指出“激发和培养学生学习英语的兴趣；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和創新精神[1]”总结起来，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。以下是笔者的一些探讨:
如何在英语课堂上培养学生的创新意识：
1.培养学生的质疑精神，要培养学生的创新意识，首先应使学生形成质疑、批判的习惯。然而，学生在英语学习中长期受到两种因素的直接或间接影响：一是教师权威，二是学习成绩。“久而久之，在学生的潜意识中，教师的正确性、权威性与分数大功利性变得神圣不可侵犯。在这种思想意识支配下，学生渐渐习惯于接受教师讲授的一切，而不会思考、怀疑、批判，培养创新意识就无从谈起。[2]”教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新意识。如何在课堂上缓解这样的现状，在教育的主体与客体间要寻找内在联系
2.要培养学生的发散性思维，有位名人曾说过：“好的先生不是教
书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象。积极探索求异，坚持独立见解。这就要求我们要善于挖掘教材蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学习积极运用所学的知识，积极进行发散创造。
3.激发兴趣，增强教学效果
兴趣是影响学生学习的最重要的因素之一。所以教师应充分挖掘教材中的趣味性因素。改变传统教学方法，努力使单调乏味的英语教学变得生动活泼起来，调动学生学习的积极性。
4.运用电化教具，突出听说训练
使用电教手段可以增强教学的直观性。适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，通过视听，就可达到理解语言内容的目的。
英语教学必须实施以创新为核心的素质教育，其效果始终要接受实践的检验，而其客观标准又具有双重性：既要实现培养学生的创新精神和创新意识，又要达到提高学生英语成绩为标准。下面是笔者运用素质教育的一些方式在初三教学阶段进行的初步尝试：
初三英语复习阶段能不能实施以培养创新能力为核心的素质教育呢？目前就这个问题仍有两种不同观点。笔者认为，初三英语总复习正是在巩固以前教学中语音、语法、词汇的基础上对学生听、说、读、写综合能力的训练，恰恰是培养能力，提高素质的极好时机。如何在学生备考期间作出自己的特色教学方式呢？
1.知己知彼
兵家言：“知彼知已，百战不殆”。对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的，最难学的，最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。我的计划大致分三个阶段。第一阶段：语法复习，包括代词、冠词、数词；名词的数及其所有格，形容词和副词的比较等级；反意疑问句、特殊疑问和感叹句的句法。以小专题练习为主，讲练结合，用时约二周。第二阶段：单元复习，包括词汇、语音、词性、语法、句型、问句、从句、不定式、被动语态、情态动词、系动词、八种时态。教学时要兼顾各层次的学生，让学生系统掌握英语基础知识。大约需六周时间。第三阶段：综合复习，包括模拟训练和考前指导，除了笔练，还应加强听力训练。需五周时间。
对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，老师应该总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
2.因材施教
面对繁杂的复习内容，老师除了去粗取精，突出重点，突破难点外，还应找出学生的“病症”，对症下药；找出知识间的内在规律以及纵横联系，把零碎散乱的知识点串联起来，整理归纳，并运用灵活多样的方法，生动有趣的形式传授给学生。例如在复习词汇时，笔者总结了三种行之有效的复习方法：读音规则和拼写法，即将同形异议词或同音异义的词进行对比，或将反义词进行对照，还可以根据词缀、词源进行归类等；分类记忆法：例如，将词汇分为衣物类、食物类、星期与月份；图示记忆办法：即将相应的单词与图标进行匹配。
3.持之以恒
为提高学生听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，必须让学生每天“行动”起来。我采取了以下做法。
听：每天中午上课前15分钟，指定值日生放录音磁带，先到校的同学先听。复习每篇课文前，先听课文录音，边听边模仿朗读。每周还要补充一次难易适当的听力测试训练，每次约20分钟。坚持听写，内容包括单词、短语、句型、课文段落和短文。
说：鼓励学生向李阳学习，“不要脸“地大声说。每节课轮流让2～3个学生上台对话。话题可由老师在前一节课布置，也可自由命题，即兴对话。鼓励学生在日常生活中多说英语。
读：一是朗读，每周保证三个早晨的朗读时间，跟磁带读或自己读课文、课外读物，总之要读出声来。二是阅读，为了让学生“读”起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读1～2篇短文。一篇为精读，既要“读”又要做题；一篇为泛读，只“读”不做，培养语感。
写：老师除教学生一些书写格式外（如书信、日记、留言等），还应要求学生做到天天有写的习惯，内容可写书信、日记、留言、观后感、读后感等，结合中考，字数在80字左右，5句以上。为提高学生“写“的兴趣，最好能当面点评，点评时尽量就学生的思路去诱导他们。
只要持之以恒，充分利用零散时间，创造多种机会，除了在课内创造语言表达的机会和条件外，还可适当开展一些课外活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、英语角等。对参与者进行表扬或发点小奖品，既激发了学生的学习动力又培养了学生的自主学习精神。（下转第44页）
（上接第45页）
总之，教学方式必须有目的性、系统性和灵活性。从学生的兴趣和认知水平出发，引导与体验，参与与合作，激发与交流，既要实现培养学生的创新精神和创新意识，发展以创造性综合运用英语进行交际的能力，又要达到全面提高学生素质的标准，符合了我国新《英语课程标准》的主要思想。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》研究综述教育部《英语课程标准》研制组 2007.8
[2] 《英语教学理论与实践》 田式国 高等教育出版社 2001.6
[3] 《当代教育心理学》 陈琦、刘儒德 北京师范大学出版社 2007.4转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
作者单位：江苏省靖江市刘国钧中学
如何在英语课堂上培养学生的创新意识：
1.培养学生的质疑精神，要培养学生的创新意识，首先应使学生形成质疑、批判的习惯。然而，学生在英语学习中长期受到两种因素的直接或间接影响：一是教师权威，二是学习成绩。“久而久之，在学生的潜意识中，教师的正确性、权威性与分数大功利性变得神圣不可侵犯。在这种思想意识支配下，学生渐渐习惯于接受教师讲授的一切，而不会思考、怀疑、批判，培养创新意识就无从谈起。[2]”教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新意识。如何在课堂上缓解这样的现状，在教育的主体与客体间要寻找内在联系
2.要培养学生的发散性思维，有位名人曾说过：“好的先生不是教
书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象。积极探索求异，坚持独立见解。这就要求我们要善于挖掘教材蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学习积极运用所学的知识，积极进行发散创造。
3.激发兴趣，增强教学效果
兴趣是影响学生学习的最重要的因素之一。所以教师应充分挖掘教材中的趣味性因素。改变传统教学方法，努力使单调乏味的英语教学变得生动活泼起来，调动学生学习的积极性。
4.运用电化教具，突出听说训练
使用电教手段可以增强教学的直观性。适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，通过视听，就可达到理解语言内容的目的。
英语教学必须实施以创新为核心的素质教育，其效果始终要接受实践的检验，而其客观标准又具有双重性：既要实现培养学生的创新精神和创新意识，又要达到提高学生英语成绩为标准。下面是笔者运用素质教育的一些方式在初三教学阶段进行的初步尝试：
初三英语复习阶段能不能实施以培养创新能力为核心的素质教育呢？目前就这个问题仍有两种不同观点。笔者认为，初三英语总复习正是在巩固以前教学中语音、语法、词汇的基础上对学生听、说、读、写综合能力的训练，恰恰是培养能力，提高素质的极好时机。如何在学生备考期间作出自己的特色教学方式呢？
1.知己知彼
兵家言：“知彼知已，百战不殆”。对于老师来说除了反复研究教材、资料、考纲、新课程标准、《中考说明》外，还应该“琢磨”自己的学生，了解学生现有的知识水平和能力，摸清他们最怕学的，最难学的，最薄弱的知识是什么。在此基础之上，制定科学合理的复习计划。我的计划大致分三个阶段。第一阶段：语法复习，包括代词、冠词、数词；名词的数及其所有格，形容词和副词的比较等级；反意疑问句、特殊疑问和感叹句的句法。以小专题练习为主，讲练结合，用时约二周。第二阶段：单元复习，包括词汇、语音、词性、语法、句型、问句、从句、不定式、被动语态、情态动词、系动词、八种时态。教学时要兼顾各层次的学生，让学生系统掌握英语基础知识。大约需六周时间。第三阶段：综合复习，包括模拟训练和考前指导，除了笔练，还应加强听力训练。需五周时间。
对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，老师应该总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
2.因材施教
面对繁杂的复习内容，老师除了去粗取精，突出重点，突破难点外，还应找出学生的“病症”，对症下药；找出知识间的内在规律以及纵横联系，把零碎散乱的知识点串联起来，整理归纳，并运用灵活多样的方法，生动有趣的形式传授给学生。例如在复习词汇时，笔者总结了三种行之有效的复习方法：读音规则和拼写法，即将同形异议词或同音异义的词进行对比，或将反义词进行对照，还可以根据词缀、词源进行归类等；分类记忆法：例如，将词汇分为衣物类、食物类、星期与月份；图示记忆办法：即将相应的单词与图标进行匹配。
3.持之以恒
为提高学生听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用能力，必须让学生每天“行动”起来。我采取了以下做法。
听：每天中午上课前15分钟，指定值日生放录音磁带，先到校的同学先听。复习每篇课文前，先听课文录音，边听边模仿朗读。每周还要补充一次难易适当的听力测试训练，每次约20分钟。坚持听写，内容包括单词、短语、句型、课文段落和短文。
说：鼓励学生向李阳学习，“不要脸“地大声说。每节课轮流让2～3个学生上台对话。话题可由老师在前一节课布置，也可自由命题，即兴对话。鼓励学生在日常生活中多说英语。
读：一是朗读，每周保证三个早晨的朗读时间，跟磁带读或自己读课文、课外读物，总之要读出声来。二是阅读，为了让学生“读”起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读1～2篇短文。一篇为精读，既要“读”又要做题；一篇为泛读，只“读”不做，培养语感。
写：老师除教学生一些书写格式外（如书信、日记、留言等），还应要求学生做到天天有写的习惯，内容可写书信、日记、留言、观后感、读后感等，结合中考，字数在80字左右，5句以上。为提高学生“写“的兴趣，最好能当面点评，点评时尽量就学生的思路去诱导他们。
只要持之以恒，充分利用零散时间，创造多种机会，除了在课内创造语言表达的机会和条件外，还可适当开展一些课外活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、英语角等。对参与者进行表扬或发点小奖品，既激发了学生的学习动力又培养了学生的自主学习精神。（下转第44页）
（上接第45页）
总之，教学方式必须有目的性、系统性和灵活性。从学生的兴趣和认知水平出发，引导与体验，参与与合作，激发与交流，既要实现培养学生的创新精神和创新意识，发展以创造性综合运用英语进行交际的能力，又要达到全面提高学生素质的标准，符合了我国新《英语课程标准》的主要思想。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》研究综述教育部《英语课程标准》研制组 2007.8
[2] 《英语教学理论与实践》 田式国 高等教育出版社 2001.6
[3] 《当代教育心理学》 陈琦、刘儒德 北京师范大学出版社 2007.4转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
作者单位：江苏省靖江市刘国钧中学