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摘要：小学三年级作文是小学生作文的启蒙。学生的作文启蒙至关重要，兴趣和积累是启蒙教学的关键。只要能培养学生“作”的兴趣，不断丰富写作素材、语言文字积累，培养学生会“说”，让学生掌握和灵活运用不同体裁文章写作方法，教师要切合学生的实际，设计小步子，小台阶，让学生做到妙笔生花轻轻松松地拾级而上，迈向作文成功的殿堂。
关键词：启蒙作文;妙笔生花;兴趣;积累
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-250
作文教学是小学语文教学中的一个重要环节。小学三年级作文是小学生作文的启蒙。这个阶段，大部分学生在写作时，总是无话可说，无事可写，困难重重。久而久之，就形成了恐惧写作的心理。作文中，有好些学生表达能力极差，常常出现作文时无话可说，言之无序，言之无物，运用字、词、句不准确，不生动，还有的小学生更是无从下手。所以，作文教学，首先要抓好启蒙作文。那么如何改变这些现状，又要怎么才能让学生会说、会写、乐写，引导学生“妙笔生花”呢？
一、激发写作兴趣，增强学生的自信心
《小学语文新课程标准》关于三、四年級作文教学要求指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”让学生留心周围事物是培养学生作文兴趣的重要手段。老师在作文教学过程中，要千方百计满足小学生的表现欲，让学生能享受自己作文成功的快乐，增强学生的自信心，达到作文教学的预期目标。
1.课堂与课外评价相结合，增强学生写作自信
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《小学语文课程标准》） 学生写好作文后，自己修改、相互修改是必要的。除此外，在每周的作文课上，将那些在取材、构思、起草、加工写得优秀的作文、精彩的片段进行当堂朗读，点滴的进步也给予及时点评，给每位学生提供均等的机会。另外，我还将那些写得好的文章上传到“小蚂蚁之家”的班级博客里，让本班的家长，甚至更多的人共享他们的佳作，这样，学生对写作的兴趣就更浓了，在不同程度上享受到了成功的喜悦，也就增加了对作文的喜爱，增强更多的写作自信。
2.开展多种多样的作文比赛
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”为了提高学生的写作能力，我根据小学生好胜心强的特点，运用多种方法开展作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，他们的自信心得到增强，他们的作文兴趣更浓。
3.精心评改作文，提升写作能力
学生辛辛苦苦完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望。这种渴望老师指点迷津的心理，正是激励学生把作文写得更好的动力。教师及时评改与鼓励，拉近师生间的距离，逐渐消除学生对作文的畏难情绪，树立学生的自信心，也激发学生的写作兴趣。这样，不仅写作文的学生作文水平有所提高，被批改作文的学生也能从其作文中加强自己的写作方法，提升写作能力。
二、不断丰富写作素材、加强语言文字的积累
学生有了写的兴趣，并不等于就能写好文章。许多学生虽然对事物有了感性的认识，但一写起作文来，往往觉得心里有话写不出。这无疑挫伤学生写作的积极性。写作需要学生积累一定数量的词汇，并具有一定的遣词造句的表达与写作能力，文章的布局谋篇能力。反之，写不好，在很大程度上是学生缺乏表情达意的语言材料。而我觉得习作的素材与语言文字材料的获得是靠学生平时的积累。
1.读、说、写结合，不断丰富写作素材
要做好学生启蒙作文的训练，必须根据学生的年龄、心理及生活特点，做好读、说、写结合的训练。
（1）先会读。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。引导学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读好文章，读懂课本文字，弄懂课文结构、写作方法等，引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。学生在读中，养成正确的语言习惯，激发说的欲望，写的兴趣。
（2）再“说”。说就是培养学生口语交际能力。口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是听与说双方的互动过程。我从引导学生按指定的事物或插图，来开展说的训练。如在指导写《跳绳比赛》作文之前，我有目的地精心组织学生开展一次跳绳比赛，让学生有顺序地细心观察参赛者的表情、动作等，先说再写。
（3）在说的基础上练习“写”。让学生结合生活，或活动等，把自己要说的话或看到的、听到的事写下来。写出来的话，只要能表达一定的意思就可以了。错字、病句逐步订正。
（4）读说写的方式灵活多样，重在培养基本功。读、说、写结合，以读悟说，以说促写，极大地促进学生的写。这样，写出来的作文就生动有趣了许多。
2.勤察细思写真话，丰富积累展想象
要丰富学生的习作素材和语言文字的积累，应该激励学生多阅读，广泛积累，从综合实践出发，有目的地组织学生开展课外阅读活动，观察、积累生活素材。叶圣陶先生指出：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用处了。”因此，教师平时应要求学生在生活中多观察，做观察生活的有心人。只要学生能把自己看到的、听到的、想到的及时记录下来，做到说真话、实话、心里话，表达真情实感就行。逐渐养成留心观察、勤动笔的习惯，为学生的作文水平的提高奠定良好的文化基础。
总之，学生的作文启蒙至关重要，兴趣和积累是启蒙教学的关键。只要能培养学生“作”的兴趣，不断丰富写作素材、语言文字积累，培养学生会“说”，让学生掌握和灵活运用不同体裁文章写作方法，学生怕写的问题也就迎刃而解了，一定会做到妙笔生花。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]三年级语文教材上册[M].北京：人民教育出版社.
关键词：启蒙作文;妙笔生花;兴趣;积累
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-250
作文教学是小学语文教学中的一个重要环节。小学三年级作文是小学生作文的启蒙。这个阶段，大部分学生在写作时，总是无话可说，无事可写，困难重重。久而久之，就形成了恐惧写作的心理。作文中，有好些学生表达能力极差，常常出现作文时无话可说，言之无序，言之无物，运用字、词、句不准确，不生动，还有的小学生更是无从下手。所以，作文教学，首先要抓好启蒙作文。那么如何改变这些现状，又要怎么才能让学生会说、会写、乐写，引导学生“妙笔生花”呢？
一、激发写作兴趣，增强学生的自信心
《小学语文新课程标准》关于三、四年級作文教学要求指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”让学生留心周围事物是培养学生作文兴趣的重要手段。老师在作文教学过程中，要千方百计满足小学生的表现欲，让学生能享受自己作文成功的快乐，增强学生的自信心，达到作文教学的预期目标。
1.课堂与课外评价相结合，增强学生写作自信
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《小学语文课程标准》） 学生写好作文后，自己修改、相互修改是必要的。除此外，在每周的作文课上，将那些在取材、构思、起草、加工写得优秀的作文、精彩的片段进行当堂朗读，点滴的进步也给予及时点评，给每位学生提供均等的机会。另外，我还将那些写得好的文章上传到“小蚂蚁之家”的班级博客里，让本班的家长，甚至更多的人共享他们的佳作，这样，学生对写作的兴趣就更浓了，在不同程度上享受到了成功的喜悦，也就增加了对作文的喜爱，增强更多的写作自信。
2.开展多种多样的作文比赛
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”为了提高学生的写作能力，我根据小学生好胜心强的特点，运用多种方法开展作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，他们的自信心得到增强，他们的作文兴趣更浓。
3.精心评改作文，提升写作能力
学生辛辛苦苦完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望。这种渴望老师指点迷津的心理，正是激励学生把作文写得更好的动力。教师及时评改与鼓励，拉近师生间的距离，逐渐消除学生对作文的畏难情绪，树立学生的自信心，也激发学生的写作兴趣。这样，不仅写作文的学生作文水平有所提高，被批改作文的学生也能从其作文中加强自己的写作方法，提升写作能力。
二、不断丰富写作素材、加强语言文字的积累
学生有了写的兴趣，并不等于就能写好文章。许多学生虽然对事物有了感性的认识，但一写起作文来，往往觉得心里有话写不出。这无疑挫伤学生写作的积极性。写作需要学生积累一定数量的词汇，并具有一定的遣词造句的表达与写作能力，文章的布局谋篇能力。反之，写不好，在很大程度上是学生缺乏表情达意的语言材料。而我觉得习作的素材与语言文字材料的获得是靠学生平时的积累。
1.读、说、写结合，不断丰富写作素材
要做好学生启蒙作文的训练，必须根据学生的年龄、心理及生活特点，做好读、说、写结合的训练。
（1）先会读。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。引导学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读好文章，读懂课本文字，弄懂课文结构、写作方法等，引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。学生在读中，养成正确的语言习惯，激发说的欲望，写的兴趣。
（2）再“说”。说就是培养学生口语交际能力。口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是听与说双方的互动过程。我从引导学生按指定的事物或插图，来开展说的训练。如在指导写《跳绳比赛》作文之前，我有目的地精心组织学生开展一次跳绳比赛，让学生有顺序地细心观察参赛者的表情、动作等，先说再写。
（3）在说的基础上练习“写”。让学生结合生活，或活动等，把自己要说的话或看到的、听到的事写下来。写出来的话，只要能表达一定的意思就可以了。错字、病句逐步订正。
（4）读说写的方式灵活多样，重在培养基本功。读、说、写结合，以读悟说，以说促写，极大地促进学生的写。这样，写出来的作文就生动有趣了许多。
2.勤察细思写真话，丰富积累展想象
要丰富学生的习作素材和语言文字的积累，应该激励学生多阅读，广泛积累，从综合实践出发，有目的地组织学生开展课外阅读活动，观察、积累生活素材。叶圣陶先生指出：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用处了。”因此，教师平时应要求学生在生活中多观察，做观察生活的有心人。只要学生能把自己看到的、听到的、想到的及时记录下来，做到说真话、实话、心里话，表达真情实感就行。逐渐养成留心观察、勤动笔的习惯，为学生的作文水平的提高奠定良好的文化基础。
总之，学生的作文启蒙至关重要，兴趣和积累是启蒙教学的关键。只要能培养学生“作”的兴趣，不断丰富写作素材、语言文字积累，培养学生会“说”，让学生掌握和灵活运用不同体裁文章写作方法，学生怕写的问题也就迎刃而解了，一定会做到妙笔生花。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]三年级语文教材上册[M].北京：人民教育出版社.