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初中英语课程标准要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或说明。初中英语教材的内容贴近学生生活，提供了大量学生熟悉的写作素材，但学生在写作时仍然感到棘手。这是因为他们习惯用中文思考，把大脑里的中文意思直接翻译成英文；平时很少找范文进行仿写；懒于对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法；词汇贫乏，语法错误多。而且初中英语教材中的写作内容是依据各单元话题分散穿插在每单元的最后一课，往往被视为不重要的内容。教师往往匆匆地讲一下，稍加评议，仅此而已。对于如何提高初中生英语书面表达能力，笔者有下面几点看法。
一、抓好基本功训练
抓好学生基本功的训练，这是培养学生英语书面表达能力的“起点”。离开了这个起点，其他的将成为“空中楼阁”。
1.抓书写基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生的得分。教师评卷时常常感到学生的书写太不规范，如写“a”时开口，变成了“u”，写“d”时分家，变成了“cl”，这都使阅卷人不满意，学生容易丢感情分。要让学生写得快、写得规范，平常作业中就要训练他们抄练个别字母的单写和连写，如a，d，f，g，m，w等，同时要求学生在改正错词时，不要乱涂或画圈，而要一笔一划去写。
2.抓格式、标点等基本功训练。学生的书面表达中普遍存在以下问题：习作的格式不符合所要求的文体；段首句起行不符合要求；整个篇章不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；用中文式句号、省略号等等。这样的行文容易被归入“低档”篇，因为它会让人读起来吃力，甚至无从读起，结果就是批阅老师瞄了一眼，就给了一个低分。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
3.抓造句基本功练习。抓造句练习主要有两方面:一是利用学过的词、词组造句;二是根据某一单词或词组，造几个与此话题有关的句子。
二、多读多练
常言道:“拳不离手，曲不离口。”要提高写作水平，
应多读多练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。但来自课文的话题缺乏新鲜感，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，笔者更多的时候是提供给学生贴近生活的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感可发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
三、合理选择内容与语言
（一）指导学生在书面表达中如何选择内容
学生在进行书面表达时，往往在表达的内容上思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。在选择内容方面要求学生注意以下的方法:
1.对原材料中有实际意义的内容必须全部表达，但对那些不影响意思的文字可以不表达。例如：海口全年气温不太冷也不太热，游客不仅可以领略到美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物，而且可以参加潜水、钓鱼、划船等娱乐活动。这个原材料中的“不仅”“而且”“娱乐活动”不表达出来也不影响意思，可以不必表达，但“美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物”有实际意义，必须全部表达。
2.根据句型使用的需要，可以适当增加一些合理的成分。记住材料用原文的，句型用自己的。
如:图书馆的图书种类繁多。
（You can find） different kinds of books in the library.或者There are different kinds of books in the library.
3.对于原文根本没有提到的内容，也可适当发挥，但发挥内容不能杜撰，词数不能太多，要合理、有实际意义、句型优美。
如：李老师是个好老师。
Mr. Li is so good （that he is loved by us）. 或者Mr. Li is such a good teacher（that we all like him）.
（二）指导学生在书面表达中如何选择语言
在语言的使用上，学生应注意以下几方面:
1.避免使用过分简单的句子，注意连接技巧。
例如，原句:Liu Xiang is 21. He is from Shanghai.
改为: Liu Xiang, a 21yearold young man, comes from Shanghai.
注意:在不熟悉优美结构的情况下，还是用简单的句子表达稳妥。
2.可用词组、复合句表达时最好用词组、复合句。
例如，原句:It rained heavily. We didn’t go for a picnic.
改为:The heavy rain prevented us from going for a picnic.
3.合理使用连接词，如:at first, at the start of, after a moment, after a while等。
这样，通过对书面表达内容与语言的双重处理，学生在写作时就能够有内容可写，有方法可取，从而进行有意义的书面表达能力训练。
四、做好书面表达作业的批改
教师对学生的书面表达作业应及时批改，及时反馈，这样，才能让学生通过教师的批改及时反思自己的学习过程，提高书面表达学习的兴趣。
1.书面表达作业应及时认真批改。由于书面表达作业批改难度大、工作量大等因素，教师批改常有拖延现象。一旦拖延，学生会失去了解结果的愿望，也不能认真地订正，这样练习的效果就会大大降低。有的教师因太忙，未能及时批改作文，拖得太久，无奈之下，把未批改的作文本发给学生，或打上“√”、写个日期了事。实际上，这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生将不认真做作业。学生认为，反正认真写了老师也不会批的，干脆随便应付一下或抄袭别人的。所以，教师要及时认真批改学生的习作。
作文批改后，大部分学生能认真订正错误，但也有部分学生从不订正，也不看老师的评语。对于这些学生，教师一定要强化他们的订正意识，正面引导，加强督促，形成压力，迫使他们认真订正错误，从而达到提高他们写作水平的目的。
2. 书面表达作业应分层批改。在教学中，英语教师对于任教班级中学生的英语学习情况是心中有数的，通常知道哪些学生的英语水平比较高，哪些学生的英语水平比较低，而哪些学生的英语水平一般。在对学生的书面表达作业进行批改时，我们不能采取一刀切的形式，而应该采取分层批改的形式，这样，才能切实提高批改的效率，让不同的学生在原有的基础上得到相应的发展，从而有效激发学生的写作意愿，使他们产生写作兴趣，达到事半功倍的效果。
总之，英语书面表达能力差是大多数初中学生普遍存在的问题。提高学生书面表达能力任重而道远，学生需要改变学习态度，教师也要作持之以恒的指导，不断积累，掌握方法，方能“水到渠成”“顺理成章”。
参考文献
［1］ 郭德华. 如何写出高水平的英语书面表达之我见［J］. 文理导航(中旬), 2010(11).
［2］ 武生富. 初中英语书面表达教后记［J］. 新课程(教育学术), 2010(5).
［3］ 黄国莲. 书面表达有效教学的尝试［J］. 中学教学参考, 2009(34) .
［4］ 傅幼芬. 英语书面表达“四结合”教学初探［J］. 职教论坛, 2003(8) .
［5］ 殷济亮. 如何提高英语书面表达能力［J］. 中学文科, 1997(Z2) .
［6］ 侯军凤. 在英语书面表达中“升华”语言技能［J］. 陕西教育(教学), 2010(3).
（责任编辑 周侯辰）
一、抓好基本功训练
抓好学生基本功的训练，这是培养学生英语书面表达能力的“起点”。离开了这个起点，其他的将成为“空中楼阁”。
1.抓书写基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生的得分。教师评卷时常常感到学生的书写太不规范，如写“a”时开口，变成了“u”，写“d”时分家，变成了“cl”，这都使阅卷人不满意，学生容易丢感情分。要让学生写得快、写得规范，平常作业中就要训练他们抄练个别字母的单写和连写，如a，d，f，g，m，w等，同时要求学生在改正错词时，不要乱涂或画圈，而要一笔一划去写。
2.抓格式、标点等基本功训练。学生的书面表达中普遍存在以下问题：习作的格式不符合所要求的文体；段首句起行不符合要求；整个篇章不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；用中文式句号、省略号等等。这样的行文容易被归入“低档”篇，因为它会让人读起来吃力，甚至无从读起，结果就是批阅老师瞄了一眼，就给了一个低分。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
3.抓造句基本功练习。抓造句练习主要有两方面:一是利用学过的词、词组造句;二是根据某一单词或词组，造几个与此话题有关的句子。
二、多读多练
常言道:“拳不离手，曲不离口。”要提高写作水平，
应多读多练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。但来自课文的话题缺乏新鲜感，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，笔者更多的时候是提供给学生贴近生活的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感可发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
三、合理选择内容与语言
（一）指导学生在书面表达中如何选择内容
学生在进行书面表达时，往往在表达的内容上思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。在选择内容方面要求学生注意以下的方法:
1.对原材料中有实际意义的内容必须全部表达，但对那些不影响意思的文字可以不表达。例如：海口全年气温不太冷也不太热，游客不仅可以领略到美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物，而且可以参加潜水、钓鱼、划船等娱乐活动。这个原材料中的“不仅”“而且”“娱乐活动”不表达出来也不影响意思，可以不必表达，但“美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物”有实际意义，必须全部表达。
2.根据句型使用的需要，可以适当增加一些合理的成分。记住材料用原文的，句型用自己的。
如:图书馆的图书种类繁多。
（You can find） different kinds of books in the library.或者There are different kinds of books in the library.
3.对于原文根本没有提到的内容，也可适当发挥，但发挥内容不能杜撰，词数不能太多，要合理、有实际意义、句型优美。
如：李老师是个好老师。
Mr. Li is so good （that he is loved by us）. 或者Mr. Li is such a good teacher（that we all like him）.
（二）指导学生在书面表达中如何选择语言
在语言的使用上，学生应注意以下几方面:
1.避免使用过分简单的句子，注意连接技巧。
例如，原句:Liu Xiang is 21. He is from Shanghai.
改为: Liu Xiang, a 21yearold young man, comes from Shanghai.
注意:在不熟悉优美结构的情况下，还是用简单的句子表达稳妥。
2.可用词组、复合句表达时最好用词组、复合句。
例如，原句:It rained heavily. We didn’t go for a picnic.
改为:The heavy rain prevented us from going for a picnic.
3.合理使用连接词，如:at first, at the start of, after a moment, after a while等。
这样，通过对书面表达内容与语言的双重处理，学生在写作时就能够有内容可写，有方法可取，从而进行有意义的书面表达能力训练。
四、做好书面表达作业的批改
教师对学生的书面表达作业应及时批改，及时反馈，这样，才能让学生通过教师的批改及时反思自己的学习过程，提高书面表达学习的兴趣。
1.书面表达作业应及时认真批改。由于书面表达作业批改难度大、工作量大等因素，教师批改常有拖延现象。一旦拖延，学生会失去了解结果的愿望，也不能认真地订正，这样练习的效果就会大大降低。有的教师因太忙，未能及时批改作文，拖得太久，无奈之下，把未批改的作文本发给学生，或打上“√”、写个日期了事。实际上，这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生将不认真做作业。学生认为，反正认真写了老师也不会批的，干脆随便应付一下或抄袭别人的。所以，教师要及时认真批改学生的习作。
作文批改后，大部分学生能认真订正错误，但也有部分学生从不订正，也不看老师的评语。对于这些学生，教师一定要强化他们的订正意识，正面引导，加强督促，形成压力，迫使他们认真订正错误，从而达到提高他们写作水平的目的。
2. 书面表达作业应分层批改。在教学中，英语教师对于任教班级中学生的英语学习情况是心中有数的，通常知道哪些学生的英语水平比较高，哪些学生的英语水平比较低，而哪些学生的英语水平一般。在对学生的书面表达作业进行批改时，我们不能采取一刀切的形式，而应该采取分层批改的形式，这样，才能切实提高批改的效率，让不同的学生在原有的基础上得到相应的发展，从而有效激发学生的写作意愿，使他们产生写作兴趣，达到事半功倍的效果。
总之，英语书面表达能力差是大多数初中学生普遍存在的问题。提高学生书面表达能力任重而道远，学生需要改变学习态度，教师也要作持之以恒的指导，不断积累，掌握方法，方能“水到渠成”“顺理成章”。
参考文献
［1］ 郭德华. 如何写出高水平的英语书面表达之我见［J］. 文理导航(中旬), 2010(11).
［2］ 武生富. 初中英语书面表达教后记［J］. 新课程(教育学术), 2010(5).
［3］ 黄国莲. 书面表达有效教学的尝试［J］. 中学教学参考, 2009(34) .
［4］ 傅幼芬. 英语书面表达“四结合”教学初探［J］. 职教论坛, 2003(8) .
［5］ 殷济亮. 如何提高英语书面表达能力［J］. 中学文科, 1997(Z2) .
［6］ 侯军凤. 在英语书面表达中“升华”语言技能［J］. 陕西教育(教学), 2010(3).
（责任编辑 周侯辰）