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摘 要： 本文就高中化学探究性实验教学，提出从教学主体、教学过程、教学目的、教学空间和教学评价等方面转变认识的策略。
关键词： 高中化学教学 探究性实验 教学策略
《普通高中化学课程标准》明确指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的时间能力。”在高中化学教学中，化学实验是一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。高中阶段的化学实验探究更着重于发挥实验的教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，就要从化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学目的、教学空间和教学评价等方面转变认识。
1.转变教学主体观念
在传统的实验教学中一般是教师演示，学生观看，然后学生分组实验去验证实验结果。在这种模式下教师是主角，学生是配角。现代教育学理论指出：知识的获取应当是一个主动探究的过程，学习者不应当处于信息的被动接受地位，而应当主动地参与到知识探究的过程中来。一般情况下，学生对于未知的实验结果会抱有相当大的好奇心理，探究性实验能够最大限度地发挥学生的主观能动性，满足学生的求知欲和好奇心。在化学实验教学中，要重视学生的自主性，让学生主动地参与到化学实验知识的获取过程中，探究性地找出规律，获取化学知识，在探究过程中提高学生的综合能力和创造性思维能力。在具体的实验过程中，应当避免由于学生化学实验能力不足，遇到实验问题不能灵活运用已有知识和方法解决问题，出现无所适从的状况。教师在实验教学中应当注意组织和引导，发挥好引领作用，及时解决学生在探究性实验过程中遇到的问题。
2.强调教学探究过程
传统化学实验教学模式通常是教师介绍实验的原理、仪器、试剂、步骤、要观察的现象、要记录的数据、要得出的结论、产生误差的原因，等等，把所有问题考虑得面面俱到。学生在实验过程中只看不察，机械地按照教师的要求进行实验，根本不去分析化学实验现象。这样的实验教学不仅没有发挥出实验的教学功能，反而束缚了学生的创新思维，学生创新精神和解决问题的能力也得不到提高。新课程注重学习的过程和方法，强调培养学生的创新精神和实践能力。在组织探究性实验教学的过程中，教师要引导学生亲自操作，给每个学生自主动手的机会和空间。通过调动学生多种感官，既提高学生的综合能力和学习效率，又提高学生对于知识的理解和把握，提升学生的化学实验科学素养。比如在设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案时，让学生亲自动手，向盛有1ML FeSO4溶液试管中加入几滴新制的氯水，震荡试管，经观察，溶液颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。在这个实验中学生亲自动手，由于溶液颜色变化明显，学生能够对氧化还原知识及铁化合物转化亚铁化合物有清晰的理解和把握。
3.明确实验教学的真正目的
由于现行的高中教学评价体系，过于看重考试的分数，导致教师在实验教学中单纯的“教实验”，仅仅重视化学实验的知识和技能。这不仅使化学实验作为一种教学手段没有充分得到发挥和应用，反而导致学生的科学素养和实践能力得不到良好的培养。所以，在现行的高中探究性实验教学中要明确实验教学的真正目的在于培养学生的综合能力和科学素养，而不是单纯以分数论成败。只有首先明确了化学实验教学的目的，才能从根本上转变教师及学生的观念，使教师和学生都对实验重视起来。在实验目标的引导下，培养学生坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和精神，培养学生的质疑能力、创新能力、信息收集和处理能力。
4.转变实验教学时空观念
一直以来化学实验教学都有着严格的空间局限性，实验往往都是在教室和实验室中进行的。这种状况的后果是：学生的实验能力得不到很好的培养，学习的积极性和兴趣也无法调动。这种状况也是与化学贴近生活，联系社会实际的新课程理念相违背的。因此，化学探究性实验教学在空间和实践上必须由封闭转向开放。例如在实际操作中，可能有的实验在现有的教学资源下无法进行，但是学生又难以理解，那么转变实验空间可能也是一个有效的途径。走出实验室，使用电脑网络进行模拟实验，同样可以让学生直观地对实验进行观察探究，这种方法还可以避免某些危险性较高的实验所带来的安全隐患。
5.转变原有的教学评价模式
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”单一的试卷评价方式无法对学生学习活动过程中的表现、能力、态度、兴趣、情感等方面做出合理客观的评价。因此，要大胆尝试和实践多种评价方式，从有利于教学目标的实验，有利于师生互动参与，有利于学生综合能力的培养，以及创新思维的发展出发，采用多种评价方式相结合的方式，综合地对学生的各个方面进行合理客观的分析和评价。在实践教学中可以采用教师评价与学生评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，分数评价和实践评价相结合等多种方式的有机结合，对学生全面评价，促进学生的全面发展。
化学探究性实验教学体现了教为主导，学为主体的教学原则，培养了学生的独立性、创造性和自主性，使实验教学效率大大提高，因此在高中化学教学中应根据具体实验条件，广泛地进行科学合理的探究性实验教学。
关键词： 高中化学教学 探究性实验 教学策略
《普通高中化学课程标准》明确指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的时间能力。”在高中化学教学中，化学实验是一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。高中阶段的化学实验探究更着重于发挥实验的教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，就要从化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学目的、教学空间和教学评价等方面转变认识。
1.转变教学主体观念
在传统的实验教学中一般是教师演示，学生观看，然后学生分组实验去验证实验结果。在这种模式下教师是主角，学生是配角。现代教育学理论指出：知识的获取应当是一个主动探究的过程，学习者不应当处于信息的被动接受地位，而应当主动地参与到知识探究的过程中来。一般情况下，学生对于未知的实验结果会抱有相当大的好奇心理，探究性实验能够最大限度地发挥学生的主观能动性，满足学生的求知欲和好奇心。在化学实验教学中，要重视学生的自主性，让学生主动地参与到化学实验知识的获取过程中，探究性地找出规律，获取化学知识，在探究过程中提高学生的综合能力和创造性思维能力。在具体的实验过程中，应当避免由于学生化学实验能力不足，遇到实验问题不能灵活运用已有知识和方法解决问题，出现无所适从的状况。教师在实验教学中应当注意组织和引导，发挥好引领作用，及时解决学生在探究性实验过程中遇到的问题。
2.强调教学探究过程
传统化学实验教学模式通常是教师介绍实验的原理、仪器、试剂、步骤、要观察的现象、要记录的数据、要得出的结论、产生误差的原因，等等，把所有问题考虑得面面俱到。学生在实验过程中只看不察，机械地按照教师的要求进行实验，根本不去分析化学实验现象。这样的实验教学不仅没有发挥出实验的教学功能，反而束缚了学生的创新思维，学生创新精神和解决问题的能力也得不到提高。新课程注重学习的过程和方法，强调培养学生的创新精神和实践能力。在组织探究性实验教学的过程中，教师要引导学生亲自操作，给每个学生自主动手的机会和空间。通过调动学生多种感官，既提高学生的综合能力和学习效率，又提高学生对于知识的理解和把握，提升学生的化学实验科学素养。比如在设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案时，让学生亲自动手，向盛有1ML FeSO4溶液试管中加入几滴新制的氯水，震荡试管，经观察，溶液颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。在这个实验中学生亲自动手，由于溶液颜色变化明显，学生能够对氧化还原知识及铁化合物转化亚铁化合物有清晰的理解和把握。
3.明确实验教学的真正目的
由于现行的高中教学评价体系，过于看重考试的分数，导致教师在实验教学中单纯的“教实验”，仅仅重视化学实验的知识和技能。这不仅使化学实验作为一种教学手段没有充分得到发挥和应用，反而导致学生的科学素养和实践能力得不到良好的培养。所以，在现行的高中探究性实验教学中要明确实验教学的真正目的在于培养学生的综合能力和科学素养，而不是单纯以分数论成败。只有首先明确了化学实验教学的目的，才能从根本上转变教师及学生的观念，使教师和学生都对实验重视起来。在实验目标的引导下，培养学生坚持真理，勇于创新和实事求是的科学态度和精神，培养学生的质疑能力、创新能力、信息收集和处理能力。
4.转变实验教学时空观念
一直以来化学实验教学都有着严格的空间局限性，实验往往都是在教室和实验室中进行的。这种状况的后果是：学生的实验能力得不到很好的培养，学习的积极性和兴趣也无法调动。这种状况也是与化学贴近生活，联系社会实际的新课程理念相违背的。因此，化学探究性实验教学在空间和实践上必须由封闭转向开放。例如在实际操作中，可能有的实验在现有的教学资源下无法进行，但是学生又难以理解，那么转变实验空间可能也是一个有效的途径。走出实验室，使用电脑网络进行模拟实验，同样可以让学生直观地对实验进行观察探究，这种方法还可以避免某些危险性较高的实验所带来的安全隐患。
5.转变原有的教学评价模式
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”单一的试卷评价方式无法对学生学习活动过程中的表现、能力、态度、兴趣、情感等方面做出合理客观的评价。因此，要大胆尝试和实践多种评价方式，从有利于教学目标的实验，有利于师生互动参与，有利于学生综合能力的培养，以及创新思维的发展出发，采用多种评价方式相结合的方式，综合地对学生的各个方面进行合理客观的分析和评价。在实践教学中可以采用教师评价与学生评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，分数评价和实践评价相结合等多种方式的有机结合，对学生全面评价，促进学生的全面发展。
化学探究性实验教学体现了教为主导，学为主体的教学原则，培养了学生的独立性、创造性和自主性，使实验教学效率大大提高，因此在高中化学教学中应根据具体实验条件，广泛地进行科学合理的探究性实验教学。