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【摘要】通过激发学生思维的自主性、创造性来点燃学生思维的火花，为学生创设多样的思维空间，使课堂教学更有针对性和时效性，打造简捷高效的课改课堂。
【关键词】激活 ； 点燃 ； 创设 ； 思维
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0251-01
从学校开学提出的“思维性教学”起，这一路走来，从开始的无从下手，到后来的课堂有喜有忧，有些迷茫，到后来的听评课活动及两次专家熏陶，感觉自己思路上明了多了，思维性教学到底怎么操作，思维引导我们教师应该做什么？学生该做什么？结合自己的实践，明确了各自的职责：
教师做些什么？
⑴给出学习目标，不断出示预设问题，而且要由浅入深，环环相扣。
⑵当学生的展示成了无效展示（没有在核心问题上争论）我们应该用巧妙的语言扭转局面使其朝着自己预设的方向进行。
⑶我们要解决课堂的突发事件，特别是学生的奇思妙想。
⑷我们通过自己预设的问题来引导学生提出新的问题，从而制造矛盾点激发学生解决问题的欲望。
⑸应该引导学生梳理思路、总结方法。
⑹我们对学生进行鼓励评价，增强成就感。
学生做些什么？
⑴学生要不断思考教师提出问题。
⑵通过阅读课本探索新感念的内涵与外延。
⑶双色笔批注自己存在的疑难。
⑷遇到难于解决问题发挥小组合作作用。
⑸知其然知其所以然，知识要融会贯通，不能一知半解就放手。
⑹做好笔记一批注，注重方法归纳。
师生在不断发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中快乐学习。
现从以下三方面谈谈自己具体做法：
一、激活学生的思维
⑴激活学生思维的自主性
教学中我通常把要学的知识做到贴近生活，贴近实际，来激发学生思维的自主性.例如，讲“平面直角坐标系”这课时，在理解概念的基础上，我提出“以某同学所在的位置的横排，坚排为x轴和y轴，那么该学生位置就是坐标原点了.并设前后、左右再相邻同学之间的距离为单位1，试写上你座位的所在平面内的坐标，并说明你所在的象限.”这样每个学生都会带着自己的问题去看书，思考.学习动力因而到了激发，“学”与“思”就会自然形成，确实感受数学与自己学习生活密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物.调动他们学习的主动性和思维的积极性，培养他们的创新意识和应用能力。
⑵激活学生思维的创造性
为了充分发挥学生的创造性，我在平时的教学中会设计一些适合学生認知水平的探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会.让学生在观察操作，讨论，交流，猜想，归纳和分析，整理过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。
二、点燃学生思维的火花
寻找自己的教学特色、吸引学生。在课堂上为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围。让学生在乐中学，在学中乐。
⑴不要总抓住学生的缺点不放，如：每个班都有几个字写的不好的，我在课前反馈时，常表扬3组完成好的，3组书写不整齐的，予以扣分，结果发现有三组同学上课展示越来越不积极，组内的积极分子展示欲也不高。问其原因是他们组的王甲一、曹毅、范玥琳字太乱，每天扣3分，一周扣15分，上课展示周排名也是倒数。我们不能用三个学生的缺点而打击18个人的学习积极性。另一组的赵爽每天都有空题，每天都给组扣分，小组展示也不积极，我觉的这是自己的失误。不能总抓住学生的“小辫子”不放。尽量发现学生的优点、闪光点。不断激励表扬。记住好学生是夸出来的，差生是逼出来的。
⑵调整好自己的情绪，以愉快的心情去上课，用激情点燃学生的兴奋点。上课的三种心态：带着气上课；以平和的心态上课；带着愉悦的心情去上。效果截然不同。我上周三因学生学案做的不工整而且空题太多，上课开始前我控制不住自己大发雷霆，结果一堂课风平浪静，没有一点浪花。都是老师惹的祸。
⑶采用多样的教学方式，一种模式用的时间长了，学生上课会出现不积极，没有激情，缺少活力。这就需要老师不断推陈出新，保持神秘感，才能吸引学生，激活课堂。
首先要情境引入（主要是在学生课堂静不下来时），情境引入有趣味题、趣味故事、脑筋急转弯、历史背景、数学小故事等。根据需要，我重点选用益智型的，激励型的，附加问题型的，思维教育型的等等。勾股定理的历史、坐标系的来源、牛吃草等故事，既教育了学生又活跃了课堂，达到了培养兴趣的目的。
三、创设学生思维的空间
⑴向课堂45分钟要效率，老师说的每一句话都要经过深思熟虑的思考。抛出的问题应该是牵一发而动全身的，“给学生一碗水，自己要有一桶水”教师要用心钻研教材、不断充电，掌握每节课的重难点，用心编导案。根据学生完成情况结合学生“难点聚焦”问题认真设计展示课应如何上即导案的设计，在突破重难点上多下功夫，思考以怎样的授课形式呈现学生易接受，能掌握。数学本身逻辑性很强，我们要把抽象问题用通俗易懂语言表达出来，其实对学生来说不容易，特别是应用题授课时，我主要紧紧围绕“审”、“找”两个字，对较抽象的问题，在学生之间相互交流，彼此解疑，仍一知半解时，需要老师做思维点拨。如讲工程问题时，在学生读不懂课本例题时，首先引导学生先探索公式：工作量=人均工效×人数×时间。再探索解题方法，然后展示学案，出示变式题，最后再组内对学出题，兵教兵让学生掌握这一类题型。
⑵学生在课堂上应敢于说“不”，课堂应该是思维的碰撞，学生只有大胆质疑，提出自己不会的，才能激发探究欲，这比老师一遍一遍重复重点效果好几倍。如在学习“有理数混合运算”时，往往是对运算的顺序不清.在动笔前不能认真审题，分清运算步骤，而是凭着解题的热情，出错较多，如我出示了一道题：
我想用一句话来勉励自己也送给各位同仁：成功的路上并不拥挤，因为能坚持的人并不多。
参考文献
[1]文卫星.论创新能力的培养途径[J].{H}数学教学通讯，2004，（10）.
【关键词】激活 ； 点燃 ； 创设 ； 思维
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0251-01
从学校开学提出的“思维性教学”起，这一路走来，从开始的无从下手，到后来的课堂有喜有忧，有些迷茫，到后来的听评课活动及两次专家熏陶，感觉自己思路上明了多了，思维性教学到底怎么操作，思维引导我们教师应该做什么？学生该做什么？结合自己的实践，明确了各自的职责：
教师做些什么？
⑴给出学习目标，不断出示预设问题，而且要由浅入深，环环相扣。
⑵当学生的展示成了无效展示（没有在核心问题上争论）我们应该用巧妙的语言扭转局面使其朝着自己预设的方向进行。
⑶我们要解决课堂的突发事件，特别是学生的奇思妙想。
⑷我们通过自己预设的问题来引导学生提出新的问题，从而制造矛盾点激发学生解决问题的欲望。
⑸应该引导学生梳理思路、总结方法。
⑹我们对学生进行鼓励评价，增强成就感。
学生做些什么？
⑴学生要不断思考教师提出问题。
⑵通过阅读课本探索新感念的内涵与外延。
⑶双色笔批注自己存在的疑难。
⑷遇到难于解决问题发挥小组合作作用。
⑸知其然知其所以然，知识要融会贯通，不能一知半解就放手。
⑹做好笔记一批注，注重方法归纳。
师生在不断发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中快乐学习。
现从以下三方面谈谈自己具体做法：
一、激活学生的思维
⑴激活学生思维的自主性
教学中我通常把要学的知识做到贴近生活，贴近实际，来激发学生思维的自主性.例如，讲“平面直角坐标系”这课时，在理解概念的基础上，我提出“以某同学所在的位置的横排，坚排为x轴和y轴，那么该学生位置就是坐标原点了.并设前后、左右再相邻同学之间的距离为单位1，试写上你座位的所在平面内的坐标，并说明你所在的象限.”这样每个学生都会带着自己的问题去看书，思考.学习动力因而到了激发，“学”与“思”就会自然形成，确实感受数学与自己学习生活密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物.调动他们学习的主动性和思维的积极性，培养他们的创新意识和应用能力。
⑵激活学生思维的创造性
为了充分发挥学生的创造性，我在平时的教学中会设计一些适合学生認知水平的探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会.让学生在观察操作，讨论，交流，猜想，归纳和分析，整理过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。
二、点燃学生思维的火花
寻找自己的教学特色、吸引学生。在课堂上为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围。让学生在乐中学，在学中乐。
⑴不要总抓住学生的缺点不放，如：每个班都有几个字写的不好的，我在课前反馈时，常表扬3组完成好的，3组书写不整齐的，予以扣分，结果发现有三组同学上课展示越来越不积极，组内的积极分子展示欲也不高。问其原因是他们组的王甲一、曹毅、范玥琳字太乱，每天扣3分，一周扣15分，上课展示周排名也是倒数。我们不能用三个学生的缺点而打击18个人的学习积极性。另一组的赵爽每天都有空题，每天都给组扣分，小组展示也不积极，我觉的这是自己的失误。不能总抓住学生的“小辫子”不放。尽量发现学生的优点、闪光点。不断激励表扬。记住好学生是夸出来的，差生是逼出来的。
⑵调整好自己的情绪，以愉快的心情去上课，用激情点燃学生的兴奋点。上课的三种心态：带着气上课；以平和的心态上课；带着愉悦的心情去上。效果截然不同。我上周三因学生学案做的不工整而且空题太多，上课开始前我控制不住自己大发雷霆，结果一堂课风平浪静，没有一点浪花。都是老师惹的祸。
⑶采用多样的教学方式，一种模式用的时间长了，学生上课会出现不积极，没有激情，缺少活力。这就需要老师不断推陈出新，保持神秘感，才能吸引学生，激活课堂。
首先要情境引入（主要是在学生课堂静不下来时），情境引入有趣味题、趣味故事、脑筋急转弯、历史背景、数学小故事等。根据需要，我重点选用益智型的，激励型的，附加问题型的，思维教育型的等等。勾股定理的历史、坐标系的来源、牛吃草等故事，既教育了学生又活跃了课堂，达到了培养兴趣的目的。
三、创设学生思维的空间
⑴向课堂45分钟要效率，老师说的每一句话都要经过深思熟虑的思考。抛出的问题应该是牵一发而动全身的，“给学生一碗水，自己要有一桶水”教师要用心钻研教材、不断充电，掌握每节课的重难点，用心编导案。根据学生完成情况结合学生“难点聚焦”问题认真设计展示课应如何上即导案的设计，在突破重难点上多下功夫，思考以怎样的授课形式呈现学生易接受，能掌握。数学本身逻辑性很强，我们要把抽象问题用通俗易懂语言表达出来，其实对学生来说不容易，特别是应用题授课时，我主要紧紧围绕“审”、“找”两个字，对较抽象的问题，在学生之间相互交流，彼此解疑，仍一知半解时，需要老师做思维点拨。如讲工程问题时，在学生读不懂课本例题时，首先引导学生先探索公式：工作量=人均工效×人数×时间。再探索解题方法，然后展示学案，出示变式题，最后再组内对学出题，兵教兵让学生掌握这一类题型。
⑵学生在课堂上应敢于说“不”，课堂应该是思维的碰撞，学生只有大胆质疑，提出自己不会的，才能激发探究欲，这比老师一遍一遍重复重点效果好几倍。如在学习“有理数混合运算”时，往往是对运算的顺序不清.在动笔前不能认真审题，分清运算步骤，而是凭着解题的热情，出错较多，如我出示了一道题：
我想用一句话来勉励自己也送给各位同仁：成功的路上并不拥挤，因为能坚持的人并不多。
参考文献
[1]文卫星.论创新能力的培养途径[J].{H}数学教学通讯，2004，（10）.