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摘 要：现在的中职学校，按专业分班，学生基础及学习能力参差不齐，存在较大差异。本文意在通过分析学生的个体差异，改变原有的教学模式，在教学目标和教学方法实施分层教学，充分调动学生学习语文的兴趣，享受学习成功带来的喜悦。
关键词：分层 教学模式 享受 学习成功
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0057-02
目前中职生生源文化基础较差，对学习文化课存在误区，认为来职校就是为了学技能。加之目前文化基础学科陈旧的教学模式，使学生产生厌学的情绪，课堂教学效率不高。针对这一现状，教育部及各省市主管教育部门，结合国内外的教育教学改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系，根据学生生活中应用语文知识的实际，根据学生的不同学习水平、能力，构建了“分层教学模式，探究式教学、分类教学、分段式教学、问题式教学”等多种教学方法，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生学习语文的积极性，享受到学习成功的喜悦。
教学是中职教育的核心，教学方式、方法的选择是实现教育目标的根本保证，必须选择适合中职学生基础差异，专业区别和发展需求多元化的教学方法，才能保证教育目标的实现。笔者认为选取“分层教学模式”，比较适合目前中职的基础文化课教学。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，有针對性地加强对不同层次学生的学习指导，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。它对我们最大的启发就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使学生各有所得、各尽其才。
分层教学模式具有很大的灵活性，课堂教学中既有老师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活的组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
那么，“分层教学模式”如何在语文课堂中实施呢？
1 教师要有分层次教学的理念和目的
党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”素质教育的第一要义是面向全体学生，承认与尊重学生的差异，而分层教学模式正符合这一理念。必须改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走、一刀切”的状况，采用适合学生特点及个性差异的教学方法—— 分层次教学模式。
分层教学是一种教育观念和教育思想的转变，作为一名教师，要转变现有语文教学中的传统观念和做法，承认学生个体存在差异，从转变教育观念入手，使原来的讲授为主的传统教学模式，转变为培养学生分析、研究能力，自主学习以致创新能力的教学模式。从学生实际出发，让语文课贴近专业，贴近生活，贴近学生，为提高学生的综合素养，以及后续发展打好基础。
教师还应明确分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，从而大面积提高教学质量。
同时，要转变学生来职校只为了单纯学技能的观点，在学生中培养和树立一种“终身学习”的观点。按照终身教育的思想，人的一生都是接受教育的过程，整个社会都是教育的场所，学校教育仅为一个人终身发展奠定一定的基础。每个人在社会经济发展中要根据需要不断更新、完善知识结构，增强自身素质。中职教育培养的是具有综合职业能力的，在生产、服务技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中级专门人才。中职生来到学校不仅仅是学技能，还应提高自己的文化素质。如果在学校不重视基础文化课的学习，综合素质偏低，会影响到自身的后续发展，所以在教学的过程中教育学生要有“终身学习”的思想。
2 深入调查，精心备课，恰如其分进行各类分层展开教学
分层教学模式在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，教师必须事前做足调查工作，研究透学生，结合专业特点，吃透教材，进行各类分层，组织教学。
2.1 充分了解学生，给学生分层
根据学生的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等方面情况将划分为A、B、C不同的层次，并针对不同的层次施以不同的方法。这种分层只能是隐性的分层，要考虑到学生的心理承受能力。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分层，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.2 对教学目标进行分层
分层教学，离不开教学目标的分层实施，只有目标分层，从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为增强学生学习信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听说读写等方面有较大的提高；B层次学生重点应掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘等现象，使学生在听说读写等方面等到一定程度的提高；C层次的学生以掌握基础知识为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。具体做法是：
（1）分层次地给学生落实学习目标时，要体现学生的个体差异，以A层次的学生吃得饱，C层次的学生吃得了为宗旨。例如在进行诗歌和散文阅读教学时，根据学生专业特点，精心备课，充分研究学生和教材，针对不同层次的学生设计不同教学目标和学习目标，并采取分小组学习的方式，每个小组设计的问题都不一样，对A层的学生，让他们自主学习为主，设计的问题相对要难些，除了能够给课文划分层次，归纳大意，复述内容之外，还注重培养其综合运用知识能力，注重知识的拓展和延伸，运用所学的散文的相关知识，阅读相关的散文，进一步提高其阅读的能力。对B层次的学生则实行精讲精练的方式，重视双基教学，注重课本上的基础知识和基本技能的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。要求这一层次的学生不仅要对课文能正确划分层次概括课文大意，还能熟练的完成练习册中的阅读练习部分。对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，如能流畅的朗读课文，完成练习册里的字词句段的练习。各组按照给出的问题和要求分组学习之后，由每个小组的组长在班级汇报本小组的学习结果，并由其他小组的成员给予评分，最后由老师点评。这样做使得每位同学都能参与到学习中，享受参与学习并有所收获带来的乐趣。 在进行这一环节的教学时教师要意识到分层是隐性的、无形的，学生可根据自己的学习能力、学习状况，自主选择自己加入哪一层次的小组，老师不做硬性划分，只是要做到心中有数。并且这种分层分组不是一成不变的，可以随时调整。
（2）在课堂设计时，注意设置合理的认知层面，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。如在进行说话教学时，针对不同层次的学生确定不同的教学目标和学习目标，并设立多种评价标准。对A层次的学生，设定的教学目标是不仅要能用标准的普通话进行交談，还要能准确流畅地表达自己的思想和观点，在整体上肯定他们的学习成果，但要抠细节的问题，指出不足，精益求精，促其发展和提高。B层的学生给他们设定的目标则是能用普通话清晰的表达自己的观点；而对C层次的学生，则要求他们能站到台上，大胆的开口说话即可，并对能上台说话的同学予以表扬。由于目标和要求的不一样，学生在学习的过程中都有收获，都能享受到学习带来的成功喜悦。
2.3 分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价的目的是要激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。在评价中，对C层侧重表扬，B层侧重鼓励，A层侧重促其发展。
在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价，那低层次的学生就很难得到肯定。因此，对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。例如，对同一的问题的回答，低层次学生可能是词不达意，但如果有那么一点闪光之处，老师就应及时加以肯定，并在此基础上鼓励他再思考。高层次的学生则要求他正视老师，吐词清晰，语言有条理，评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式等方面进行，以培养学生良好的思维品质。
分层教学中，“分”是手段，而要达到班级的整体提高才是目的。分层教学就是要明确学生的差异并按差异施教，在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，享受到学习成功带来的喜悦。
参考文献
[1] 李树清.分层次教学方法的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011（9）：139.
[2] 分层教学：回到教育的起点[EB/OL].新华网，2006-04-20.
[3] 李琛琛.分层教学方法初探[J].素质教育论坛，2007（2）.
作者简介：银柳凤（1964，11—），女，汉族，广西象州人，现任职于广西商业学校，研究方向：中职语文教学。
关键词：分层 教学模式 享受 学习成功
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0057-02
目前中职生生源文化基础较差，对学习文化课存在误区，认为来职校就是为了学技能。加之目前文化基础学科陈旧的教学模式，使学生产生厌学的情绪，课堂教学效率不高。针对这一现状，教育部及各省市主管教育部门，结合国内外的教育教学改革成就及现代教育理论，颁布了新的教学大纲和新的课程体系，根据学生生活中应用语文知识的实际，根据学生的不同学习水平、能力，构建了“分层教学模式，探究式教学、分类教学、分段式教学、问题式教学”等多种教学方法，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生学习语文的积极性，享受到学习成功的喜悦。
教学是中职教育的核心，教学方式、方法的选择是实现教育目标的根本保证，必须选择适合中职学生基础差异，专业区别和发展需求多元化的教学方法，才能保证教育目标的实现。笔者认为选取“分层教学模式”，比较适合目前中职的基础文化课教学。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，有针對性地加强对不同层次学生的学习指导，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。它对我们最大的启发就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使学生各有所得、各尽其才。
分层教学模式具有很大的灵活性，课堂教学中既有老师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活的组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。
那么，“分层教学模式”如何在语文课堂中实施呢？
1 教师要有分层次教学的理念和目的
党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”素质教育的第一要义是面向全体学生，承认与尊重学生的差异，而分层教学模式正符合这一理念。必须改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走、一刀切”的状况，采用适合学生特点及个性差异的教学方法—— 分层次教学模式。
分层教学是一种教育观念和教育思想的转变，作为一名教师，要转变现有语文教学中的传统观念和做法，承认学生个体存在差异，从转变教育观念入手，使原来的讲授为主的传统教学模式，转变为培养学生分析、研究能力，自主学习以致创新能力的教学模式。从学生实际出发，让语文课贴近专业，贴近生活，贴近学生，为提高学生的综合素养，以及后续发展打好基础。
教师还应明确分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，从而大面积提高教学质量。
同时，要转变学生来职校只为了单纯学技能的观点，在学生中培养和树立一种“终身学习”的观点。按照终身教育的思想，人的一生都是接受教育的过程，整个社会都是教育的场所，学校教育仅为一个人终身发展奠定一定的基础。每个人在社会经济发展中要根据需要不断更新、完善知识结构，增强自身素质。中职教育培养的是具有综合职业能力的，在生产、服务技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中级专门人才。中职生来到学校不仅仅是学技能，还应提高自己的文化素质。如果在学校不重视基础文化课的学习，综合素质偏低，会影响到自身的后续发展，所以在教学的过程中教育学生要有“终身学习”的思想。
2 深入调查，精心备课，恰如其分进行各类分层展开教学
分层教学模式在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，教师必须事前做足调查工作，研究透学生，结合专业特点，吃透教材，进行各类分层，组织教学。
2.1 充分了解学生，给学生分层
根据学生的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等方面情况将划分为A、B、C不同的层次，并针对不同的层次施以不同的方法。这种分层只能是隐性的分层，要考虑到学生的心理承受能力。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分层，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.2 对教学目标进行分层
分层教学，离不开教学目标的分层实施，只有目标分层，从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。为增强学生学习信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听说读写等方面有较大的提高；B层次学生重点应掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘等现象，使学生在听说读写等方面等到一定程度的提高；C层次的学生以掌握基础知识为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。具体做法是：
（1）分层次地给学生落实学习目标时，要体现学生的个体差异，以A层次的学生吃得饱，C层次的学生吃得了为宗旨。例如在进行诗歌和散文阅读教学时，根据学生专业特点，精心备课，充分研究学生和教材，针对不同层次的学生设计不同教学目标和学习目标，并采取分小组学习的方式，每个小组设计的问题都不一样，对A层的学生，让他们自主学习为主，设计的问题相对要难些，除了能够给课文划分层次，归纳大意，复述内容之外，还注重培养其综合运用知识能力，注重知识的拓展和延伸，运用所学的散文的相关知识，阅读相关的散文，进一步提高其阅读的能力。对B层次的学生则实行精讲精练的方式，重视双基教学，注重课本上的基础知识和基本技能的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。要求这一层次的学生不仅要对课文能正确划分层次概括课文大意，还能熟练的完成练习册中的阅读练习部分。对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，如能流畅的朗读课文，完成练习册里的字词句段的练习。各组按照给出的问题和要求分组学习之后，由每个小组的组长在班级汇报本小组的学习结果，并由其他小组的成员给予评分，最后由老师点评。这样做使得每位同学都能参与到学习中，享受参与学习并有所收获带来的乐趣。 在进行这一环节的教学时教师要意识到分层是隐性的、无形的，学生可根据自己的学习能力、学习状况，自主选择自己加入哪一层次的小组，老师不做硬性划分，只是要做到心中有数。并且这种分层分组不是一成不变的，可以随时调整。
（2）在课堂设计时，注意设置合理的认知层面，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。如在进行说话教学时，针对不同层次的学生确定不同的教学目标和学习目标，并设立多种评价标准。对A层次的学生，设定的教学目标是不仅要能用标准的普通话进行交談，还要能准确流畅地表达自己的思想和观点，在整体上肯定他们的学习成果，但要抠细节的问题，指出不足，精益求精，促其发展和提高。B层的学生给他们设定的目标则是能用普通话清晰的表达自己的观点；而对C层次的学生，则要求他们能站到台上，大胆的开口说话即可，并对能上台说话的同学予以表扬。由于目标和要求的不一样，学生在学习的过程中都有收获，都能享受到学习带来的成功喜悦。
2.3 分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价的目的是要激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。在评价中，对C层侧重表扬，B层侧重鼓励，A层侧重促其发展。
在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价，那低层次的学生就很难得到肯定。因此，对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。例如，对同一的问题的回答，低层次学生可能是词不达意，但如果有那么一点闪光之处，老师就应及时加以肯定，并在此基础上鼓励他再思考。高层次的学生则要求他正视老师，吐词清晰，语言有条理，评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式等方面进行，以培养学生良好的思维品质。
分层教学中，“分”是手段，而要达到班级的整体提高才是目的。分层教学就是要明确学生的差异并按差异施教，在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，享受到学习成功带来的喜悦。
参考文献
[1] 李树清.分层次教学方法的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011（9）：139.
[2] 分层教学：回到教育的起点[EB/OL].新华网，2006-04-20.
[3] 李琛琛.分层教学方法初探[J].素质教育论坛，2007（2）.
作者简介：银柳凤（1964，11—），女，汉族，广西象州人，现任职于广西商业学校，研究方向：中职语文教学。