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近年来,我们开始实施新课程改革,本人在教学过程中,以新课标为主轴,由外及里探索如何让自己的教学适应新课改。现将自己实践的一些看法和经验总结出来,权作初步探讨。
一、教师的思想转变
本人学生时代所接受的教学方式一直是以教师为主的,各项教学活动中规中矩,教师上课遵循准备课堂—复习旧知识—引入新材料—小结—作业等五个教学常规环节。在师专毕业后,当上了英语教师,自己再用这样教学方法教育学生,尽管也取得过很好的教学成绩(当然,是以自己的学生考试分数为衡量标准),但同时也意识到在学生英语成绩好的后面隐藏了许多问题。例如,学习成绩好的学生,开口说英语的能力差,连续说上几句英语非常难,更不用说能听懂录音或者与外国人交谈了。英语成绩差的学生说英语的难度就更大了。学生把英语仅仅当作一门科目,而忽略了它是一门语言,这就突出了学与用脱节这一个问题。自从参加“新教材通识”的培训后,本人认识到教师在新课改中的作用是很关键的,教师接受了新教材的理念,教改将成功了一半。本人对新教材也有了进一步的认识。
首先,教师要更新观念。任何新生事物的产生都会有一个适应期,新课程改革也一样。教师在新课程标准实施过程中也会有些不适应,但是教师自己必须在思想上有一种积极的认识。新型的教学方式是先进的,新课改也不会在短时间内一蹴而就。我们现在应以一种积极的态度去适应新的教学理念。例如,九年级英语Unit 6I like musicthatIcandanceto.按照传统教学方法,应该是教师示范读课文,然后领读,学生自己读两遍,最后教师讲解定语从句,放录音,就算完成教学任务了。现在的新课程标准要求以学生为主体,以学生能熟练操纵本课对话的语言为教学目的。教师应组织学生扮演角色,分组进行练习,让学生到讲台前表演这节对话内容。学生当评委,看哪一组的表演最成功。教师从始至终都是引导者、主持者或评判者的角色。与过去填鸭式的、以教师为中心的教学方式相比,现在的教学方式体现了以学生为主的新教学理念。
新课改现在尚处于开始阶段,我们在日常的教学当中在探讨一种适合于学生的,又符合新课改理念的教学方法。教师本人应有一个良好的心态。任何新生事物都有一个从不被接受到被接受,从被怀疑到得到信任的过程,假如教师一开始就以排斥的态度,被动接受新的东西,抱着旧的东西不放的话,我认为这将会影响到新一轮课程改革的进程。因为,教师是新课改的一个载体,是组织者、指挥者。若教师本身都没有一种大胆创新的精神,而是对老的教学方法念念不忘或者认为那样轻车熟路,那新一轮课改的目的就不会达到,至少可以说,效果会大打折扣。所以我认为教师要在新课改中勇 于迎接新挑战,勇于更新教学观念,推进素质教育的开展。
其次,教师应善于反思。教师以自己的职业活动为思考对象,要对自己在教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。例如:新课程标准中的教学方法与旧的教学方法是否存在不同?效果如何?等等。新课程强调,教师在教学过程中要进行反思,课前反思能使教学成为一种自觉的实践;教学过程中的反思能促使教学高效地进行;教学后反思能使教学经验理论化。总之,善于反思能促进教师在新课改中早日适应。以前,上英语课只把听说读写四技能停留在口头上。虽然学生英语考试拿高分了,但听不懂半句英语,说不出连续的几句英语,那不就学成了聋哑英语了吗?这种教学方法可以说是失效的。但是,现在还有许多人乐此不疲,这也应该是反思的一个方面。
二、教师的角色转变
角色的转变,并不是说教师在教学的过程中放弃教师这个角色,而是把教师由一个知识的直接传播者转变成学生学习的指导者,随着课堂教学的需要,随时更换自己的角色。教师应成为课堂的组织者,通过情感或调教策略,随时根据课堂的发展把握教学尺度,从一个纯知识放音机转变成指导学生学习的角色。教师与学生在课堂上进行会话、情景表演,自由设计场景等,教师扮演成对话中的人物之一,和学生平等相处,活跃课堂气氛。教师的角色可以随课堂的内容改变而改变,不再像以前,教师是课堂的绝对权威和主宰者。
教师在教学过程中必须尊重学生,随时注意培养学生的学习兴趣,树立学生的自信心,注重每一位学生做人的尊严。英语本来就是一门新的学科,在农村中学尤其如此,很多问题就随之而来,矛盾相继浮出水面。比如,刚开始时,同学们对“What is your name ? ”“Yes,I am.” “No,I am not.”等语句朗朗上口,甚至上语文、数学等其他课的时候,回答问题也会随口说出“Yes , it is.”来。这时往往会招致个别教师的一顿臭骂。这是不对的,这种能积极使用英语的积极性应该得到表扬,至少不应该因此被臭骂一顿,而使学生那可怜的一点学英语的兴趣给骂掉了。教师应学会在教学的过程中不吝表扬。
另外,教师在上英语课时,不能丢下英语成绩不好的学生,让其放任自流。这样会导致更多的学生厌学,英语难学也就成了许多学生不学英语的借口。
三、教与学关系的转变
教与学关系的转变主要表现在传统教学中学生作为知识的被动接受者,新课改后,学生成为知识的主动学习者,慢慢摆脱以往单靠教师讲授知识的依赖性。
首先,教师要引导学生由单纯模仿、死记硬背的学习,转变为运用观察、推测、理解、记忆等策略进行学习。单纯的模仿毕竟是模仿,模仿的最高境界是学得很像而已。如果学生通过观察,用所学过的英语单词描述一件事或某个情景,这就是用了所学的知识为日常生活服务。相反,就算死记硬背记住了某段英语对话,也要等到在生活中遇到这个情景才能用,效果自然就没那么明显了。应该避免教师教一句,学生跟一句的教学模式,改为教师精心设计好一个有价值、有代表性的问题,让学生去思考、解决。学生可以讨论,在教师的引导下完成学习任务。
其次,教师应由灌输式教学变为启发式教学,创设民主和谐的教学氛围,启发学生动脑思考,给学生空间,让他们独自进行学习。在启发教学的过程中,避免“Yes or no”这些简单无用的启发。在实施教学的过程中,学生始终是主角,一切的教学任务均应围绕学生而展开。例如:教师设计购物情景,在讲台前准备好日常物品,让学生每四人组成小组,利用他们学过的内容设计对话,然后到黑板前进行角色扮演。大家推举裁判给每一组进行评分,评出最佳表演者。在这过程中可以看到同学们热烈讨论的喜人场景,完全不是以前的沉闷课堂气氛。学生把黑板前空地当作表演的舞台,跟晚会上表演节目一般,获得了同学们的阵阵掌声,偶尔还爆发出欢快的笑声,教学内容所要求的购物用到的各种句型、问法等等都用上了。尽管没有我们所想象的那么完美,还显得有些稚嫩,可是,那毕竟是学生自己努力的结果,长期下去,个人能力一定有明显的提高,总比教师一手包办全部教学内容而学生被动接受要强得多了。
以上三个转变是本人在教学过程中的点滴实践及看法,尽管还很肤浅。我真诚地希望新课程改革不断发展,自己在教学的过程中不断进步,提高自己的业务水平,为教育事业服务。
(责任编辑 周侯辰)
一、教师的思想转变
本人学生时代所接受的教学方式一直是以教师为主的,各项教学活动中规中矩,教师上课遵循准备课堂—复习旧知识—引入新材料—小结—作业等五个教学常规环节。在师专毕业后,当上了英语教师,自己再用这样教学方法教育学生,尽管也取得过很好的教学成绩(当然,是以自己的学生考试分数为衡量标准),但同时也意识到在学生英语成绩好的后面隐藏了许多问题。例如,学习成绩好的学生,开口说英语的能力差,连续说上几句英语非常难,更不用说能听懂录音或者与外国人交谈了。英语成绩差的学生说英语的难度就更大了。学生把英语仅仅当作一门科目,而忽略了它是一门语言,这就突出了学与用脱节这一个问题。自从参加“新教材通识”的培训后,本人认识到教师在新课改中的作用是很关键的,教师接受了新教材的理念,教改将成功了一半。本人对新教材也有了进一步的认识。
首先,教师要更新观念。任何新生事物的产生都会有一个适应期,新课程改革也一样。教师在新课程标准实施过程中也会有些不适应,但是教师自己必须在思想上有一种积极的认识。新型的教学方式是先进的,新课改也不会在短时间内一蹴而就。我们现在应以一种积极的态度去适应新的教学理念。例如,九年级英语Unit 6I like musicthatIcandanceto.按照传统教学方法,应该是教师示范读课文,然后领读,学生自己读两遍,最后教师讲解定语从句,放录音,就算完成教学任务了。现在的新课程标准要求以学生为主体,以学生能熟练操纵本课对话的语言为教学目的。教师应组织学生扮演角色,分组进行练习,让学生到讲台前表演这节对话内容。学生当评委,看哪一组的表演最成功。教师从始至终都是引导者、主持者或评判者的角色。与过去填鸭式的、以教师为中心的教学方式相比,现在的教学方式体现了以学生为主的新教学理念。
新课改现在尚处于开始阶段,我们在日常的教学当中在探讨一种适合于学生的,又符合新课改理念的教学方法。教师本人应有一个良好的心态。任何新生事物都有一个从不被接受到被接受,从被怀疑到得到信任的过程,假如教师一开始就以排斥的态度,被动接受新的东西,抱着旧的东西不放的话,我认为这将会影响到新一轮课程改革的进程。因为,教师是新课改的一个载体,是组织者、指挥者。若教师本身都没有一种大胆创新的精神,而是对老的教学方法念念不忘或者认为那样轻车熟路,那新一轮课改的目的就不会达到,至少可以说,效果会大打折扣。所以我认为教师要在新课改中勇 于迎接新挑战,勇于更新教学观念,推进素质教育的开展。
其次,教师应善于反思。教师以自己的职业活动为思考对象,要对自己在教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。例如:新课程标准中的教学方法与旧的教学方法是否存在不同?效果如何?等等。新课程强调,教师在教学过程中要进行反思,课前反思能使教学成为一种自觉的实践;教学过程中的反思能促使教学高效地进行;教学后反思能使教学经验理论化。总之,善于反思能促进教师在新课改中早日适应。以前,上英语课只把听说读写四技能停留在口头上。虽然学生英语考试拿高分了,但听不懂半句英语,说不出连续的几句英语,那不就学成了聋哑英语了吗?这种教学方法可以说是失效的。但是,现在还有许多人乐此不疲,这也应该是反思的一个方面。
二、教师的角色转变
角色的转变,并不是说教师在教学的过程中放弃教师这个角色,而是把教师由一个知识的直接传播者转变成学生学习的指导者,随着课堂教学的需要,随时更换自己的角色。教师应成为课堂的组织者,通过情感或调教策略,随时根据课堂的发展把握教学尺度,从一个纯知识放音机转变成指导学生学习的角色。教师与学生在课堂上进行会话、情景表演,自由设计场景等,教师扮演成对话中的人物之一,和学生平等相处,活跃课堂气氛。教师的角色可以随课堂的内容改变而改变,不再像以前,教师是课堂的绝对权威和主宰者。
教师在教学过程中必须尊重学生,随时注意培养学生的学习兴趣,树立学生的自信心,注重每一位学生做人的尊严。英语本来就是一门新的学科,在农村中学尤其如此,很多问题就随之而来,矛盾相继浮出水面。比如,刚开始时,同学们对“What is your name ? ”“Yes,I am.” “No,I am not.”等语句朗朗上口,甚至上语文、数学等其他课的时候,回答问题也会随口说出“Yes , it is.”来。这时往往会招致个别教师的一顿臭骂。这是不对的,这种能积极使用英语的积极性应该得到表扬,至少不应该因此被臭骂一顿,而使学生那可怜的一点学英语的兴趣给骂掉了。教师应学会在教学的过程中不吝表扬。
另外,教师在上英语课时,不能丢下英语成绩不好的学生,让其放任自流。这样会导致更多的学生厌学,英语难学也就成了许多学生不学英语的借口。
三、教与学关系的转变
教与学关系的转变主要表现在传统教学中学生作为知识的被动接受者,新课改后,学生成为知识的主动学习者,慢慢摆脱以往单靠教师讲授知识的依赖性。
首先,教师要引导学生由单纯模仿、死记硬背的学习,转变为运用观察、推测、理解、记忆等策略进行学习。单纯的模仿毕竟是模仿,模仿的最高境界是学得很像而已。如果学生通过观察,用所学过的英语单词描述一件事或某个情景,这就是用了所学的知识为日常生活服务。相反,就算死记硬背记住了某段英语对话,也要等到在生活中遇到这个情景才能用,效果自然就没那么明显了。应该避免教师教一句,学生跟一句的教学模式,改为教师精心设计好一个有价值、有代表性的问题,让学生去思考、解决。学生可以讨论,在教师的引导下完成学习任务。
其次,教师应由灌输式教学变为启发式教学,创设民主和谐的教学氛围,启发学生动脑思考,给学生空间,让他们独自进行学习。在启发教学的过程中,避免“Yes or no”这些简单无用的启发。在实施教学的过程中,学生始终是主角,一切的教学任务均应围绕学生而展开。例如:教师设计购物情景,在讲台前准备好日常物品,让学生每四人组成小组,利用他们学过的内容设计对话,然后到黑板前进行角色扮演。大家推举裁判给每一组进行评分,评出最佳表演者。在这过程中可以看到同学们热烈讨论的喜人场景,完全不是以前的沉闷课堂气氛。学生把黑板前空地当作表演的舞台,跟晚会上表演节目一般,获得了同学们的阵阵掌声,偶尔还爆发出欢快的笑声,教学内容所要求的购物用到的各种句型、问法等等都用上了。尽管没有我们所想象的那么完美,还显得有些稚嫩,可是,那毕竟是学生自己努力的结果,长期下去,个人能力一定有明显的提高,总比教师一手包办全部教学内容而学生被动接受要强得多了。
以上三个转变是本人在教学过程中的点滴实践及看法,尽管还很肤浅。我真诚地希望新课程改革不断发展,自己在教学的过程中不断进步,提高自己的业务水平,为教育事业服务。
(责任编辑 周侯辰)