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【摘要】近年来，我国对于农村乡镇、边远山区教育事业发展的重视程度越来越强，对于师资力量的要求也越来越高。校本教研是促进教师专业化成长的有效方法，针对农村乡镇、边远山区学校开展具有针对性的主题式校本教研，不仅可以有效的提高该地区教师的个人素质水平，还可以带动农村乡镇、边远地区的地方文化发展。因此，本文结合边远地区学校的基本特点，从主题式校本教研产生的本经以及开站校本教研的对策于方法这两个方面对其展开了探讨。
【关键词】农村乡镇学校 主题式 校本教研
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0089-01
一、主题式校本教研的意义
1.何谓校本教研
校本教研的根本目的在于提升教师的教学水平，提高学校的教育教学质量。因此，校本教研的核心是学校，主体是教师，任务是促进师生的共同发展。而所谓的主题式校本教研，则是围绕着我国现行的课程标准所展开的。在校本教研中，教师通过不断的反思，发现自身在教學中存在的问题，并将这些问题作为研究的课题，寻求解决问题的方法。
2.我国农村乡镇学校的现状
我国农村乡镇、边远山区的学校，远离都市的环境，地区文化水平相对落后，教育环境与基础较差，使得许多学生缺乏文化基础。以小学语文的教学为例，边远山区的农村地区，由于地域性的原因，当地居民普遍文化水平不高。许多小学低年级的学生在语文水平上几乎是零基础，而且对于语文这门有些枯燥的学科，学习兴趣不高。如何让这些学生对语文的学习更感兴趣？如何实现边远山区学生的大量识字？是农村乡镇教学中亟需考虑的问题。主体式校本教研的针对性很强，对于参加培训的教师来说具有较强的现实意义，使教师在培训期间获得有益的教学指导，通过培训指导来解决教学中存在的实际问题。
总之，开展主题式校本教研，旨在使校本教研真正成为教师教学生命的加油站、教师专业素质提升的助推器，尤其是对于教育条件落后，教学设施与师资力量都相对紧缺的边远山区来说，这类主体式的校本教研的现实作用更加明显。
二、农村乡镇开展主题式校本教研的对策与方法
1.建立主题式校本教研组织机构
所谓校本教研，要以学校的实际情况为本，开展教研活动。对于农村乡镇，尤其是边缘山区师资力量不足的情况，要采取充分利用仅有的教师资源，建立主题式校本教研小组，及时解决教师在教学过程中遇到的困难。具体表现在以下几个方面：
（1）加强教师队伍管理
由于边远山区的师资力量十分缺乏，因此，在开展主题式校本教研的过程中，必须充分整合仅有的教师资源，积极参与配合上级部门举办的教研培训学习等相关活动，在学习的过程中，对日常教学中存在的困惑及时进行提问，并对重点问题进行记录，以便回校后的再次进行学习。
（2）加强校级领导管理
作为学校的首要负责人，校长必须起到带头作用，积极参加教研理论的研究与学习，对教研工作进行必要的指导，为教师开展教研工作提供方便。由于边远山区的经费方面比较紧张，对于一些教研材料的购买还存在着一定的难度。因此，校领导应制定相应计划，尽可能为教师筹措到足够的培训经费，保证校本教研的顺利进行。
2.全员培训开发教师资源
针对边远山区教师数量少，师资力量不足的情况，在开展主题式校本教研的过程中，应针对农村乡镇边远地区课程改革的情况以及教师教学水平的提高为核心，开展各类培训，以便提高教师的教研能力与教学水平。从我国农村乡镇教师的年龄结构分布来看，农村乡镇地区的教师主要以中老年教师为主，多数都是在农村地区或者支援边远山区教育事业多年的老教师，这部分教师是学校的中坚力量，也是学校的宝贵财富。因此，在进行教研培训时，应该根据中老年教师的特点以及教学风格制定相应的培训计划。在培训的过程中，要鼓励他们主动承担学校教研活动的重担，使他们在工作中能有更加积极的表现。对于已经步入老年的老教师来说，许多传统的教学理念对于他们的束缚依旧很严重，因此，必须从学校发展、学生进步的角度上来引领他们逐渐接受新知识和新理念，提高他们对新课改后教学目标的认识，以免出现倦怠的情况。
3.建立主题式校本教研的管理制度
由于农村乡镇学校教师数量较为稀少，因此，教师的工作量与压力也相对较大，在施行主题式校本教研的过程中，部分教师并没有意识到教研的重要性，采取被动教研或者是应付教研的形式。为了让教师认识到教研工作的重要性，变被动为主动，必须要激发教师内在的驱动力。在不断地实践过程中，我国制定了多项相关制度，从制度上给予了主题式校本教研最大的保障。
4.针对农村乡镇学校的教研主题
边远山区的教学工作中，除了师资力量紧缺，资金匮乏以外，还存在着许多实际问题需要解决。因此，在农村乡镇边远山区开展主题式校本教研，以每次解决一个问题的方式，逐渐解决教师在教学中遇到的问题，提高教师的个人素质与教学水平。具体如下：
主题一：如何开展教学反思。
研究主要内容和途径：研究的主要内容设计教学反思的主要理论、课后教学反思实践以及在提升理论等几个方面，要在反思后写出总结并在反思的过程中，逐渐形成自己的反思理论。
主题二：如何进行教育科研课题研究。
研究主要内容和途径：针对实际教学中存在的问题，结合农村乡镇边远山区学校与学生的特点，对研究的课题展开思考。并从课题研究的理论及方法、途径等几个方面，提升课题研究质量。
主题三：如何教会学生做题的技巧与方法。
研究主要内容和途径：边远山区的学生文化基础较差，因此，要认真收集学生在做题过程中经常使用的技巧和方法，根据学生学习程度的不同展开有针对性的辅导。
主题四：如何更好的开展外出培训。
研究主要内容和途径：开展主题培训，并提出二次培训的相关要求。
三、总结
综上所述，校本教研是近年来教学实践研究中取得的新突破，是教师通过对日常工作行为的反思，提高自身教学水平的一种方法。主题式校本教研以学校为根本，教师为主体，具有很强的针对性。在农村乡镇、边远山区学校开展这种主题式的校本教研，可以使教师在不断的反思、交流、分享的过程中，逐渐认识到边远山区教育事业的现状，以及农村乡镇学校的特点，并在这一过程中不断的提升自身的教学水平，为边远山区的教育事业做出更大的贡献。
参考文献：
[1]王磊，洪波.小切口深研究——记一次主题式校本教研活动[J].教学月刊小学版：综合，2014（12）.
[2]张绪生.加强备课组建设，开展主题式校本教研[J].教书育人，2015（22）.
【关键词】农村乡镇学校 主题式 校本教研
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0089-01
一、主题式校本教研的意义
1.何谓校本教研
校本教研的根本目的在于提升教师的教学水平，提高学校的教育教学质量。因此，校本教研的核心是学校，主体是教师，任务是促进师生的共同发展。而所谓的主题式校本教研，则是围绕着我国现行的课程标准所展开的。在校本教研中，教师通过不断的反思，发现自身在教學中存在的问题，并将这些问题作为研究的课题，寻求解决问题的方法。
2.我国农村乡镇学校的现状
我国农村乡镇、边远山区的学校，远离都市的环境，地区文化水平相对落后，教育环境与基础较差，使得许多学生缺乏文化基础。以小学语文的教学为例，边远山区的农村地区，由于地域性的原因，当地居民普遍文化水平不高。许多小学低年级的学生在语文水平上几乎是零基础，而且对于语文这门有些枯燥的学科，学习兴趣不高。如何让这些学生对语文的学习更感兴趣？如何实现边远山区学生的大量识字？是农村乡镇教学中亟需考虑的问题。主体式校本教研的针对性很强，对于参加培训的教师来说具有较强的现实意义，使教师在培训期间获得有益的教学指导，通过培训指导来解决教学中存在的实际问题。
总之，开展主题式校本教研，旨在使校本教研真正成为教师教学生命的加油站、教师专业素质提升的助推器，尤其是对于教育条件落后，教学设施与师资力量都相对紧缺的边远山区来说，这类主体式的校本教研的现实作用更加明显。
二、农村乡镇开展主题式校本教研的对策与方法
1.建立主题式校本教研组织机构
所谓校本教研，要以学校的实际情况为本，开展教研活动。对于农村乡镇，尤其是边缘山区师资力量不足的情况，要采取充分利用仅有的教师资源，建立主题式校本教研小组，及时解决教师在教学过程中遇到的困难。具体表现在以下几个方面：
（1）加强教师队伍管理
由于边远山区的师资力量十分缺乏，因此，在开展主题式校本教研的过程中，必须充分整合仅有的教师资源，积极参与配合上级部门举办的教研培训学习等相关活动，在学习的过程中，对日常教学中存在的困惑及时进行提问，并对重点问题进行记录，以便回校后的再次进行学习。
（2）加强校级领导管理
作为学校的首要负责人，校长必须起到带头作用，积极参加教研理论的研究与学习，对教研工作进行必要的指导，为教师开展教研工作提供方便。由于边远山区的经费方面比较紧张，对于一些教研材料的购买还存在着一定的难度。因此，校领导应制定相应计划，尽可能为教师筹措到足够的培训经费，保证校本教研的顺利进行。
2.全员培训开发教师资源
针对边远山区教师数量少，师资力量不足的情况，在开展主题式校本教研的过程中，应针对农村乡镇边远地区课程改革的情况以及教师教学水平的提高为核心，开展各类培训，以便提高教师的教研能力与教学水平。从我国农村乡镇教师的年龄结构分布来看，农村乡镇地区的教师主要以中老年教师为主，多数都是在农村地区或者支援边远山区教育事业多年的老教师，这部分教师是学校的中坚力量，也是学校的宝贵财富。因此，在进行教研培训时，应该根据中老年教师的特点以及教学风格制定相应的培训计划。在培训的过程中，要鼓励他们主动承担学校教研活动的重担，使他们在工作中能有更加积极的表现。对于已经步入老年的老教师来说，许多传统的教学理念对于他们的束缚依旧很严重，因此，必须从学校发展、学生进步的角度上来引领他们逐渐接受新知识和新理念，提高他们对新课改后教学目标的认识，以免出现倦怠的情况。
3.建立主题式校本教研的管理制度
由于农村乡镇学校教师数量较为稀少，因此，教师的工作量与压力也相对较大，在施行主题式校本教研的过程中，部分教师并没有意识到教研的重要性，采取被动教研或者是应付教研的形式。为了让教师认识到教研工作的重要性，变被动为主动，必须要激发教师内在的驱动力。在不断地实践过程中，我国制定了多项相关制度，从制度上给予了主题式校本教研最大的保障。
4.针对农村乡镇学校的教研主题
边远山区的教学工作中，除了师资力量紧缺，资金匮乏以外，还存在着许多实际问题需要解决。因此，在农村乡镇边远山区开展主题式校本教研，以每次解决一个问题的方式，逐渐解决教师在教学中遇到的问题，提高教师的个人素质与教学水平。具体如下：
主题一：如何开展教学反思。
研究主要内容和途径：研究的主要内容设计教学反思的主要理论、课后教学反思实践以及在提升理论等几个方面，要在反思后写出总结并在反思的过程中，逐渐形成自己的反思理论。
主题二：如何进行教育科研课题研究。
研究主要内容和途径：针对实际教学中存在的问题，结合农村乡镇边远山区学校与学生的特点，对研究的课题展开思考。并从课题研究的理论及方法、途径等几个方面，提升课题研究质量。
主题三：如何教会学生做题的技巧与方法。
研究主要内容和途径：边远山区的学生文化基础较差，因此，要认真收集学生在做题过程中经常使用的技巧和方法，根据学生学习程度的不同展开有针对性的辅导。
主题四：如何更好的开展外出培训。
研究主要内容和途径：开展主题培训，并提出二次培训的相关要求。
三、总结
综上所述，校本教研是近年来教学实践研究中取得的新突破，是教师通过对日常工作行为的反思，提高自身教学水平的一种方法。主题式校本教研以学校为根本，教师为主体，具有很强的针对性。在农村乡镇、边远山区学校开展这种主题式的校本教研，可以使教师在不断的反思、交流、分享的过程中，逐渐认识到边远山区教育事业的现状，以及农村乡镇学校的特点，并在这一过程中不断的提升自身的教学水平，为边远山区的教育事业做出更大的贡献。
参考文献：
[1]王磊，洪波.小切口深研究——记一次主题式校本教研活动[J].教学月刊小学版：综合，2014（12）.
[2]张绪生.加强备课组建设，开展主题式校本教研[J].教书育人，2015（22）.