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【摘 要】口语交际，是人类生存的基本技能，出色的口语表达能力对学生的健康成长有着莫大帮助。所以，在小学语文教学活动开展过程中，应提高对言语实践教学问题的重视。同时，分析言语实践尚存的一些问题。如，效率不高、形式单一、忽视学生实际情况等等，不断改进言语实践课堂的布置，给予学生一个良好的言语训练环境，不断提高学生口语交际技能。本文，首先分析了言语实践问题。然后，阐述了言语实践的具体实施策略。
【关键词】小学语文；言语实践；对策
前言
在日常生活中，人们离不开听和说。即听和说是人类语言能力的基础，也是一种常用的交流方式。但受到互联网时代的冲击，人们开始更多的依赖手机、电脑等进行沟通，最终在现实生活中表现出语言匮乏的问题。为此，为了消除“词不达意”这一现象，需在小学语文课堂活动安排过程中，重点培养小学生的言语实践能力。同时，在言语实践能力培养过程中，结合网络词汇、符号、文字等对学生的影响，对学生进行正确点拨。
一、小学语文言语实践问题分析
从现阶段来看，小学语文言语实践仍然存在着某些不可忽视的问题，其主要体现在以下几个方面：
第一，忽视学生实际情况。即在现实生活中，很多家庭经济条件较差。所以，在言语实践训练时，若把“旅游”作为主题，鼓励学生担任导游角色，组织游客参观风景名胜，会使部分学生因为缺少经验而不愿意参与到其中。此外，一些教师在言语训练活动安排过程中，通常会把它视为语文课程的“附属品”、“调味剂”，训练时间较少，就此影响到了学生口语交际能力；
第二，形式单一。即在小学语文言语实践中，教师通常会采取“小组话题讨论”的固定训练模式，这种言语实践训练方法，形式单一，不仅会消磨学生兴趣，也会影响学生学生语言交际体验效果；
第三，效率不高。即在小学语文言语实践训练中，一些教师过分依赖“灌输式”教学，这种方式无法集中学生注意力，表现出效率不高的问题。
二、小学语文言语实践对策
（一）给予足够时间
在小学语文言语实践训练过程中，为了达到高效性的训练效果，应注重从学生实际情况角度入手，为学生安排一系列的训练活动。例如，某教师在言语实践训练时，即结合人与自然紧密联系的特点，设计了一个“想象自己是大自然一员”的言语实践课题。然后，利用多媒体软件，为学生展示老虎、狼狗等图画，并在图画上标注一些剧情，指导学生编一些简单的故事。但在故事改编过程中，教师注重先问：“同学们，你们准备好了吗？”当学生回答准备好之后，向他们依次展示各种图画，让他们用自己的语言对图画中的情景进行表达，且当学生沉默时，用语言引导学生。即：“大家是不是还没有想好啊？那你再仔细看看，你看到了什么？想到了什么？”这堂“想象自己是大自然一员”言语实践训练课程的设置，不仅联系了学生日常生活中的自然环境，也给予了学生足够的想象时间，实现了对学生言语交际能力的高效性训练。
（二）借用插图
“图文并茂”教学方式，有利于提高小学语文言语实践教学效率。因为，插图有着形象、生动的特点。所以，可更好地激发学生对话题的讨论，自主训练自身言语交际能力。例如，某教师在《一夜的工作》课文教学中，为了实现对学生言语实践的训练，便利用了课文中周总理在办公室工作的插图，引出话题讨论。即先让学生对插图进行观察。然后，提问：“你看到了什么，想表达一些什么？”这时，A同学说：“我看到了两把椅子和一个台灯”。B同学说：“我看到了一个写字台”。C同学说：“这个办公室好简朴啊！”这时教师又提问：“如果让你们设计这个办公室，你们会怎么设计呢？”问题提出后，同学们纷纷表达了自己的观点。即插图形象且生动，可更好的激发学生想象力。然后，对想象力进行言语表达。所以，在小学语文教学活动开展过程中，为了实现对学生言语实践的训练，必须注重发挥插图作用，创造良好的言语实践空间。
（三）巧用情节
在小学语文教学活动开展过程中，为了突破单一的言语实践训练形式，集中学生注意力，让学生全身心地投入到训练活动中，应注重设置情景课堂。例如，某教师在言语实践训练中，即为学生布置了一个“小卖部”卖货的情节。然后，选择三名学生，分为担任卖货员和买货员的角色，进行言语交流。
A学生：“请问你们需要些什么？”
B学生：“我想要两只钢笔”。
C学生：“我想要一个文具盒”。
A学生：“看看这个可以嘛？”
……
通过情节的创造，可让学生清晰表达自我观点，避免词不达意语言交流问题的凸显。再如，某教师在《唯一的听众》一文教学时，为了训练学生言语实践能力，就巧用了文章中“父亲打击我”的情节。让学生发挥自身想象力，对情节进行延展，并用语言描绘所想象的情节，就此通过情节的描述，激发学生语言表达兴趣，使他们言语实践得到更好的训练，达到最佳的言语训练效果。
结论
综上可知，传统的小学语文教育活动的开展存在着“重文本轻口语”、“重读写轻听说”等问题，影响到了对当代小学生口语交际能力的训练。為此，为了化解他们“无法表达”的尴尬境地，应在小学语文言语实践教学过程中给予学生足够的时间和空间。同时，借助插图和情景，为学生创造良好的语言实践训练环境，让他们通过指导性训练，加强与他人的沟通能力，更好地表达自我观念，养成良好的语文素养。
【参考文献】
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015.12（06）：160-161
[2]洪美劝.施教之功巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].教育教学论坛，2015.13（09）：230-231
[3]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015.11（01）：176+186
【关键词】小学语文；言语实践；对策
前言
在日常生活中，人们离不开听和说。即听和说是人类语言能力的基础，也是一种常用的交流方式。但受到互联网时代的冲击，人们开始更多的依赖手机、电脑等进行沟通，最终在现实生活中表现出语言匮乏的问题。为此，为了消除“词不达意”这一现象，需在小学语文课堂活动安排过程中，重点培养小学生的言语实践能力。同时，在言语实践能力培养过程中，结合网络词汇、符号、文字等对学生的影响，对学生进行正确点拨。
一、小学语文言语实践问题分析
从现阶段来看，小学语文言语实践仍然存在着某些不可忽视的问题，其主要体现在以下几个方面：
第一，忽视学生实际情况。即在现实生活中，很多家庭经济条件较差。所以，在言语实践训练时，若把“旅游”作为主题，鼓励学生担任导游角色，组织游客参观风景名胜，会使部分学生因为缺少经验而不愿意参与到其中。此外，一些教师在言语训练活动安排过程中，通常会把它视为语文课程的“附属品”、“调味剂”，训练时间较少，就此影响到了学生口语交际能力；
第二，形式单一。即在小学语文言语实践中，教师通常会采取“小组话题讨论”的固定训练模式，这种言语实践训练方法，形式单一，不仅会消磨学生兴趣，也会影响学生学生语言交际体验效果；
第三，效率不高。即在小学语文言语实践训练中，一些教师过分依赖“灌输式”教学，这种方式无法集中学生注意力，表现出效率不高的问题。
二、小学语文言语实践对策
（一）给予足够时间
在小学语文言语实践训练过程中，为了达到高效性的训练效果，应注重从学生实际情况角度入手，为学生安排一系列的训练活动。例如，某教师在言语实践训练时，即结合人与自然紧密联系的特点，设计了一个“想象自己是大自然一员”的言语实践课题。然后，利用多媒体软件，为学生展示老虎、狼狗等图画，并在图画上标注一些剧情，指导学生编一些简单的故事。但在故事改编过程中，教师注重先问：“同学们，你们准备好了吗？”当学生回答准备好之后，向他们依次展示各种图画，让他们用自己的语言对图画中的情景进行表达，且当学生沉默时，用语言引导学生。即：“大家是不是还没有想好啊？那你再仔细看看，你看到了什么？想到了什么？”这堂“想象自己是大自然一员”言语实践训练课程的设置，不仅联系了学生日常生活中的自然环境，也给予了学生足够的想象时间，实现了对学生言语交际能力的高效性训练。
（二）借用插图
“图文并茂”教学方式，有利于提高小学语文言语实践教学效率。因为，插图有着形象、生动的特点。所以，可更好地激发学生对话题的讨论，自主训练自身言语交际能力。例如，某教师在《一夜的工作》课文教学中，为了实现对学生言语实践的训练，便利用了课文中周总理在办公室工作的插图，引出话题讨论。即先让学生对插图进行观察。然后，提问：“你看到了什么，想表达一些什么？”这时，A同学说：“我看到了两把椅子和一个台灯”。B同学说：“我看到了一个写字台”。C同学说：“这个办公室好简朴啊！”这时教师又提问：“如果让你们设计这个办公室，你们会怎么设计呢？”问题提出后，同学们纷纷表达了自己的观点。即插图形象且生动，可更好的激发学生想象力。然后，对想象力进行言语表达。所以，在小学语文教学活动开展过程中，为了实现对学生言语实践的训练，必须注重发挥插图作用，创造良好的言语实践空间。
（三）巧用情节
在小学语文教学活动开展过程中，为了突破单一的言语实践训练形式，集中学生注意力，让学生全身心地投入到训练活动中，应注重设置情景课堂。例如，某教师在言语实践训练中，即为学生布置了一个“小卖部”卖货的情节。然后，选择三名学生，分为担任卖货员和买货员的角色，进行言语交流。
A学生：“请问你们需要些什么？”
B学生：“我想要两只钢笔”。
C学生：“我想要一个文具盒”。
A学生：“看看这个可以嘛？”
……
通过情节的创造，可让学生清晰表达自我观点，避免词不达意语言交流问题的凸显。再如，某教师在《唯一的听众》一文教学时，为了训练学生言语实践能力，就巧用了文章中“父亲打击我”的情节。让学生发挥自身想象力，对情节进行延展，并用语言描绘所想象的情节，就此通过情节的描述，激发学生语言表达兴趣，使他们言语实践得到更好的训练，达到最佳的言语训练效果。
结论
综上可知，传统的小学语文教育活动的开展存在着“重文本轻口语”、“重读写轻听说”等问题，影响到了对当代小学生口语交际能力的训练。為此，为了化解他们“无法表达”的尴尬境地，应在小学语文言语实践教学过程中给予学生足够的时间和空间。同时，借助插图和情景，为学生创造良好的语言实践训练环境，让他们通过指导性训练，加强与他人的沟通能力，更好地表达自我观念，养成良好的语文素养。
【参考文献】
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015.12（06）：160-161
[2]洪美劝.施教之功巧在授法——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].教育教学论坛，2015.13（09）：230-231
[3]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015.11（01）：176+186