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[摘 要：相对于小学其他课程来说，数学课堂对于学生的逻辑思维以及认知水平都有着更高的要求，因此教学是相对枯燥的，为转变这一教学现状，就要求数学课堂创设多样化的教学方式，因此，游戏化教学模式也应运而生。在教学中通过创设数学游戏创设一种轻松、愉悦的授課氛围，帮助学生减少教学的枯燥感，使学习者能够在游戏的教学情境下学习知识与技能。
关键词：小学数学；游戏化教学模式；思考探索]
就小学生的年龄特点来讲，其认知能力还不够，思维能力不成熟，上课注意力难以全部集中，对于逻辑思维有较高要求的数学课堂来说，枯燥的讲课方式已经不能满足学生的需要，必须根据小学生的年龄特点创设符合学生认知能力的数学课堂，在教学中寓教于乐，让学生在愉悦的情境中掌握数学知识，培养数学思维，帮助学生发现数学问题，从而提高小学数学课堂教学成效。
一、游戏化教学的概述
课堂上学生知识的学习并不仅是动脑的过程，尤其是像数学课程这种对学生的思维逻辑水平有更高要求的课堂来说，手口脑并用是提升学生课堂兴趣与专注力的有效方式。在数学教师根据教学经验以及对学生特点研究的基础上，发现小学生喜爱游戏的特点，因此寓教于乐，将游戏引入到现代的教学当中，获得了良好的教学效果。
（一）游戏化教学的概念
所谓游戏化教学就是基于教材，在课堂上创设与知识内容相关的教学游戏，通过游戏和教学相结合，调动学生的积极性。在这个过程中，需要注意的是游戏的创设方式，需要符合数学教学的逻辑思维，包含数学知识的建构过程，体现教学的重难点内容。数学课堂上一次成功的寓教于乐方式、一种恰到好处地游戏教学方式，不仅转变了枯燥的教学方式，也让学生在领会知识的同时增强了学习成就感，对于培养数学思维具有重要意义。
（二）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学在创设并不是随意进行的，其过程中需要遵循以下原则。首先，在应用中要做到以学生为主体，遵循小学生的年龄特点与认知水平，符合学生的心理特征。同时，教师应在对班级同学有所了解的基础上，根据学生的性格特点创设不同的任务，以公平公正的原则照顾到每位学生。其次，在创者游戏中应遵循教师主导的原则。小学生受到认知水平的限制，不可能自主创设游戏，教师应以教学辅助者的决策参与学生的活动，在学生学习的过程中提供帮助，做教学的促进者。最后，教学遵循自愿、平等的原则。这里的自愿平等首先是指教师与学生关系的平等，只有师生处于平等的关系中，才能体现学生的主体性，使游戏化教学顺利进行；同时也是指学生之间的自愿平等，面对游戏任务，同学们应该合理分配，体现自愿平等性。
二、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略
（一）突出学生的主体地位
相对于传统的授课方式来讲，游戏课堂强调的是学生主体地位的突出，只有让学生主动参与才会调动学生的学习兴趣，改变课堂的枯燥感，从而提升教学质量。因此，教师在教学中需要转变传统的以教师为主导、讲课为主要的授课观念，突出学生的主体地位。
首先，教师在日常教学中应做到对每个学生有一定的了解，不仅仅是在课堂上，在课下也需要深入了解学生。就课堂上来讲，可以观察学生的听课情况、回答问题情况以及作业情况等方面来关注学生。在课下，也可以深入到学生群里中，与学生平等相处、互相交流，了解学生的兴趣爱好，熟悉学生的个人特点，从而在游戏教学中按照不同学生的兴趣以及能力进行合理分配，充分体现其主体性。其次，在游戏方案中体现学生的主体地位，让小学生能够在游戏中愉快的学习与成长。例如，在学习数学加减法知识时，为巩固学生20以内的加减法教学，可以把学生熟悉的扑克牌引入课堂，让学生两人一组，每个人的手中分配同样多的扑克牌，当一名学生从另一名学生手中抽的扑克牌时，让这名学生快速说出得数为这张扑克配的加减算式，并进行计分，最后得分多的学生获胜。通过这样教学，既符合和本节课的教学目标，让学生巩固了知识，又减少了教学的枯燥感，避免了学生注意力不集中的现象，从而使小学生能够在轻松的游戏中有效的学习加减法的运算。
（二）建立和谐的师生关系
游戏化教学强调学生的主体地位，但是并不否认教师在教学中的作用。对于心理和生理年龄都不成熟的小学生来讲，教师是其教学以及成长的引路人，在其身心健康成长具有一定的促进作用。因此，利用游戏化教学，也要求教师改变传统严肃的教学风格，构建和谐的师生关系。首先，为学生创设和谐的教学氛围，学生进入小学是其接受正规知识教学的开端，在这一时期受到良好的教学氛围的熏陶，对其成长大有裨益。良好的教学氛围需要教师积极融入到游戏教学中，与小学生一同游戏一同探讨数学知识内容。例如，在学习正方形体积这一内容时，为了帮助学生建立立体图形的思维，教师可以借助多媒体让学生对图形的体积有更深的了解，根据多媒体动画让学生分小组进行正方形的手工制作，在这个过程中回顾正方形的长、宽、面积等方面的知识，教师根据学生活动提出相应的数学问题，让小学生能够在游戏化情境中轻松的学习数学教学知识。愉悦课堂氛围与学习环境的创建离不开教师的参与，教师应该积极的参与到教学游戏中引导小学生进行找寻答案，从而构建和谐的师生关系。
三、结束语
综上所述，游戏化教学是符合小学生年龄特点与心理特征的教学方式，教师应该及时转变教学方式，应用游戏化教学模式，为学生创设良好的学习氛围，使小学生能够积极、主动的进行数学知识的学习与记忆，从而提高小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016，（16）：48-49.
[2]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，（08）：91-92.
关键词：小学数学；游戏化教学模式；思考探索]
就小学生的年龄特点来讲，其认知能力还不够，思维能力不成熟，上课注意力难以全部集中，对于逻辑思维有较高要求的数学课堂来说，枯燥的讲课方式已经不能满足学生的需要，必须根据小学生的年龄特点创设符合学生认知能力的数学课堂，在教学中寓教于乐，让学生在愉悦的情境中掌握数学知识，培养数学思维，帮助学生发现数学问题，从而提高小学数学课堂教学成效。
一、游戏化教学的概述
课堂上学生知识的学习并不仅是动脑的过程，尤其是像数学课程这种对学生的思维逻辑水平有更高要求的课堂来说，手口脑并用是提升学生课堂兴趣与专注力的有效方式。在数学教师根据教学经验以及对学生特点研究的基础上，发现小学生喜爱游戏的特点，因此寓教于乐，将游戏引入到现代的教学当中，获得了良好的教学效果。
（一）游戏化教学的概念
所谓游戏化教学就是基于教材，在课堂上创设与知识内容相关的教学游戏，通过游戏和教学相结合，调动学生的积极性。在这个过程中，需要注意的是游戏的创设方式，需要符合数学教学的逻辑思维，包含数学知识的建构过程，体现教学的重难点内容。数学课堂上一次成功的寓教于乐方式、一种恰到好处地游戏教学方式，不仅转变了枯燥的教学方式，也让学生在领会知识的同时增强了学习成就感，对于培养数学思维具有重要意义。
（二）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学在创设并不是随意进行的，其过程中需要遵循以下原则。首先，在应用中要做到以学生为主体，遵循小学生的年龄特点与认知水平，符合学生的心理特征。同时，教师应在对班级同学有所了解的基础上，根据学生的性格特点创设不同的任务，以公平公正的原则照顾到每位学生。其次，在创者游戏中应遵循教师主导的原则。小学生受到认知水平的限制，不可能自主创设游戏，教师应以教学辅助者的决策参与学生的活动，在学生学习的过程中提供帮助，做教学的促进者。最后，教学遵循自愿、平等的原则。这里的自愿平等首先是指教师与学生关系的平等，只有师生处于平等的关系中，才能体现学生的主体性，使游戏化教学顺利进行；同时也是指学生之间的自愿平等，面对游戏任务，同学们应该合理分配，体现自愿平等性。
二、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略
（一）突出学生的主体地位
相对于传统的授课方式来讲，游戏课堂强调的是学生主体地位的突出，只有让学生主动参与才会调动学生的学习兴趣，改变课堂的枯燥感，从而提升教学质量。因此，教师在教学中需要转变传统的以教师为主导、讲课为主要的授课观念，突出学生的主体地位。
首先，教师在日常教学中应做到对每个学生有一定的了解，不仅仅是在课堂上，在课下也需要深入了解学生。就课堂上来讲，可以观察学生的听课情况、回答问题情况以及作业情况等方面来关注学生。在课下，也可以深入到学生群里中，与学生平等相处、互相交流，了解学生的兴趣爱好，熟悉学生的个人特点，从而在游戏教学中按照不同学生的兴趣以及能力进行合理分配，充分体现其主体性。其次，在游戏方案中体现学生的主体地位，让小学生能够在游戏中愉快的学习与成长。例如，在学习数学加减法知识时，为巩固学生20以内的加减法教学，可以把学生熟悉的扑克牌引入课堂，让学生两人一组，每个人的手中分配同样多的扑克牌，当一名学生从另一名学生手中抽的扑克牌时，让这名学生快速说出得数为这张扑克配的加减算式，并进行计分，最后得分多的学生获胜。通过这样教学，既符合和本节课的教学目标，让学生巩固了知识，又减少了教学的枯燥感，避免了学生注意力不集中的现象，从而使小学生能够在轻松的游戏中有效的学习加减法的运算。
（二）建立和谐的师生关系
游戏化教学强调学生的主体地位，但是并不否认教师在教学中的作用。对于心理和生理年龄都不成熟的小学生来讲，教师是其教学以及成长的引路人，在其身心健康成长具有一定的促进作用。因此，利用游戏化教学，也要求教师改变传统严肃的教学风格，构建和谐的师生关系。首先，为学生创设和谐的教学氛围，学生进入小学是其接受正规知识教学的开端，在这一时期受到良好的教学氛围的熏陶，对其成长大有裨益。良好的教学氛围需要教师积极融入到游戏教学中，与小学生一同游戏一同探讨数学知识内容。例如，在学习正方形体积这一内容时，为了帮助学生建立立体图形的思维，教师可以借助多媒体让学生对图形的体积有更深的了解，根据多媒体动画让学生分小组进行正方形的手工制作，在这个过程中回顾正方形的长、宽、面积等方面的知识，教师根据学生活动提出相应的数学问题，让小学生能够在游戏化情境中轻松的学习数学教学知识。愉悦课堂氛围与学习环境的创建离不开教师的参与，教师应该积极的参与到教学游戏中引导小学生进行找寻答案，从而构建和谐的师生关系。
三、结束语
综上所述，游戏化教学是符合小学生年龄特点与心理特征的教学方式，教师应该及时转变教学方式，应用游戏化教学模式，为学生创设良好的学习氛围，使小学生能够积极、主动的进行数学知识的学习与记忆，从而提高小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016，（16）：48-49.
[2]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，（08）：91-92.