探究性学习是指学生在学习过程中自己探索问题，是一种积极的学习方式。在探究性学习中，在教师指导与帮助下，学生自主体验，探索发现，运用科学研究的方法获得知识。同时，他们的科学研究能力、思维能力、创造能力和实践能力也得以培养，并逐步形成科学素养、科学态度及科学的行为习惯。作为教师，我们应该如何引导学
　　生进行探究性学习呢？
　　
　　创设问题情景，激发探究兴趣
　　
　　学贵有疑，探究性学习源于学生的问题意识。问题即是探究的目标，解决问题的过程就是科学探究的过程。问题是学习的动力和求知的来源。有疑问才会有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才有进步。问题可以由教师提出，让学生思考，也可以是学生从日常生活中发现的。如在教学“米饭与淀粉”一课时，上课伊始，我先向学生展示一张“白纸”，然后用喷雾器向白纸上喷“水”，“白纸”上立刻显现出一行标语：“好好学习、天天向上”。教室里顿时沸腾了，学生们又惊奇又欢欣。我适时提问：“这是怎么回事？谁能说出其中的缘由？”我精心创设的情境不仅为后续教学做好了铺垫，而且激发了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望。
　　爱因斯坦曾经这样说过：“创造性地提出问题比解决问题更加重要。”学生的“异想天开”往往就可能成为他探究的动力，教师首先要鼓励学生发现问题、提出问题，并且让学生带着这些问题走向教材、走向自然、走向科学。
　　
　　精心设计实验，指导探究过程
　　
　　新课程提出：“教师应鼓励儿童动手、动脑‘做’科学”、“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。探究式学习是新课程的一个特色。探究不仅仅是一种能力，而且是一种教学途径，对学生创造性思维的培养至关重要。作为教师，最重要的是鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。这就要求我们结合教学内容精心设计实验、耐心指导探究过程，让学生学会思考、学会探究、学会合作。例如在教学科学课“哪杯水更热”时，我增补了一个演示实验“猜一猜”。事先在讲台上准备几杯温度不同的水，找几个学生用手指试试几杯水的温度，做出各种表情，让下面学生猜测这几杯水是冷是热。根据讲台上学生的表情，大家积极参与，做出了种种猜测。其中有个学生故意做出了相反的表情，让大家猜错。我因势利导，告诫学生在科学探究中不能轻信别人的结论，要亲自验证。接着，我又提出一个问题：“摸起来差不多的两杯水是不是无法来判断哪杯水更热呢？”有的说是，有的说不是。我趁机说：“我们能不能想个办法证明一下呢？” 学生经过思考、讨论，认为可以将温度计放到水中测量，这样就可以量出不同的温度。接着我又提出问题：“做这个实验要注意什么？要解决哪几个问题？”通过做实验，学生们既动手又动脑，不仅解决了问题，而且也发展了他们的思维。
　　叶圣陶先生早就说过：“教是为了不需要教。”教师对学生不应授之以“鱼”，而是授之以“渔”，即让学生学会学习方法和探究技能。教师在指导学生科学探究的过程中，要有意识地引导他们大胆设想，积极实践。
　　
　　科学分析数据，总结探究成果
　　
　　探究性学习既要强调学生亲历探究的过程，还要注重引导学生在实验过程中搜集和积累数据。不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。实验数据是归纳结论的科学依据，教师在指导学生做实验的过程中，要提醒学生做好记录。实验结论是师生探究、分析、论证后得出的最终结果，是探究的成果和结晶。在探究结束时教师要引导学生科学分析数据，总结探究成果，让他们感受到成功的喜悦。
　　在教“有趣的不倒翁”时，为了加深学生对“物体重心低就不会倒”的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我引导他们从生活常识中总结规律。如往船上或车上装货时，是把重的东西放在下面，还是把轻的东西放在下面呢？一块砖要想放稳，是水平放置还是竖起来呢？……学生各抒己见，通过讨论、分析，得出了正确结论：不倒翁之所以不倒，是因为它底部有一个较重的铁块，重心很低。
　　探究性学习是一种新的学习方式。它不仅可以促进学生转变原有被动的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，促进教师综合素质的全面提高。