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[摘 要]采用谭小宏编制的中学生责任心量表，对810名初中生进行了调查，目的是了解初中生的责任心现状。调查结果显示，初中生的责任心处于中等水平，男女生差异并不明显，但担任班干部的学生责任心强于没有担任班干部的学生。建议学生要重视自我责任心的培养，家长要重视责任心的言传身教，学校要重视责任心教育的学科渗透，班主任要重视班干部的灵活机制。
[关键词]核心素养；责任心；初中生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0007-02
一、问题提出
1.责任心的概念
责任心是个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。一名有责任心的中学生知道自己在学校里的主要任务是学习，并且努力地学习；在家里懂得孝敬父母，能主动承担一些家务；在生活中关心和帮助他人；在班级中以大局为重，并且积极参与班级活动；关心国家和社会的发展，能够自觉遵守和维护社会的各项规则。
责任心是一个多层次、多维度的心理结构。按其抽象程度的不同可以分为总体责任心、一般责任心和特殊责任心，其中一般责任心又可区分为任务责任心和过失责任心两种类型。中学生在生活中会充当各种不同的角色，有些角色是暂时的，因此，中学生的责任心会表现在多个方面。主要体现在对学业的责任心、对他人的责任心、对家庭的责任心、对集体的责任心和对社会的责任心等方面。
2.责任心的重要性
从20世纪70年代起，儿童发展研究中最受关注的一个方面就是社会性发展的问题，而责任心一直都是其中要研究的核心课题之一。利福尼亚人格量表（CIP），卡特尔16种人格因素量表（16P），还有陈会昌等人编制的儿童社会性发展量表等，都将责任心看作重要的组成部分之一。王健敏研究的儿童社会性三维结构中，责任心就是其中一个重要维度，庞丽娟等对幼儿社会性品质结构维度的研究也发现，责任心是构成幼儿社会性品质的五个主要方面之一。
中学阶段是一个人的人生观、价值观确立和稳定的关键时期。随着中学生的日渐成长，他们更多地参与社会生活，开始思索自己的角色以及需要去承担的责任，也开始认清这些责任的作用和价值，并且希望得到承认和肯定。在这个过程中所形成的责任心，对其健康地发展三观有着非常重要的作用。
二、研究方法
1.研究对象
采用整群抽样的方法，选取厦门市一所中学初中一年级全体学生作为研究对象，进行集体施测，男女比例大致相当。发放并收回问卷各810份，其中有效问卷798份，有效率98.5%。
2.研究工具
采用谭小宏编制的中学生责任心量表，根据其抽象程度可以划分为“总体责任心”“一般责任心”“特殊责任心”三个层次。总体责任心抽象程度最高；一般责任心抽象程度次之，包括“任务责任心”和“过失责任心”两个维度；特殊责任心抽象程度最低，包括“学业责任心”“家庭责任心”“他人责任心”“集体责任心“社会责任心”五个方面的具体内容，同样反映出“任务责任心”和“过失责任心”两个维度。对问卷的信效度考察表明中学生责任心问卷具有较好的信度和效度，各问卷及具体维度的内部一致性系数多在0.51以上：分半信度系数多在0.51以上，重测信度系数在0.518到0.843之间。
3.数据处理
用SPSS21.0进行数据分析。
三、研究结果
1.初中生责任心的总体状况
由表1可知，中学生的责任心不同抽象水平均处于4分左右，表明我校學生的责任心属于中等偏上水平。
2.初中生责任心的性别差异
由表2可知，中学生责任心的性别差异总体并不明显，仅在家庭义务责任心和集体过失责任心两个特殊责任心项目上有显著差异，而女生的得分明显高于男生。
3.是否为学生干部的初中生责任心的差异
由表3可知，担任过学生干部的中学生责任心得分普遍高于未担任过学生干部的学生，说明学生干部和普通学生在总体责任心和一般任务责任心方面存在着显著差异，但是在一般过失责任心方面则不存在显著差异。
四、分析与讨论
1.初中生责任心的总体状况
黄曼纳等人的研究指出，目前中学生的价值观与10年前相比，个人取向增强、社会取向减弱；利己意识上升，利人意识下降。其他对中学生的调查也表明当代中学生的社会责任心比较薄弱。
2.初中生责任心的性别差异
社会责任心发展是否存在性别差异备受研究者的关注和争议，同许多社会性发展一样，目前大致有两种主要观点。其中一种观点是，责任心可能在责任认知、情感方面存在性别差异，并且有关文献指出，女生的社会敏感性通常高于男生；另一种观点是，责任心研究需从整体把握中学生社会责任心结构及其发展的特点。我们的研究显示，中学生的责任心的性别差异总体并不明显，和后面一种观点较为吻合。
3.是否为学生干部的初中生责任心的差异
担任过学生干部的中学生责任心得分普遍高于未担任过学生干部的学生，两者在总体责任心和一般任务责任心方面存在显著差异，但是在一般过失责任心方面不存在显著差异。
4.责任心缺失的原因
大多数学者倾向于采用归因的模式来研究中学生责任心缺失的原因。中国家庭多为“421”模式，即4个老人、2个家长、1个孩子，孩子势必得到过多的关怀和满足，在家庭中很少甚至不需要承担必要的责任，因此家庭责任心缺失，这方面是家庭原因造成的。片面追求升学率的应试教育主导下，学校重视智育，轻视德育，学生过分追求考试分数，轻视文明修养，是各种原因造成的。责任心缺失的外部因素主要指家庭、学校教育和社会文化等外部因素，主观因素主要指个体的身心发展水平等个体因素。 五、教育建议
1.学生要重视自我责任心的培养
责任心是一个不断发展的动态过程，更多强调的是自我教育，包含认识自我、设定目标、控制过程、强化结果、总结经验等。学者王为群指出，责任心培养应该从认识自我、认识自我价值做起；从对自己负责做起，从对小事负责做起；从自我评价做起，从自我教育做起。可见，要提高自身素质和能力，就要勿以善小而不为，培养价值判断能力，处处强调对自我的认识与改进。这些都可以作为中学生自我培养责任心的参照方法。
2.家长要重视言传身教
学者张立、毛晋平、张素娴等人的研究表明，父母的教养方式与责任心的培养有显著的关系，对孩子的责任心影响巨大。所以家长要充分认识到自己在孩子责任心培养中的作用，不仅仅言语上要指导，更重要的是做到以身示范，言行合一，有责任有担当，那么这样的家庭教育出的孩子自然在责任心这个品质上会更加出色。
3.学校要重视责任心的培养
Harris的群体社会化理论指出，同伴与教师对儿童责任心的影响十分巨大，甚至超越了家长。学校是学生获取知识、能力的最主要场所，因此学校在对学生责任心的培养方面，有着义不容辞的责任和义务。首先，就需要学校把责任心的培养纳入德育的重要方面，开展相关的内容丰富、形式多样的德育活动，营造出全员参与、人人有责的良好氛围。其次，动员全体教师把责任心的培养纳入本学科的常规教学中，以学科渗透的方式开展，效果会成倍增加。以心理学科为例，教师可以设计责任心为主题的系列课程，开展相关的心理辅导团体活动，张贴一些以责任心为主题的报纸，分发相关的宣传单，在学校廣播站进行空中宣传教育等。让学生感受到责任心的重要意义，也初步掌握一些责任心自我培养的相关策略，并树立做个有责任心的人的意愿。再次，既然学生是否担任班干部对责任心存在显著影响，那么在班委机制的设立上，可以更加灵活，让人人都有机会，让所有学生都感受到职务的责任以及需要付出的努力，以此来培养学生的责任心。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张华.论核心素养内涵[J].全球教育展望，2016（4）.
[2] 刘黎文.中学生责任心初探[D].苏州：苏州大学，2012.
[3] 李雪.中学生责任心结构特点及其发展特点的研究[D].重庆：西南师范大学，2001.
[4] 谭小宏.中学生责任心特点的调查研究[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集，2005.
[5] 谭小宏，黄希庭.中学生责任心的理论构建研究[J].心理科学，2008（1）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]核心素养；责任心；初中生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0007-02
一、问题提出
1.责任心的概念
责任心是个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。一名有责任心的中学生知道自己在学校里的主要任务是学习，并且努力地学习；在家里懂得孝敬父母，能主动承担一些家务；在生活中关心和帮助他人；在班级中以大局为重，并且积极参与班级活动；关心国家和社会的发展，能够自觉遵守和维护社会的各项规则。
责任心是一个多层次、多维度的心理结构。按其抽象程度的不同可以分为总体责任心、一般责任心和特殊责任心，其中一般责任心又可区分为任务责任心和过失责任心两种类型。中学生在生活中会充当各种不同的角色，有些角色是暂时的，因此，中学生的责任心会表现在多个方面。主要体现在对学业的责任心、对他人的责任心、对家庭的责任心、对集体的责任心和对社会的责任心等方面。
2.责任心的重要性
从20世纪70年代起，儿童发展研究中最受关注的一个方面就是社会性发展的问题，而责任心一直都是其中要研究的核心课题之一。利福尼亚人格量表（CIP），卡特尔16种人格因素量表（16P），还有陈会昌等人编制的儿童社会性发展量表等，都将责任心看作重要的组成部分之一。王健敏研究的儿童社会性三维结构中，责任心就是其中一个重要维度，庞丽娟等对幼儿社会性品质结构维度的研究也发现，责任心是构成幼儿社会性品质的五个主要方面之一。
中学阶段是一个人的人生观、价值观确立和稳定的关键时期。随着中学生的日渐成长，他们更多地参与社会生活，开始思索自己的角色以及需要去承担的责任，也开始认清这些责任的作用和价值，并且希望得到承认和肯定。在这个过程中所形成的责任心，对其健康地发展三观有着非常重要的作用。
二、研究方法
1.研究对象
采用整群抽样的方法，选取厦门市一所中学初中一年级全体学生作为研究对象，进行集体施测，男女比例大致相当。发放并收回问卷各810份，其中有效问卷798份，有效率98.5%。
2.研究工具
采用谭小宏编制的中学生责任心量表，根据其抽象程度可以划分为“总体责任心”“一般责任心”“特殊责任心”三个层次。总体责任心抽象程度最高；一般责任心抽象程度次之，包括“任务责任心”和“过失责任心”两个维度；特殊责任心抽象程度最低，包括“学业责任心”“家庭责任心”“他人责任心”“集体责任心“社会责任心”五个方面的具体内容，同样反映出“任务责任心”和“过失责任心”两个维度。对问卷的信效度考察表明中学生责任心问卷具有较好的信度和效度，各问卷及具体维度的内部一致性系数多在0.51以上：分半信度系数多在0.51以上，重测信度系数在0.518到0.843之间。
3.数据处理
用SPSS21.0进行数据分析。
三、研究结果
1.初中生责任心的总体状况
由表1可知，中学生的责任心不同抽象水平均处于4分左右，表明我校學生的责任心属于中等偏上水平。
2.初中生责任心的性别差异
由表2可知，中学生责任心的性别差异总体并不明显，仅在家庭义务责任心和集体过失责任心两个特殊责任心项目上有显著差异，而女生的得分明显高于男生。
3.是否为学生干部的初中生责任心的差异
由表3可知，担任过学生干部的中学生责任心得分普遍高于未担任过学生干部的学生，说明学生干部和普通学生在总体责任心和一般任务责任心方面存在着显著差异，但是在一般过失责任心方面则不存在显著差异。
四、分析与讨论
1.初中生责任心的总体状况
黄曼纳等人的研究指出，目前中学生的价值观与10年前相比，个人取向增强、社会取向减弱；利己意识上升，利人意识下降。其他对中学生的调查也表明当代中学生的社会责任心比较薄弱。
2.初中生责任心的性别差异
社会责任心发展是否存在性别差异备受研究者的关注和争议，同许多社会性发展一样，目前大致有两种主要观点。其中一种观点是，责任心可能在责任认知、情感方面存在性别差异，并且有关文献指出，女生的社会敏感性通常高于男生；另一种观点是，责任心研究需从整体把握中学生社会责任心结构及其发展的特点。我们的研究显示，中学生的责任心的性别差异总体并不明显，和后面一种观点较为吻合。
3.是否为学生干部的初中生责任心的差异
担任过学生干部的中学生责任心得分普遍高于未担任过学生干部的学生，两者在总体责任心和一般任务责任心方面存在显著差异，但是在一般过失责任心方面不存在显著差异。
4.责任心缺失的原因
大多数学者倾向于采用归因的模式来研究中学生责任心缺失的原因。中国家庭多为“421”模式，即4个老人、2个家长、1个孩子，孩子势必得到过多的关怀和满足，在家庭中很少甚至不需要承担必要的责任，因此家庭责任心缺失，这方面是家庭原因造成的。片面追求升学率的应试教育主导下，学校重视智育，轻视德育，学生过分追求考试分数，轻视文明修养，是各种原因造成的。责任心缺失的外部因素主要指家庭、学校教育和社会文化等外部因素，主观因素主要指个体的身心发展水平等个体因素。 五、教育建议
1.学生要重视自我责任心的培养
责任心是一个不断发展的动态过程，更多强调的是自我教育，包含认识自我、设定目标、控制过程、强化结果、总结经验等。学者王为群指出，责任心培养应该从认识自我、认识自我价值做起；从对自己负责做起，从对小事负责做起；从自我评价做起，从自我教育做起。可见，要提高自身素质和能力，就要勿以善小而不为，培养价值判断能力，处处强调对自我的认识与改进。这些都可以作为中学生自我培养责任心的参照方法。
2.家长要重视言传身教
学者张立、毛晋平、张素娴等人的研究表明，父母的教养方式与责任心的培养有显著的关系，对孩子的责任心影响巨大。所以家长要充分认识到自己在孩子责任心培养中的作用，不仅仅言语上要指导，更重要的是做到以身示范，言行合一，有责任有担当，那么这样的家庭教育出的孩子自然在责任心这个品质上会更加出色。
3.学校要重视责任心的培养
Harris的群体社会化理论指出，同伴与教师对儿童责任心的影响十分巨大，甚至超越了家长。学校是学生获取知识、能力的最主要场所，因此学校在对学生责任心的培养方面，有着义不容辞的责任和义务。首先，就需要学校把责任心的培养纳入德育的重要方面，开展相关的内容丰富、形式多样的德育活动，营造出全员参与、人人有责的良好氛围。其次，动员全体教师把责任心的培养纳入本学科的常规教学中，以学科渗透的方式开展，效果会成倍增加。以心理学科为例，教师可以设计责任心为主题的系列课程，开展相关的心理辅导团体活动，张贴一些以责任心为主题的报纸，分发相关的宣传单，在学校廣播站进行空中宣传教育等。让学生感受到责任心的重要意义，也初步掌握一些责任心自我培养的相关策略，并树立做个有责任心的人的意愿。再次，既然学生是否担任班干部对责任心存在显著影响，那么在班委机制的设立上，可以更加灵活，让人人都有机会，让所有学生都感受到职务的责任以及需要付出的努力，以此来培养学生的责任心。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张华.论核心素养内涵[J].全球教育展望，2016（4）.
[2] 刘黎文.中学生责任心初探[D].苏州：苏州大学，2012.
[3] 李雪.中学生责任心结构特点及其发展特点的研究[D].重庆：西南师范大学，2001.
[4] 谭小宏.中学生责任心特点的调查研究[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集，2005.
[5] 谭小宏，黄希庭.中学生责任心的理论构建研究[J].心理科学，2008（1）.
（责任编辑 黄 晓）