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摘要： 小学生在高年级的学习活动处于即将迎接小升初的关键阶段，数学科目作为学生整个学习活动的基础科目，其课堂教学效果的重要性是显而易见的。本文作者通过仔细研究学生的学习习惯，结合本科目的显著特点，从学生对知识的兴趣、理解、思考和运用四个方面总结出了提高小学数学课堂教学效果的有效方法。
关键词： 生活；实操；情景；提问
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0119-01
课堂是一架引领学生通往知识彼岸的桥梁，学生有没有走下去的兴趣和决心，取决于教师架构这座桥梁的用心程度，如果他们在路途中面对的都是些毫无生气的钢筋水泥，自然很快就会产生疲惫感，进而出现半途而废的现象，这就需要老师充分发挥个人专业素养，巧妙设计这座桥梁的一砖一瓦，通过多种教学方法来美化、装饰它，激发学生继续前行的决心，并在愉悦、享受的心理状态下顺利与目标知识进行会师。针对小学高年级的数学课堂教师具体的有效教学方法有以下四个方面。
一、课堂联系实际生活，提高学生的形象记忆
生活是隐藏在我们身边的知识财宝箱，数学科目的知识内容也毫无例外地蕴藏其中，教师在课堂教学过程中应当尽可能的引导学生通过真实生活体会去自主的提取知识、理解知识、巩固知识，以展示生活数学的方式为学生提供一条熟悉而有效的获取知识途径。
例如：教师在“圆”这课的教学活动中，如果单纯用文字和语言描述圆是在平面内到定点的距离等于定长的点的集合的图形，学生很难理解这样的抽象概念，并且无法对其准确进行有效记忆，这样他们很快就会失去继续学习的动力，这时教师可以为学生提供生活中常见的例子来帮助学生充分消化这一理论知识点，提问学生：“大家吃过煎饼果子吗？”学生们都回答：“吃过，还很爱吃呢！”教师顺势继续提问：“那你们知道煎饼是怎么摊出来的吗？”有的学生会回答：“拿一个上面装有一个竹片的小棍，以竹片的一头为中心点在面糊上进行转圈，就能摊出一个圆煎饼了。”教师马上对这一答案进行分析：“竹片一头是一个定点，而竹片的长度也是固定的，通过旋转得到一个平面，这就是圆形的概念。”至此学生心中圆形的定义不再是一段干扁的文字，而是一张煎饼从无到有的动态图，这样的形象记忆是无可取代的，也是记忆深刻的。
学生通过教师生活化的教学方式能够很快找到接受知识的切入点，并在积累和理解新知识的过程中有效缓解紧张情绪，充分地将固有的生活经验进行再加工，进而升华为系统的理论知识，由内而外的进行知识的收获和能力的提升。
二、授课过程中加强动手实操环节，帮助学生深入理解知识
教师在小学数学课上充分开展实操活动，不仅可以使抽象知识形象化、生动化，还能够帮助学生建立正确的思考顺序，锻炼他们的手脑协调能力，培养他们主动探索知识的意识。
例如：在“奇数偶数”这一课上，教师可以通过“翻书”这一简单易行的实操活动来展示奇数偶数的排列和运算规律。先让学生随意翻开一本书，然后提问：“左右两边的页码各是多少？”学生回答：“14、15”“28、29”“196、197”……通过这些答案学生可以明显发现：每个人左面的页码都是偶数，右面的页码都是奇数。这充分体现了奇数偶数相间隔的自然排列规律；再让学生以右面奇数页为基准，向后翻3页可以看到页码数为偶数，而向后翻4页的页码数为奇数，学生由此可以发现“奇数加奇数得偶数，奇数加偶数得奇数”这一运算规律，并经过使用多个不同奇数偶数进行反复实际操作来充分论证这一理论规律，进一步巩固理论知识概念。
学生在这一过程中通过自己动手进行实际操作，一层层揭开知识的神秘面纱，充分理解和掌握知识的本质规律。
三、创设合理的教学情境，提升学生的专注力
数学知识的学习难点在于需要学生拥有全面、细致的逻辑性思考方式，学生在学习过程中必须保持高度的专注力和持久的思考力，为了使学生在课堂学习中能够始终拥有一个精神高度 集中的良好学习状态，教师在教学过程中可以为学生创建出具有趣味导向和问题引领的教学情境，使学生积极主动的集中精力进行知识的探究活动。
例如：教师在“位置”这课的教学活动中，可以为学生创建一个电影院的情境，首先发给每个学生一张标有座位号的电影票，让学生根据票面信息找到属于自己的位置，最后总结出每个人的位置都是用横竖两条线确定的。
上述教学中，教师独具匠心地创建了逼真的现实情境来展开教学，使学生全情投入到了特定学习情境之中，跃跃欲试地展开有效的数学思考。
四、精准提问引导，加强学生思维的活跃程度
课堂教学的意义不仅仅是教师对学生有形知识的传递，更重要的是对他们无形思维能力的培养。学生思维能力的发展和提升需要外力的正确指引，否则很容易陷入自身惯性思维模式中，难以取得明显进步。这就要求教师在实际课堂活动中，在准确地时间点给予学生思维方向明确的指挥，让他们有的放矢的进行思维的发散运动。
例如有一道这样的题目：公园的荷花池里荷花正在竞相开放，它们生长的速度是一天增一倍，20天就能长满整个池塘，请问荷花几天能长满半个池塘？起初学生都会按照一般思路提取条件进行正常顺序的推导来得到答案，可是在这道题中这种方法是行不通的，这个时候，教师必须要对学生进行一定的思维指导，帮助他们顺利找到解题的突破口，提问学生：“假设现在池塘里的荷花已经都长满了，我们按照它的生长速度来往外摘荷花，怎样摘呢？”学生按照老师的问题形象的在脑中组成动态联想，自主将思考顺序颠倒，使用逆向思维从终点往起点进行推导，因为荷花每天长一倍，摘的时候就要每天摘一半，20天时是一池荷花，19天时就要摘掉一半的荷花，正好就剩下半池荷花了，学生由此顺利得出19天时荷花长了半个池塘这一正确答案。在这一过程中教师巧妙设计的引导问题是学生发现创新解题思路的关键，学生通过准确接收教师的信号，不断调整思维运动方向，进而探索出了高效、准确的解题方法，与此同时他们自身的思索、探究能力也得到了进一步提升。
真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进教学过程的有效生成和学生的全面发展，使课堂教学能够焕发出充满活力的生命光彩。
参考文献
[1]欧珠凤.构建小学高年级数学高效课堂的策略与反思.考试周刊.2015-05-21
[2]李宝林.高效课堂背景下小学高年级數学应用题教学策略.课程教育研究.2014-03-05
关键词： 生活；实操；情景；提问
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0119-01
课堂是一架引领学生通往知识彼岸的桥梁，学生有没有走下去的兴趣和决心，取决于教师架构这座桥梁的用心程度，如果他们在路途中面对的都是些毫无生气的钢筋水泥，自然很快就会产生疲惫感，进而出现半途而废的现象，这就需要老师充分发挥个人专业素养，巧妙设计这座桥梁的一砖一瓦，通过多种教学方法来美化、装饰它，激发学生继续前行的决心，并在愉悦、享受的心理状态下顺利与目标知识进行会师。针对小学高年级的数学课堂教师具体的有效教学方法有以下四个方面。
一、课堂联系实际生活，提高学生的形象记忆
生活是隐藏在我们身边的知识财宝箱，数学科目的知识内容也毫无例外地蕴藏其中，教师在课堂教学过程中应当尽可能的引导学生通过真实生活体会去自主的提取知识、理解知识、巩固知识，以展示生活数学的方式为学生提供一条熟悉而有效的获取知识途径。
例如：教师在“圆”这课的教学活动中，如果单纯用文字和语言描述圆是在平面内到定点的距离等于定长的点的集合的图形，学生很难理解这样的抽象概念，并且无法对其准确进行有效记忆，这样他们很快就会失去继续学习的动力，这时教师可以为学生提供生活中常见的例子来帮助学生充分消化这一理论知识点，提问学生：“大家吃过煎饼果子吗？”学生们都回答：“吃过，还很爱吃呢！”教师顺势继续提问：“那你们知道煎饼是怎么摊出来的吗？”有的学生会回答：“拿一个上面装有一个竹片的小棍，以竹片的一头为中心点在面糊上进行转圈，就能摊出一个圆煎饼了。”教师马上对这一答案进行分析：“竹片一头是一个定点，而竹片的长度也是固定的，通过旋转得到一个平面，这就是圆形的概念。”至此学生心中圆形的定义不再是一段干扁的文字，而是一张煎饼从无到有的动态图，这样的形象记忆是无可取代的，也是记忆深刻的。
学生通过教师生活化的教学方式能够很快找到接受知识的切入点，并在积累和理解新知识的过程中有效缓解紧张情绪，充分地将固有的生活经验进行再加工，进而升华为系统的理论知识，由内而外的进行知识的收获和能力的提升。
二、授课过程中加强动手实操环节，帮助学生深入理解知识
教师在小学数学课上充分开展实操活动，不仅可以使抽象知识形象化、生动化，还能够帮助学生建立正确的思考顺序，锻炼他们的手脑协调能力，培养他们主动探索知识的意识。
例如：在“奇数偶数”这一课上，教师可以通过“翻书”这一简单易行的实操活动来展示奇数偶数的排列和运算规律。先让学生随意翻开一本书，然后提问：“左右两边的页码各是多少？”学生回答：“14、15”“28、29”“196、197”……通过这些答案学生可以明显发现：每个人左面的页码都是偶数，右面的页码都是奇数。这充分体现了奇数偶数相间隔的自然排列规律；再让学生以右面奇数页为基准，向后翻3页可以看到页码数为偶数，而向后翻4页的页码数为奇数，学生由此可以发现“奇数加奇数得偶数，奇数加偶数得奇数”这一运算规律，并经过使用多个不同奇数偶数进行反复实际操作来充分论证这一理论规律，进一步巩固理论知识概念。
学生在这一过程中通过自己动手进行实际操作，一层层揭开知识的神秘面纱，充分理解和掌握知识的本质规律。
三、创设合理的教学情境，提升学生的专注力
数学知识的学习难点在于需要学生拥有全面、细致的逻辑性思考方式，学生在学习过程中必须保持高度的专注力和持久的思考力，为了使学生在课堂学习中能够始终拥有一个精神高度 集中的良好学习状态，教师在教学过程中可以为学生创建出具有趣味导向和问题引领的教学情境，使学生积极主动的集中精力进行知识的探究活动。
例如：教师在“位置”这课的教学活动中，可以为学生创建一个电影院的情境，首先发给每个学生一张标有座位号的电影票，让学生根据票面信息找到属于自己的位置，最后总结出每个人的位置都是用横竖两条线确定的。
上述教学中，教师独具匠心地创建了逼真的现实情境来展开教学，使学生全情投入到了特定学习情境之中，跃跃欲试地展开有效的数学思考。
四、精准提问引导，加强学生思维的活跃程度
课堂教学的意义不仅仅是教师对学生有形知识的传递，更重要的是对他们无形思维能力的培养。学生思维能力的发展和提升需要外力的正确指引，否则很容易陷入自身惯性思维模式中，难以取得明显进步。这就要求教师在实际课堂活动中，在准确地时间点给予学生思维方向明确的指挥，让他们有的放矢的进行思维的发散运动。
例如有一道这样的题目：公园的荷花池里荷花正在竞相开放，它们生长的速度是一天增一倍，20天就能长满整个池塘，请问荷花几天能长满半个池塘？起初学生都会按照一般思路提取条件进行正常顺序的推导来得到答案，可是在这道题中这种方法是行不通的，这个时候，教师必须要对学生进行一定的思维指导，帮助他们顺利找到解题的突破口，提问学生：“假设现在池塘里的荷花已经都长满了，我们按照它的生长速度来往外摘荷花，怎样摘呢？”学生按照老师的问题形象的在脑中组成动态联想，自主将思考顺序颠倒，使用逆向思维从终点往起点进行推导，因为荷花每天长一倍，摘的时候就要每天摘一半，20天时是一池荷花，19天时就要摘掉一半的荷花，正好就剩下半池荷花了，学生由此顺利得出19天时荷花长了半个池塘这一正确答案。在这一过程中教师巧妙设计的引导问题是学生发现创新解题思路的关键，学生通过准确接收教师的信号，不断调整思维运动方向，进而探索出了高效、准确的解题方法，与此同时他们自身的思索、探究能力也得到了进一步提升。
真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进教学过程的有效生成和学生的全面发展，使课堂教学能够焕发出充满活力的生命光彩。
参考文献
[1]欧珠凤.构建小学高年级数学高效课堂的策略与反思.考试周刊.2015-05-21
[2]李宝林.高效课堂背景下小学高年级數学应用题教学策略.课程教育研究.2014-03-05