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摘 要：词汇是语言的生命。词汇教学是培养学生综合英语语言运用能力的重要环节。我们可以通过不同的方法来加深对词汇的记忆，理解和运用能力。
关键词：词汇;记忆;理解
词汇是语言的生命。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。因此，词汇教学是培养学生综合英语语言运用能力的重要环节。
一、词汇教学的重要性
在高中英语教学中，学生对于篇章的理解程度，以及学生的听说能力，尤其是写作能力，都是以掌握词汇为基础的。特别是在新课改后的英语教学中，词汇的重要性更加突出。首先，新课改后，要求学生掌握的词汇总量有所增加。《普通高中英语课程标准（实验稿）》八级词汇目标要求高中生“学会使用3300 个左右的单词和400～500 个习惯用语或固定搭配”，新教材对拓展学生的词汇量作了更高要求，要求学生在词汇学习中不局限于课程标准的规定。[1]其次，新教材更加强调对词汇的实际运用。新教材对一些原有词汇在词义上作了新的注解，强调在辨识、记忆和理解的基础上，能够在真实的语言情境中灵活、准确地用所学词汇去表达语意、传递信息和交流情感。第三，大量的新型专业词汇在教材里出现。新教材选取的课文素材涉及面广，现代科技、农业生产、生态环保、现代音乐艺术、宗教文化、民族习俗、道德法制等各领域都有涉及，因此学生学习过程中会遇到更多的专业词汇。
二、词汇教学中面临的问题
要立足于这几年新教材运用的实践，反思词汇教学中的问题和困难。结合教学过程中对词汇教学的体会，我认为当前词汇教学主要面临以下几方面的问题。
1.单词教学的重点不清，主次不明。按照传统教学法，单元词汇在教学时常采用课前集中教学、一次性呈现的方式，同时在教学过程中出现的单词，都要求学生完全掌握。这不仅给学生造成较重的记忆负担，而且不能很好地区分词汇学习的重点和难点，容易造成该熟练掌握的单词没有很好掌握，不需要熟记的单词反而去花费太多时间学习。[2]
2.单词教学脱离语境，方法单一。通常来讲，教师在单元词汇教学时往往根据课后词汇表领读单词，讲解词义;在单元词汇教学或课文教学的过程中，教师喜欢把单词所有的意义和用法一次性灌输给学生。这种教学方式固然有作用，但却容易“一叶障目不见泰山”，不能让学生掌握单词在具体语境中的使用，更不能激发学生学习单词的兴趣。
3.死记硬背学词汇的现象普遍，引导式词汇教学少。在词汇学习、训练和巩固的过程中，靠学生死记硬背的现象较为普遍。结果学生把单元词汇背得滚瓜烂熟，发音背得很准，用法记得很全，但却缺乏实际运用。教师在词汇教学中，引导学生学、用结合的情况较少。
4.词汇复习和检查不够，造成词汇教学效率降低。许多教师在要求学生学习单词的同时，仅仅通过一次性检测来了解学生掌握词汇的情况，不能在推进课程教学的同时很好地督促和引导学生搞好复习，导致学生没有形成自觉复习词汇的习惯，词汇教学效率低下。
三、词汇教学法的改进和创新
根据新课标，高中英语词汇教学的目标主要有：读音、拼写、译文、释义、词类、搭配、辨异、比较、联想和运用。一切词汇教学活动都应围绕以上十个方面的目标展开。现就新教材使用后，如何围绕上述十个目标改进和创新词汇教学法谈一谈自己的认识。
1.有效掌控词汇教学的广度、深度和效率
在教学前的备课过程中，教师要认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出课文或材料里的重点词汇（出现和使用频率高的词汇）和一般词汇（出现和使用频率低的词汇）。对于重点词汇，要求学生能够熟练理解和运用，一般词汇则只要学生能够会读、会听、会认即可。因此，在教学时，教师必须先要区分词汇的轻重，然后再授之于学生，以避免学生在学习单元词汇时不加以区分地进行全部认知，造成单词学习压力。
2.努力尝试各种词汇教学法
（1）拼读记忆法。英语是拼音文字。正确的发音是学生学好英语的关键。通过培养学生正确使用英标，划分音节和标注重音，使学生掌握英语单词拼读的规律，利用英标正确拼读单词，学习新词汇。掌握英语单词的发音规律和拼读方法后，可以教学生一边拼读，一边写出单词。
（2）直观教学法。在教授单词时，可通过播放影视资料，展示图片、实物等形式，让学生零距离直观感受和理解单词的词义。这就好比婴儿学习说话阶段通过接触实物学习单词一样，可以让学生绕过汉语，直接掌握英语单词的音、形、义。
（3）联想记忆法。在单词教学过程中，教师可以引导学生通过联想扩展单词的同义词、近义词、反义词、同音异形词、近形词。
（4）真实语境法。记单词并非只为死记单词，关键在于理解和应用。教学实践证明，通过把单词还原到具体语境中，能够使学生更好地理解和掌握单词，准确辨别单词的词意，甚至可以使学生无师自通地学会单词的新词意。
（5）固定搭配法。英语中有许多固定搭配和词组。教师要重视固定搭配和词组的教学，举一反三地引导学生记住一组一组的固定搭配和词组，帮助学生辨别清楚相近搭配和词组的用法和含义。
（6）构词法。教師在词汇教学中要教会熟练掌握英语的构词法，通过列举合成词、派生词、多词性词等，让学生用构词法记忆和学习单词。这样可以提高单词学习效率，掌握单词的实际运用。
3.让学生持久记住词汇
只有让学生持久地记住单词，才能使词汇教学和学习起到“教学相长”的效果。在教学过程中教师可以引导学生通过造句、编对话和故事、完成情景剧等形式，更好地掌握和应用新词汇。熟读和复述也是不可或缺的方法。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要督促和引导学生有意识地熟读课文，对于涉及重点词汇的句子和段落要能够复述。此外，教师还可以向学生推荐合适的英汉双解词典或英英词典，通过查阅词典培养英语思维，更好地掌握理解和掌握词汇。
总之，词汇教学是英语教学中的重点和难点。面对新课标，教师应不断探索教学规律，增强学生学习词汇信心和动力，让学生在有效学习词汇基础上提高英语实际运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.
[2]文秋芳. 英语学习的成功之路〔M〕.上海：上海外语教育出版社. 2003.
关键词：词汇;记忆;理解
词汇是语言的生命。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。因此，词汇教学是培养学生综合英语语言运用能力的重要环节。
一、词汇教学的重要性
在高中英语教学中，学生对于篇章的理解程度，以及学生的听说能力，尤其是写作能力，都是以掌握词汇为基础的。特别是在新课改后的英语教学中，词汇的重要性更加突出。首先，新课改后，要求学生掌握的词汇总量有所增加。《普通高中英语课程标准（实验稿）》八级词汇目标要求高中生“学会使用3300 个左右的单词和400～500 个习惯用语或固定搭配”，新教材对拓展学生的词汇量作了更高要求，要求学生在词汇学习中不局限于课程标准的规定。[1]其次，新教材更加强调对词汇的实际运用。新教材对一些原有词汇在词义上作了新的注解，强调在辨识、记忆和理解的基础上，能够在真实的语言情境中灵活、准确地用所学词汇去表达语意、传递信息和交流情感。第三，大量的新型专业词汇在教材里出现。新教材选取的课文素材涉及面广，现代科技、农业生产、生态环保、现代音乐艺术、宗教文化、民族习俗、道德法制等各领域都有涉及，因此学生学习过程中会遇到更多的专业词汇。
二、词汇教学中面临的问题
要立足于这几年新教材运用的实践，反思词汇教学中的问题和困难。结合教学过程中对词汇教学的体会，我认为当前词汇教学主要面临以下几方面的问题。
1.单词教学的重点不清，主次不明。按照传统教学法，单元词汇在教学时常采用课前集中教学、一次性呈现的方式，同时在教学过程中出现的单词，都要求学生完全掌握。这不仅给学生造成较重的记忆负担，而且不能很好地区分词汇学习的重点和难点，容易造成该熟练掌握的单词没有很好掌握，不需要熟记的单词反而去花费太多时间学习。[2]
2.单词教学脱离语境，方法单一。通常来讲，教师在单元词汇教学时往往根据课后词汇表领读单词，讲解词义;在单元词汇教学或课文教学的过程中，教师喜欢把单词所有的意义和用法一次性灌输给学生。这种教学方式固然有作用，但却容易“一叶障目不见泰山”，不能让学生掌握单词在具体语境中的使用，更不能激发学生学习单词的兴趣。
3.死记硬背学词汇的现象普遍，引导式词汇教学少。在词汇学习、训练和巩固的过程中，靠学生死记硬背的现象较为普遍。结果学生把单元词汇背得滚瓜烂熟，发音背得很准，用法记得很全，但却缺乏实际运用。教师在词汇教学中，引导学生学、用结合的情况较少。
4.词汇复习和检查不够，造成词汇教学效率降低。许多教师在要求学生学习单词的同时，仅仅通过一次性检测来了解学生掌握词汇的情况，不能在推进课程教学的同时很好地督促和引导学生搞好复习，导致学生没有形成自觉复习词汇的习惯，词汇教学效率低下。
三、词汇教学法的改进和创新
根据新课标，高中英语词汇教学的目标主要有：读音、拼写、译文、释义、词类、搭配、辨异、比较、联想和运用。一切词汇教学活动都应围绕以上十个方面的目标展开。现就新教材使用后，如何围绕上述十个目标改进和创新词汇教学法谈一谈自己的认识。
1.有效掌控词汇教学的广度、深度和效率
在教学前的备课过程中，教师要认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出课文或材料里的重点词汇（出现和使用频率高的词汇）和一般词汇（出现和使用频率低的词汇）。对于重点词汇，要求学生能够熟练理解和运用，一般词汇则只要学生能够会读、会听、会认即可。因此，在教学时，教师必须先要区分词汇的轻重，然后再授之于学生，以避免学生在学习单元词汇时不加以区分地进行全部认知，造成单词学习压力。
2.努力尝试各种词汇教学法
（1）拼读记忆法。英语是拼音文字。正确的发音是学生学好英语的关键。通过培养学生正确使用英标，划分音节和标注重音，使学生掌握英语单词拼读的规律，利用英标正确拼读单词，学习新词汇。掌握英语单词的发音规律和拼读方法后，可以教学生一边拼读，一边写出单词。
（2）直观教学法。在教授单词时，可通过播放影视资料，展示图片、实物等形式，让学生零距离直观感受和理解单词的词义。这就好比婴儿学习说话阶段通过接触实物学习单词一样，可以让学生绕过汉语，直接掌握英语单词的音、形、义。
（3）联想记忆法。在单词教学过程中，教师可以引导学生通过联想扩展单词的同义词、近义词、反义词、同音异形词、近形词。
（4）真实语境法。记单词并非只为死记单词，关键在于理解和应用。教学实践证明，通过把单词还原到具体语境中，能够使学生更好地理解和掌握单词，准确辨别单词的词意，甚至可以使学生无师自通地学会单词的新词意。
（5）固定搭配法。英语中有许多固定搭配和词组。教师要重视固定搭配和词组的教学，举一反三地引导学生记住一组一组的固定搭配和词组，帮助学生辨别清楚相近搭配和词组的用法和含义。
（6）构词法。教師在词汇教学中要教会熟练掌握英语的构词法，通过列举合成词、派生词、多词性词等，让学生用构词法记忆和学习单词。这样可以提高单词学习效率，掌握单词的实际运用。
3.让学生持久记住词汇
只有让学生持久地记住单词，才能使词汇教学和学习起到“教学相长”的效果。在教学过程中教师可以引导学生通过造句、编对话和故事、完成情景剧等形式，更好地掌握和应用新词汇。熟读和复述也是不可或缺的方法。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师要督促和引导学生有意识地熟读课文，对于涉及重点词汇的句子和段落要能够复述。此外，教师还可以向学生推荐合适的英汉双解词典或英英词典，通过查阅词典培养英语思维，更好地掌握理解和掌握词汇。
总之，词汇教学是英语教学中的重点和难点。面对新课标，教师应不断探索教学规律，增强学生学习词汇信心和动力，让学生在有效学习词汇基础上提高英语实际运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.
[2]文秋芳. 英语学习的成功之路〔M〕.上海：上海外语教育出版社. 2003.