批注，是其重要的阅读学习方法之一。具体来说，是指学生在阅读中把自己个人的所思所想，以批注或者注解的形式在文本空白处进行边读边写，以便推促文本理解。当前倡导学生个性阅读，因而批注式阅读也得到广泛推广。对此笔者认为，针对批注式阅读应以问题为主，以互动为途径，尝试引导学生通过批注形式展现其独特感受。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重點就借助批注推促阅读向纵深推进浅析其策略，以便参考。
　　一、借助预习批注，帮助学生初步走近文本
　　预习批注，顾名思义，是指引导学生在课前阅读的过程中对课文中涉及的生字词、相关段落与主要内容进行批注，这样不仅可以有效促进学生理解文本，同样也可以帮助学生从中习得方法。具体来说，教师还需要结合文本与学生实际有针对性指导。
　　比如针对人教版第三学段《圆明园的毁灭》这一课，笔者就曾先让学生自行预习课文，要求学生边预习边进行批注。在交流汇报中，有学生针对第三小节在旁进行批注：圆明园不愧是万园之园，囊括了中国许多古典建筑；有学生针对“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”这一句进行批注：承上启下；有学生针对文本插图进行批注：悲哀，圆明园，你的不幸也是我们国家的不幸；有学生要在课后第3小题进行批注：写圆明园的精美，更突出了被毁灭的可惜……通过预习批注，不仅有效联系了学生已有的知识经验，同样也利于推促其个性阅读的形成。教师根据反馈进行调整，为提高阅读效率奠定基础。
　　二、借助质疑批注，帮助学生了解学习需要。
　　质疑，对于学生来说，也是一种对文本再思考的过程。当前新课标倡导个性阅读，其“个性”也更多体现在学生质疑上。而质疑批注则是最好的方式之一。通过质疑批注，不仅可以引导学生带着问题走近文本，与文本、作者对话；而且还能帮助学生了解学习重点，掌握在课堂中所要注意的问题。具体来说，其策略有很多，可以结合课题进行质疑，可以结合课后习题进行质疑，也可以结合插图或者关键语句进行质疑。对于教师来说，则需要积极鼓励学生进行质疑批注，引导学生通过圈画或者拟定问题的形式进行批注，然后组织讨论，以便推促学生自行解决问题。
　　比如针对人教版四年级上册《幸福是什么》这一课，在学生对课文内容有一定了解的基础上，鼓励学生进行质疑批注阅读。在汇报交流中，有学生结合题目进行质疑批注：“幸福是什么？如果我是课文中的孩子，又会怎么做呢？”也有学生结合结尾进行质疑批注：“幸福是什么？表面上看，课文里三个孩子已经找到了答案，但我认为，幸福肯定还有很多……”在学生汇报完毕后，教师对此进行整理归纳，并择其重点问题贯穿于整个全文教学之中。
　　三、借助评价批注，帮助学生推进阅读深入。
　　即便同一篇文本，从不同的角度赏析，就会得出不同的结论，更会从中找出不同的借鉴内容。对此，教师应指导学生在阅读课文过程中，结合字词、段落，乃至结构、主题等通过批注的方式发表自己的个人观点，这样可以有效提高学生阅读鉴赏水平，便于他们对阅读理解走向纵深。在汇报交流中，教师还应鼓励学生对评价批注进行对比讨论，并综合教师课堂提示进行深入思考，这样不仅有助于学生与文本深入思考，在准确把握文本主题的情况下走近作者内心，继而推促学生读文本理解从肤浅走向深度，在获取对文本人物准确评价的同时有效提升阅读效率。
　　比如针对人教版三年级上册《陶罐与铁罐》这一课，教师可以引导学生对文本内容进行批注评价时，有学生“傲慢”一词空白处进行批注：“铁罐太骄傲了，太看不起人了，我非常讨厌他！”也有学生在文本结尾旁进行批注：“无论铁罐怎样对待陶罐，但陶罐不记仇，在最后还想着别人把它找出来。它的心肠是太好了，值得我们学习！”……通过这种批注评价，在引导学生与文本内容进行对话的同时，也推促学生结合实际进行自我思考，自我剖析，在推进课堂精彩的同时，也完成了自己的一次精神洗礼。
　　总而言之，对于阅读批注来说，其方法有很多，关键是教师要在充分尊重学生主体的基础上，结合其实际，放手让学生去感悟，去批注，只有这样，才能引导学生从中习得方法的同时有效提升其课堂效率。
　　作者单位：山东省济南市章丘区清照小学（250204）