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摘 要：课堂是学生学习的舞台，更是学生成长和发展的中心。教师要发挥主导作用，让学生的主体作用充分体现，促进学生主动发展。文章从导兴趣、导目标、导练习、导思维、导拓展等方面，研究语文阅读教学中的教师主导策略。
关键词：语文教学;阅读教学;主导作用;主体作用
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0032-01
随着新一轮课程改革的不断推进，语文阅读教学不仅要重视学生的成长，更要重视学生的发展。因此，教师如何更好地发挥主导作用，让学生的主体作用充分体现，促进学生积极学习，主动发展，就成为一个历久弥新的研究课题。本文试从导兴趣、导目标、导练习、导思维、导拓展等方面，就语文阅读教学中教师主导作用的发挥作一简述。
学习兴趣是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文新课程标准也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在语文阅读教学过程中，教师要注重激发学生学习兴趣，使学生的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息。这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅提高。具体来说，要注重导入时激趣、设置悬念引趣、利用課题激趣。（1）导入时激趣。在阅读教学中，导语的设计和使用是一个重要的起始环节。教师要认真分析教材，根据自身特点设计导语，以吸引学生，让学生满怀期望地投入到阅读实践中来。（2）设置悬念引趣。悬念能够紧紧抓住学生的心，吸引学生的注意力，激发学生积极主动地阅读，以达成阅读目标。悬念一般是出乎学生的预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能使学生产生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道答案，从而激发学生的学习兴趣。（3）利用课题激趣。课题是文章的眼睛，在阅读教学中教师要善于利用课题来激发学生的兴趣。例如，教学《东方之珠》一文时，可以这样导入：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海，有辽阔的草原，茂密的森林，有宁静的山林，繁华的都市……今天这堂课，我们就一起去欣赏被誉为“东方之珠”的香港。
语文课程标准是语文教学的总目标，除此之外，各年段各年级还有具体目标。教师在走进课堂时，不仅目中要有“学生”，而且心中要有目标，既要有整篇课文的目标，又要有课时目标，通过完成每一个课时目标来促进学生语文能力和语文水平的不断提升。以《云雀的心愿》为例，教师在教学过程中可以将目标预设如下：1）正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文，复述课文。2）学会本课生字，理解由生字组成的词语。3）体会陈述句和反问句在语气上有什么不同。4）凭借具体的语言材料，培养学生的环保意识。
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重视语文的人文性的同时对学生进行语言文字训练，是阅读教学的必由之路。教师要强调“以练促能”，通过精心设置，让学生在听说读写的练习中获得语文能力的提升。要针对学生的心理精心设练，练在新旧知识的联系点衔接处，练在重点处难点处关键处，练在学生知识与技能掌握的薄弱处，做到新颖、实在、有趣味性。例如，教学《秦兵马俑》时，既可以设计先概括写后具体写的练习，也可以设计过渡句的练习等。
思维能力是学生的核心能力，在语文阅读教学中教师一定要注重学生思维的引导。例如，教学《爱如茉莉》时，可以抓住“那株茉莉如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉”这一牵一发而动全身的问题，引导学生在通读课文的基础上抓住细节进行思考，深化情感，感受真爱就像茉莉。要让学生联系实际，品悟真爱，启迪智慧，陶冶情操。比如文章的结尾处，映儿情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这里的“哦”有三种读音，三种理解。一是读ò，表示理解、醒悟;二是读ó，表示惊讶;三是读é，表示吟诵。你认为应该读哪个音？为什么呢？一个个问题，巧妙地触发学生的思维，让学生在思维的碰撞中真正学好语文。
陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文学习同样如此。教材无非是个例子，只读一本语文书是学不好语文的，语文教师要凭借教材这个例子，引导学生多读课外书。例如，教学《三打白骨精》时可以引导学生拓展阅读《西游记》，教学《林冲棒打洪教头》时可以引导学生阅读《水浒传》，教学《三顾茅庐》时可以引导学生阅读《三国演义》，教学《小草和大树》时可以引导学生阅读《简爱》等。当然，拓展阅读如此，拓展练习亦如此，上文已提及，不再赘述。
总之，教师是课堂教学的设计者、引领者和参与者。在语文阅读教学中，要充分发挥好主导作用，通过导兴趣、导目标、导练习、导思维、导拓展等策略，让课堂充满生机活力，使学生的主体作用充分体现出来，促进学生积极学习，主动发展。
参考文献：
[1]万维恩.教师在小学语文阅读教学中的主导作用[J].文学教育，2018（03）.
[2]孙绍振.真语文拒绝伪主体——兼谈学生主体和教师主导[J].语文建设，2015（13）.
关键词：语文教学;阅读教学;主导作用;主体作用
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0032-01
随着新一轮课程改革的不断推进，语文阅读教学不仅要重视学生的成长，更要重视学生的发展。因此，教师如何更好地发挥主导作用，让学生的主体作用充分体现，促进学生积极学习，主动发展，就成为一个历久弥新的研究课题。本文试从导兴趣、导目标、导练习、导思维、导拓展等方面，就语文阅读教学中教师主导作用的发挥作一简述。
一、导兴趣
学习兴趣是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文新课程标准也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在语文阅读教学过程中，教师要注重激发学生学习兴趣，使学生的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息。这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅提高。具体来说，要注重导入时激趣、设置悬念引趣、利用課题激趣。（1）导入时激趣。在阅读教学中，导语的设计和使用是一个重要的起始环节。教师要认真分析教材，根据自身特点设计导语，以吸引学生，让学生满怀期望地投入到阅读实践中来。（2）设置悬念引趣。悬念能够紧紧抓住学生的心，吸引学生的注意力，激发学生积极主动地阅读，以达成阅读目标。悬念一般是出乎学生的预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能使学生产生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道答案，从而激发学生的学习兴趣。（3）利用课题激趣。课题是文章的眼睛，在阅读教学中教师要善于利用课题来激发学生的兴趣。例如，教学《东方之珠》一文时，可以这样导入：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海，有辽阔的草原，茂密的森林，有宁静的山林，繁华的都市……今天这堂课，我们就一起去欣赏被誉为“东方之珠”的香港。
二、导目标
语文课程标准是语文教学的总目标，除此之外，各年段各年级还有具体目标。教师在走进课堂时，不仅目中要有“学生”，而且心中要有目标，既要有整篇课文的目标，又要有课时目标，通过完成每一个课时目标来促进学生语文能力和语文水平的不断提升。以《云雀的心愿》为例，教师在教学过程中可以将目标预设如下：1）正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文，复述课文。2）学会本课生字，理解由生字组成的词语。3）体会陈述句和反问句在语气上有什么不同。4）凭借具体的语言材料，培养学生的环保意识。
三、导练习
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重视语文的人文性的同时对学生进行语言文字训练，是阅读教学的必由之路。教师要强调“以练促能”，通过精心设置，让学生在听说读写的练习中获得语文能力的提升。要针对学生的心理精心设练，练在新旧知识的联系点衔接处，练在重点处难点处关键处，练在学生知识与技能掌握的薄弱处，做到新颖、实在、有趣味性。例如，教学《秦兵马俑》时，既可以设计先概括写后具体写的练习，也可以设计过渡句的练习等。
四、导思维
思维能力是学生的核心能力，在语文阅读教学中教师一定要注重学生思维的引导。例如，教学《爱如茉莉》时，可以抓住“那株茉莉如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉”这一牵一发而动全身的问题，引导学生在通读课文的基础上抓住细节进行思考，深化情感，感受真爱就像茉莉。要让学生联系实际，品悟真爱，启迪智慧，陶冶情操。比如文章的结尾处，映儿情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这里的“哦”有三种读音，三种理解。一是读ò，表示理解、醒悟;二是读ó，表示惊讶;三是读é，表示吟诵。你认为应该读哪个音？为什么呢？一个个问题，巧妙地触发学生的思维，让学生在思维的碰撞中真正学好语文。
五、导拓展
陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文学习同样如此。教材无非是个例子，只读一本语文书是学不好语文的，语文教师要凭借教材这个例子，引导学生多读课外书。例如，教学《三打白骨精》时可以引导学生拓展阅读《西游记》，教学《林冲棒打洪教头》时可以引导学生阅读《水浒传》，教学《三顾茅庐》时可以引导学生阅读《三国演义》，教学《小草和大树》时可以引导学生阅读《简爱》等。当然，拓展阅读如此，拓展练习亦如此，上文已提及，不再赘述。
总之，教师是课堂教学的设计者、引领者和参与者。在语文阅读教学中，要充分发挥好主导作用，通过导兴趣、导目标、导练习、导思维、导拓展等策略，让课堂充满生机活力，使学生的主体作用充分体现出来，促进学生积极学习，主动发展。
参考文献：
[1]万维恩.教师在小学语文阅读教学中的主导作用[J].文学教育，2018（03）.
[2]孙绍振.真语文拒绝伪主体——兼谈学生主体和教师主导[J].语文建设，2015（13）.