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摘要：高职院校班主任对学生自我管理能力的培养是高职院校办学的必须，是市场经济发展的必然，是学生走向社会、自我发展的需要。要做到这点，班主任工作必须具有前瞻性、统筹性、连续性，要全面地了解、研究学生，建立培养负责的班干队伍，实施管理制度的人性化、程序的规范化。
关键词：班主任；自我管理；班干队伍；管理制度
现在很多高职院校班主任都有深切的体会，教书难、当班主任就更难。与同行闲谈，说起现在的学生，是对己不了解、对人不尊重、对物不爱惜、对事不尽责，总之是学生难教、难管。班主任的工作常与“受气”“揪心”“生气”连在一起，老师们都情愿承受超课时的教学工作，而不愿当班主任！
其实这一问题早己成为各学校，各老师共同担忧的问题，特别是像高职院校的生源情形，学生成绩、素质、自我管理能力相对中下，管理起来变得异常复杂。如何管理、引导好这些学生？下面我就自己担任高职班班主任工作的一些经验谈几点体会。
一、 对高职学生自我管理能力的理解及意义
1. 自我管理的理解
我国学者方卫渤和肖培在其《管理自己》一书中认为：“自我管理是指处在一定社会关系中的人，为实现个人目标，有效地调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调整自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。”
2. 加强对学生自我管理能力的培养是高职院校办学的必须
高职院校的学生他们大多成年，有一定文化基础，世界观初步形成。高职院校办学宗旨是要对他们进行职业技术教育，使之成为社会经济建设第一线的“应用型”技术人才。学校培养的目标决定了高职班主任应着重加强对学生自我管理能力的培养，而不应过多地进行基础理论知识的教育。
3. 加强学生自我管理能力的培养是市场经济发展的必然
由于大中专院校连年扩招，毕业生年年增多，再加上国家经济体制转轨，一些部门、企业正在深入体制改革，导致一时不适应，企业效益不景气，效益好一点的企业只希望从劳动市场招聘可立即上岗的熟练技术人员；另一方面是非公有制经济、私营企业、外资企业、合资企业迅速发展，人才寻求旺，但条件高，变化快，因而大中专毕业生就业竞争非常激烈。高职学生面对这种人才市场形势，就必须从提高自身素质入手，狠练专业技能、动手能力，适应市场变化，提高自我管理能力，才能在这个市场经济的大潮中立于不败之地。
二、 对学生自我管理能力培养认识上的误区
目前，在高职院校大部分班主任都比较重视加强学生综合素质的提高和自我管理能力的培养，但也不同程度地存在一些问题：在认识上，有的教师认为加强对学生自我管理能力的培养无关紧要，学生学好必修课能拿到毕业文凭就行了；有的认为学生学好了必修课，综合素质自然会提高， 自我管理能力自然能增强；有的认为班主任只要抓好学生思想工作，学生不出现大的问题就行；还有的认为班主任工作千头万绪，两眼一睁忙到熄灯，顾不上。在具体工作安排上，加强学生自我管理能力的培养这项工作没有真正摆上班主任工作的议事日程。班主任忙于教学、抓行政管理多，考虑如何提高学生自我管理能力的时间少；同时，也缺乏加强对学生自我管理能力培养的具体措施。
三、 对学生自我管理能力培养的几点做法
高职班主任工作必须具有前瞻性、统筹性、连续性。要根据年级有所侧重，一年级着重学生养成良好的生活和学习习惯的自我管理能力培养；二年级在搞好专业基础课程学习基础上，着力学生自我动手和创新能力的培养；三年级着重毕业设计、技能和就业的自我管理能力培养。
1. 全面了解和研究学生
目前的学生，不论在心理特性或行为问题，都比过去要复杂，学生的内在心理与外显行为都需要班主任加以深入了解和研究。
了解和研究学生，包括学生个体和集体两个方面，并把这两方面要结合起来。了解和研究学生个体的情况包括：学生一般情况、个人经历、品德情况、身体情况、学生成绩和学习态度情况、人际关系情况、个人的爱好和特长、家庭情况等。如我在新生入学前，首先翻阅班上每位学生的“入学档案”，了解其家庭成员、父母职业等基本情况，并和学生本人谈话和向家长询问。班主任要快速记住学生的名字，因为你记住学生的名字，他会觉得有被重视感。
2. 建立培养负责的班干队伍
让学生自己管理自己，关键在于培养学生干部，并引导学生实现自我管理。班主任要以指导为主，教给学生工作方法，充当好班干部参谋，并及时帮助他们总结经验以便提高。此做法不但能使班主任从琐碎的工作中解脱出来，以充沛的精力投入到教学中，更能增进学生自我管理的意识和能力。比如我在担任食工班班主任时，通过两个星期军训的观察，对班上同学有了初步的了解，在班干任命上，先采用同学自荐，再让学生进行投票选举，最后由我权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，我让大家在规定的时间内推荐10位候选人，然后再按所得票数的多少进行排列，前7位的同学当选，这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的班级自我管理能力。
3. 管理制度的人性化、程序的规范化
高职生有更多独立思考的能力和处理事情的自主性，在学校里有不满情绪，其反抗声音，开始不直接发出，却透过同学间交流、传递，这样的问题若置之不理或处理方法不当，极易造成师生对立，发展为对学校公物、名声等进行恶意破坏的行为。针对这种情况，班主任必须转变教育管理观念，只有真诚面对，制定人性化的管理制度、规范化的执行程序，施以合理的“泄气”途径，才能教育引导同学，解决问题。如我在每周一班会时，首先由班干部对上一周班级情况进行总结，指出表现欠佳的学生，表扬好人好事，同时全班同学有发表意见的机会，规定对班上、对学校，若有不满，均可通过班会，理性公开表达。不得私下匿名指控，甚至毁谤。
总之，培养提高学生的自我管理能力是一个教育难题，绝非一朝一夕之事。但只要我们高职院校的班主任引起足够的重视，为学生负责，从平时做起，一点一滴地严格培养，学生经过几年高职教学的熏陶，随着综合素质的提高，自我管理能力必然明显地提高。
(江苏食品职业技术学院)
关键词：班主任；自我管理；班干队伍；管理制度
现在很多高职院校班主任都有深切的体会，教书难、当班主任就更难。与同行闲谈，说起现在的学生，是对己不了解、对人不尊重、对物不爱惜、对事不尽责，总之是学生难教、难管。班主任的工作常与“受气”“揪心”“生气”连在一起，老师们都情愿承受超课时的教学工作，而不愿当班主任！
其实这一问题早己成为各学校，各老师共同担忧的问题，特别是像高职院校的生源情形，学生成绩、素质、自我管理能力相对中下，管理起来变得异常复杂。如何管理、引导好这些学生？下面我就自己担任高职班班主任工作的一些经验谈几点体会。
一、 对高职学生自我管理能力的理解及意义
1. 自我管理的理解
我国学者方卫渤和肖培在其《管理自己》一书中认为：“自我管理是指处在一定社会关系中的人，为实现个人目标，有效地调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调整自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。”
2. 加强对学生自我管理能力的培养是高职院校办学的必须
高职院校的学生他们大多成年，有一定文化基础，世界观初步形成。高职院校办学宗旨是要对他们进行职业技术教育，使之成为社会经济建设第一线的“应用型”技术人才。学校培养的目标决定了高职班主任应着重加强对学生自我管理能力的培养，而不应过多地进行基础理论知识的教育。
3. 加强学生自我管理能力的培养是市场经济发展的必然
由于大中专院校连年扩招，毕业生年年增多，再加上国家经济体制转轨，一些部门、企业正在深入体制改革，导致一时不适应，企业效益不景气，效益好一点的企业只希望从劳动市场招聘可立即上岗的熟练技术人员；另一方面是非公有制经济、私营企业、外资企业、合资企业迅速发展，人才寻求旺，但条件高，变化快，因而大中专毕业生就业竞争非常激烈。高职学生面对这种人才市场形势，就必须从提高自身素质入手，狠练专业技能、动手能力，适应市场变化，提高自我管理能力，才能在这个市场经济的大潮中立于不败之地。
二、 对学生自我管理能力培养认识上的误区
目前，在高职院校大部分班主任都比较重视加强学生综合素质的提高和自我管理能力的培养，但也不同程度地存在一些问题：在认识上，有的教师认为加强对学生自我管理能力的培养无关紧要，学生学好必修课能拿到毕业文凭就行了；有的认为学生学好了必修课，综合素质自然会提高， 自我管理能力自然能增强；有的认为班主任只要抓好学生思想工作，学生不出现大的问题就行；还有的认为班主任工作千头万绪，两眼一睁忙到熄灯，顾不上。在具体工作安排上，加强学生自我管理能力的培养这项工作没有真正摆上班主任工作的议事日程。班主任忙于教学、抓行政管理多，考虑如何提高学生自我管理能力的时间少；同时，也缺乏加强对学生自我管理能力培养的具体措施。
三、 对学生自我管理能力培养的几点做法
高职班主任工作必须具有前瞻性、统筹性、连续性。要根据年级有所侧重，一年级着重学生养成良好的生活和学习习惯的自我管理能力培养；二年级在搞好专业基础课程学习基础上，着力学生自我动手和创新能力的培养；三年级着重毕业设计、技能和就业的自我管理能力培养。
1. 全面了解和研究学生
目前的学生，不论在心理特性或行为问题，都比过去要复杂，学生的内在心理与外显行为都需要班主任加以深入了解和研究。
了解和研究学生，包括学生个体和集体两个方面，并把这两方面要结合起来。了解和研究学生个体的情况包括：学生一般情况、个人经历、品德情况、身体情况、学生成绩和学习态度情况、人际关系情况、个人的爱好和特长、家庭情况等。如我在新生入学前，首先翻阅班上每位学生的“入学档案”，了解其家庭成员、父母职业等基本情况，并和学生本人谈话和向家长询问。班主任要快速记住学生的名字，因为你记住学生的名字，他会觉得有被重视感。
2. 建立培养负责的班干队伍
让学生自己管理自己，关键在于培养学生干部，并引导学生实现自我管理。班主任要以指导为主，教给学生工作方法，充当好班干部参谋，并及时帮助他们总结经验以便提高。此做法不但能使班主任从琐碎的工作中解脱出来，以充沛的精力投入到教学中，更能增进学生自我管理的意识和能力。比如我在担任食工班班主任时，通过两个星期军训的观察，对班上同学有了初步的了解，在班干任命上，先采用同学自荐，再让学生进行投票选举，最后由我权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，我让大家在规定的时间内推荐10位候选人，然后再按所得票数的多少进行排列，前7位的同学当选，这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的班级自我管理能力。
3. 管理制度的人性化、程序的规范化
高职生有更多独立思考的能力和处理事情的自主性，在学校里有不满情绪，其反抗声音，开始不直接发出，却透过同学间交流、传递，这样的问题若置之不理或处理方法不当，极易造成师生对立，发展为对学校公物、名声等进行恶意破坏的行为。针对这种情况，班主任必须转变教育管理观念，只有真诚面对，制定人性化的管理制度、规范化的执行程序，施以合理的“泄气”途径，才能教育引导同学，解决问题。如我在每周一班会时，首先由班干部对上一周班级情况进行总结，指出表现欠佳的学生，表扬好人好事，同时全班同学有发表意见的机会，规定对班上、对学校，若有不满，均可通过班会，理性公开表达。不得私下匿名指控，甚至毁谤。
总之，培养提高学生的自我管理能力是一个教育难题，绝非一朝一夕之事。但只要我们高职院校的班主任引起足够的重视，为学生负责，从平时做起，一点一滴地严格培养，学生经过几年高职教学的熏陶，随着综合素质的提高，自我管理能力必然明显地提高。
(江苏食品职业技术学院)