论文部分内容阅读
【摘要】新课改背景下，自主互助高效课堂显示出了它的种种优势。但课堂上小组互助的过程中也存在部分小组及个人有时无事可做的现象，而分层教学法的应用又很好地解决了这一问题。分层教学主要是从六个方面进行的：学生分层；教学目标分层；问题设计分层；课堂调控分层；检测题目分层；作业分层。
【关键词】课堂教学 自主互助 分层教学
一、序言
在新课改背景下，我市着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，旨在改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，增强了学生的学习积极性，使学生自主参与到了学习过程中，快乐地获取知识，提高了课堂的学习效率，从而实现了以学生为中心的高效高质课堂。自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习；以小组为单位展示；教学目标的反馈矫正。在这自主互助学习的过程中，必然会出现一部分优秀生会提前完成任务，并带领小组走在其他小组的前列，这时如果老师的课堂设计不到位，那么提前完成任务的小组及个人定会无所事事，时间一长还有可能养成散漫自由的习惯，这又会远离我们的目标。那么，我们如何去解决这一问题呢？
二、如何实施分层
1.学生分层。学生分层是小组构建的第一步，不管是四人小组还是六人及八人小组，我们都是按英语学习的层次划分的。根据学生的英语学习成绩，依据“串麻线”的原则划分小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，学生自然也据此分为A、B、C、D四层，这样每个小组都有一个优秀生做组长，保证各小组学生层次的均衡性。
2.教学目标分层。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。而目标分层教学则能有效地避免这种情况。
教学目标分层具体是指将班里的学生分为两部分，学习目标针对不同的学生提出不同的要求。第一部分是针对A、B、C层学生的，预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。第二部分是针对班里的对英语失去兴趣的，即D层，这一部分学生主要以表扬鼓励为主，只要是记住了一个句子甚至一个单词就要鼓励，给其个人及其小组加分，直至让其能基本上跟上班里的一般的进度。
3.问题设计分层。自主互助型课堂主要是由学生自主预习，不明白的问题在组内解决，贯彻实施”一帮一”，努力实现“对对红”，最终达到共赢的状态。问题的设计分层主要是对学生的阶段学习能力进行课堂检测时使用的，按照学生的号数（1-4），问题也由难到易，依次递减，来满足不同层次学生的表现欲望，避免了课堂回答问题是“优秀生的权利”的弊端。
4.课堂调控分层。无论是预习课还是展示课，都会有几个小组提前完成任务，这个时候，老师一定要调控好课堂，否则，可能会养成学生自由散漫的不良学习风气，所以给这些小组布置其他的学习任务是必须的。如：在学习“现在进行时”这一个语法项目时，学生提前回家预习该语法项目，在课堂上，教师先出题检测他们的预习情况，做完的同学要在小组内交流，然后以小组为单位到前面抽签，到黑板上去展示他们的预习结果，其余的小组可在下面继续讨论。处于组间竞争的考虑（六个组，四个展示题目），其余的小组也会尽快的完成讨论任务，为自己的组赢得宝贵的分数。另外，对待完成任务快的小组，也可以设置部分附加题（主要为综合题或者是探究性问题，以提升能力为主），促进其能力上的提高。
5.检测题目（当堂练习）分层。前面的分层都是按照学生层次的不同而进行划分的，这一部分的分层是指题目的层层深入。如检测预习效果的题目可稍微简单。在小组做了展示，老师也做了个别的精讲点拨之后，这个时候的题目的难度要稍微加大，甚至要加上部分附加题，来激起个别小组及成员的探究欲和成功感。
6.作业分层。在以往的学习中，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。课后作业不同于课堂学习，小组无法发挥其优势，因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业难易要适中，多少要适量。
三、结语
实施分层教学，最明显的效果就是使不同层次的学生都在原有的基础上都有了不同程度的发展。特别是基础较差的学生克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，课堂不再是个别优秀生的课堂了。A 层学生（主要担任组长的职务）的责任感加强，改变了以往只顾自己学习的情况，他们都明白“七剑合璧”的神奇力量；B 层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面；C层的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣。D层的学生也每天一个脚印，追赶前面的同学。全体同学都投入到了英语学习的热潮当中。
参考文献：
[1]刘滟.自主学习模式下的英语口语学习策略[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010.02.
[2]何振锋.初中生英语自主学习能力培养策略研究[D].西南大学，2009.
【关键词】课堂教学 自主互助 分层教学
一、序言
在新课改背景下，我市着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，旨在改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，增强了学生的学习积极性，使学生自主参与到了学习过程中，快乐地获取知识，提高了课堂的学习效率，从而实现了以学生为中心的高效高质课堂。自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习；以小组为单位展示；教学目标的反馈矫正。在这自主互助学习的过程中，必然会出现一部分优秀生会提前完成任务，并带领小组走在其他小组的前列，这时如果老师的课堂设计不到位，那么提前完成任务的小组及个人定会无所事事，时间一长还有可能养成散漫自由的习惯，这又会远离我们的目标。那么，我们如何去解决这一问题呢？
二、如何实施分层
1.学生分层。学生分层是小组构建的第一步，不管是四人小组还是六人及八人小组，我们都是按英语学习的层次划分的。根据学生的英语学习成绩，依据“串麻线”的原则划分小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，学生自然也据此分为A、B、C、D四层，这样每个小组都有一个优秀生做组长，保证各小组学生层次的均衡性。
2.教学目标分层。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。而目标分层教学则能有效地避免这种情况。
教学目标分层具体是指将班里的学生分为两部分，学习目标针对不同的学生提出不同的要求。第一部分是针对A、B、C层学生的，预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。第二部分是针对班里的对英语失去兴趣的，即D层，这一部分学生主要以表扬鼓励为主，只要是记住了一个句子甚至一个单词就要鼓励，给其个人及其小组加分，直至让其能基本上跟上班里的一般的进度。
3.问题设计分层。自主互助型课堂主要是由学生自主预习，不明白的问题在组内解决，贯彻实施”一帮一”，努力实现“对对红”，最终达到共赢的状态。问题的设计分层主要是对学生的阶段学习能力进行课堂检测时使用的，按照学生的号数（1-4），问题也由难到易，依次递减，来满足不同层次学生的表现欲望，避免了课堂回答问题是“优秀生的权利”的弊端。
4.课堂调控分层。无论是预习课还是展示课，都会有几个小组提前完成任务，这个时候，老师一定要调控好课堂，否则，可能会养成学生自由散漫的不良学习风气，所以给这些小组布置其他的学习任务是必须的。如：在学习“现在进行时”这一个语法项目时，学生提前回家预习该语法项目，在课堂上，教师先出题检测他们的预习情况，做完的同学要在小组内交流，然后以小组为单位到前面抽签，到黑板上去展示他们的预习结果，其余的小组可在下面继续讨论。处于组间竞争的考虑（六个组，四个展示题目），其余的小组也会尽快的完成讨论任务，为自己的组赢得宝贵的分数。另外，对待完成任务快的小组，也可以设置部分附加题（主要为综合题或者是探究性问题，以提升能力为主），促进其能力上的提高。
5.检测题目（当堂练习）分层。前面的分层都是按照学生层次的不同而进行划分的，这一部分的分层是指题目的层层深入。如检测预习效果的题目可稍微简单。在小组做了展示，老师也做了个别的精讲点拨之后，这个时候的题目的难度要稍微加大，甚至要加上部分附加题，来激起个别小组及成员的探究欲和成功感。
6.作业分层。在以往的学习中，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。课后作业不同于课堂学习，小组无法发挥其优势，因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业难易要适中，多少要适量。
三、结语
实施分层教学，最明显的效果就是使不同层次的学生都在原有的基础上都有了不同程度的发展。特别是基础较差的学生克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，课堂不再是个别优秀生的课堂了。A 层学生（主要担任组长的职务）的责任感加强，改变了以往只顾自己学习的情况，他们都明白“七剑合璧”的神奇力量；B 层的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面；C层的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣。D层的学生也每天一个脚印，追赶前面的同学。全体同学都投入到了英语学习的热潮当中。
参考文献：
[1]刘滟.自主学习模式下的英语口语学习策略[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2010.02.
[2]何振锋.初中生英语自主学习能力培养策略研究[D].西南大学，2009.