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摘要：家庭作为学生的第一所学校，家长作为学生的第一任教师，学生的身心健康发展中家庭教育占据至关重要的地位。小学班主任想要打造优秀班集体和提升德育教育质量，必然需要获得家长的支持，必然要发挥家长是学校教育的延伸与补充的教育作用。这样在家校合作教育下，小学班主任管理工作才能越来越高，才能更好地为学生的身心健康发展保驾护航。本文将根据自己的管理经验与感悟基础上，谈论家校合作存在的问题与改进方式，希望能够为大家提供参考性教育价值。
关键词：小学班主任;家校合作;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-046
随着素质教育的不断深化改革背景下，小学班主任传统的管理方式与观念越发突显局限性与单一性，无法有效满足素質教育对班级管理提出的教育要求。而家校合作教育理念的出现，为小学班主任工作带来的新的教育突破点，深化家校合作教育不仅助力小学班主任工作的有序开展，也将大大保证学生综合素养的全面发展。小学家校合作的关键在于家长与小学班主任之间管理方式与管理思想的统一。管理方式统一是家长的家庭教育方式与班主任的学校教育方式相结合，避免过多的分歧。管理思想的统一在于家长对学生小学阶段的教育思想与学校对学生的教育思想的水平高度一致，避免过多的思想冲突。牢记家校合作的目的是让学生在小学阶段更好地成长，力争让学生在小学阶段各方面综合素质水平都获得提升。
一、家校合作背景下小学班主任的普遍问题
1.家校合作教育中班主任问题
在小学班主任在家校合作的推进工作上基本存在两个方面的问题：第一，班主任自身专业素养不够，管理理念待完善，在家校沟通过程中班主任无法有效传递学校教育理念，无法说服家长群体固有育儿观，导致家校合作无法得到理想教育效果。第二，班主任岗位工作具有繁杂性与多样化，尤其在维护一个班级体的学生学业与身心发展出现的各式各样的问题，班主任已经是周转难耐、疲惫不堪，这也导致家校合作的教育策略无法及时落地，久而久之，成为了形式化合作意义。
2.家校联合教育中家长问题
在小学班主任家校联合教育的推进工作上也存在以下的问题，第一，家长群体对于学校教育过度依赖与信任，认为孩子送学校都是学校的事情，家长不需要再管理，不然送学校干嘛，之类的错误观念，这也导致大多数家长在家校合作教育上处于“隐身”状态。第二，家长群体自身的教育观与教学方法，存在较重的错误理解，多数奉行棒打出孝子的理念，甚至过度干预学生的独立性发展和个性化成长，此类家长特别重视学生的文化课成绩，同时这也与第一种“隐身式”家长不同，这一类处于积极响应家校合作教育，但是自身教育方法都存在严重错误。
二、家校合作背景下小学班主任管理策略研究
1.提升自身专业能力及合作意识
在自身担任小学班主任的过程中，在对家校合作中总结的经验为：为了更好地推进家校合作教育的成熟化与科学化，首先班主任自己必然要树立终身学习意识，针对自我口语交际能力、心理学知识、情感学知识、哲思类知识都要有所涉及，应该具有跨思维的思考与分析能力，这样面对家校合作的主要矛盾与次要矛盾解决上，能够具有更好地判断能力与解决能力。此外，针对所有家长提出的问题，班主任应该具有谦虚心态去接受、去理解，不同人不同思维性，加强彼此的合作性，鼓励学生家长的多发言，进而通过去伪存真的辨别能力，提取有营养的信息来完善自己的管理水平和合作能力，从而最终得到学生家长的认可。
2.调动小学班主任家校合作能动性
目前，各小学家校合作中，班主任由于自身的因素，导致家校合作维持在相对平衡的程度，很难再有提升。随着时间的推移，班主任面临更多家校合作中的难题时，在家校合作中变得麻木，失去了信心。为了调动小学班主任的积极性，学校管理者要坚持贯彻“两手抓”方针。一方面，通过组织班主任群体去家校合作经验的经典院校中进行培训，强化班主任自身的管理经验和专业水平。另一方面，采取奖惩制度，对在家校合作中表现优异的班主任，学校管理层要予以公开性质的表扬与奖励。对表现不积极，导致家校合作关系破裂的班主任，予以公开的批评，并对其采取惩罚措施。
3.加强班主任与家长的互动交流性
沟通是家校合作的必要前提，在有效的沟通中班主任必要提升双方沟通的便利性，这也是考虑到多数家长的繁忙性。那么班主任应该通过定期召开家长会、利用网络设计工具建立一个班级交流群或者建立一个网络虚拟社区，为家校双方建立更加多元化的沟通渠道，尽可能了解家长群体的教育思路和教学方式，进而班主任才能做到普及性家庭育儿的科学性教育，积极改变家长群体的教育观和不合理的教学方式，从而在彼此有效的沟通中逐步走向成熟。
4.加强信息技术的有效应用
随着信息技术的高速发展下，不仅成为我国新基建的重要组成部分，也成为人们生活不可缺少的一部分。根据家长群体的使用习惯下，班主任应该加强信息技术的社交媒体应用，例如，班主任可以通过录制学生在学校的一些表现视频，与家长交流，同时也可以将学生的成绩、表现等拍成照片，汇总成文件，发送给家长，家长也可以及时通过社交软件将学生在家里的一些表现传达给教师，双方通过即时交流的方式，促进学生更好地发展。再如，班主任可以根据互联网+技术，建议一个H5网页育人交流社区，其中分享优秀家长的育儿教育过程，分享学校教育发展的理念与考虑，分享关于心理学、情感学、行为学的育儿知识，使得家校在网络沟通桥梁的连接上，提升家长群体的教育意识，进一步统一家长群体的教育立场，进而成为学校教育的延伸与补充。这样双方及时互通的过程中，不仅增强了双方的理解与联系，也将大大提升家校联合教育的质量，从而在家校联合教育网络中更好地为学生提供一个适合自己、轻松愉快的成长环境，以此保证学生心理健康教育发展及正确学习理念的建立。
综上所述，小学班主任在家校合作过程中，必然需要基于学生所有利益为出发点，这是家校合作的基点，然后根据家校合作出现的相关问题，应该具有坚持不懈的工作精神，这样才能进一步提升家校合作的教育质量，从而为学生构建一个家校一体化教育网络，为学生的健康发展保驾护航。
参考文献
[1]徐财. 小学高年级班主任与家长沟通现状及改进对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]王春英.小学班主任工作中的家校互动策略的有效实施[J].中国新通信，2018，20（06）：182.
关键词：小学班主任;家校合作;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-046
随着素质教育的不断深化改革背景下，小学班主任传统的管理方式与观念越发突显局限性与单一性，无法有效满足素質教育对班级管理提出的教育要求。而家校合作教育理念的出现，为小学班主任工作带来的新的教育突破点，深化家校合作教育不仅助力小学班主任工作的有序开展，也将大大保证学生综合素养的全面发展。小学家校合作的关键在于家长与小学班主任之间管理方式与管理思想的统一。管理方式统一是家长的家庭教育方式与班主任的学校教育方式相结合，避免过多的分歧。管理思想的统一在于家长对学生小学阶段的教育思想与学校对学生的教育思想的水平高度一致，避免过多的思想冲突。牢记家校合作的目的是让学生在小学阶段更好地成长，力争让学生在小学阶段各方面综合素质水平都获得提升。
一、家校合作背景下小学班主任的普遍问题
1.家校合作教育中班主任问题
在小学班主任在家校合作的推进工作上基本存在两个方面的问题：第一，班主任自身专业素养不够，管理理念待完善，在家校沟通过程中班主任无法有效传递学校教育理念，无法说服家长群体固有育儿观，导致家校合作无法得到理想教育效果。第二，班主任岗位工作具有繁杂性与多样化，尤其在维护一个班级体的学生学业与身心发展出现的各式各样的问题，班主任已经是周转难耐、疲惫不堪，这也导致家校合作的教育策略无法及时落地，久而久之，成为了形式化合作意义。
2.家校联合教育中家长问题
在小学班主任家校联合教育的推进工作上也存在以下的问题，第一，家长群体对于学校教育过度依赖与信任，认为孩子送学校都是学校的事情，家长不需要再管理，不然送学校干嘛，之类的错误观念，这也导致大多数家长在家校合作教育上处于“隐身”状态。第二，家长群体自身的教育观与教学方法，存在较重的错误理解，多数奉行棒打出孝子的理念，甚至过度干预学生的独立性发展和个性化成长，此类家长特别重视学生的文化课成绩，同时这也与第一种“隐身式”家长不同，这一类处于积极响应家校合作教育，但是自身教育方法都存在严重错误。
二、家校合作背景下小学班主任管理策略研究
1.提升自身专业能力及合作意识
在自身担任小学班主任的过程中，在对家校合作中总结的经验为：为了更好地推进家校合作教育的成熟化与科学化，首先班主任自己必然要树立终身学习意识，针对自我口语交际能力、心理学知识、情感学知识、哲思类知识都要有所涉及，应该具有跨思维的思考与分析能力，这样面对家校合作的主要矛盾与次要矛盾解决上，能够具有更好地判断能力与解决能力。此外，针对所有家长提出的问题，班主任应该具有谦虚心态去接受、去理解，不同人不同思维性，加强彼此的合作性，鼓励学生家长的多发言，进而通过去伪存真的辨别能力，提取有营养的信息来完善自己的管理水平和合作能力，从而最终得到学生家长的认可。
2.调动小学班主任家校合作能动性
目前，各小学家校合作中，班主任由于自身的因素，导致家校合作维持在相对平衡的程度，很难再有提升。随着时间的推移，班主任面临更多家校合作中的难题时，在家校合作中变得麻木，失去了信心。为了调动小学班主任的积极性，学校管理者要坚持贯彻“两手抓”方针。一方面，通过组织班主任群体去家校合作经验的经典院校中进行培训，强化班主任自身的管理经验和专业水平。另一方面，采取奖惩制度，对在家校合作中表现优异的班主任，学校管理层要予以公开性质的表扬与奖励。对表现不积极，导致家校合作关系破裂的班主任，予以公开的批评，并对其采取惩罚措施。
3.加强班主任与家长的互动交流性
沟通是家校合作的必要前提，在有效的沟通中班主任必要提升双方沟通的便利性，这也是考虑到多数家长的繁忙性。那么班主任应该通过定期召开家长会、利用网络设计工具建立一个班级交流群或者建立一个网络虚拟社区，为家校双方建立更加多元化的沟通渠道，尽可能了解家长群体的教育思路和教学方式，进而班主任才能做到普及性家庭育儿的科学性教育，积极改变家长群体的教育观和不合理的教学方式，从而在彼此有效的沟通中逐步走向成熟。
4.加强信息技术的有效应用
随着信息技术的高速发展下，不仅成为我国新基建的重要组成部分，也成为人们生活不可缺少的一部分。根据家长群体的使用习惯下，班主任应该加强信息技术的社交媒体应用，例如，班主任可以通过录制学生在学校的一些表现视频，与家长交流，同时也可以将学生的成绩、表现等拍成照片，汇总成文件，发送给家长，家长也可以及时通过社交软件将学生在家里的一些表现传达给教师，双方通过即时交流的方式，促进学生更好地发展。再如，班主任可以根据互联网+技术，建议一个H5网页育人交流社区，其中分享优秀家长的育儿教育过程，分享学校教育发展的理念与考虑，分享关于心理学、情感学、行为学的育儿知识，使得家校在网络沟通桥梁的连接上，提升家长群体的教育意识，进一步统一家长群体的教育立场，进而成为学校教育的延伸与补充。这样双方及时互通的过程中，不仅增强了双方的理解与联系，也将大大提升家校联合教育的质量，从而在家校联合教育网络中更好地为学生提供一个适合自己、轻松愉快的成长环境，以此保证学生心理健康教育发展及正确学习理念的建立。
综上所述，小学班主任在家校合作过程中，必然需要基于学生所有利益为出发点，这是家校合作的基点，然后根据家校合作出现的相关问题，应该具有坚持不懈的工作精神，这样才能进一步提升家校合作的教育质量，从而为学生构建一个家校一体化教育网络，为学生的健康发展保驾护航。
参考文献
[1]徐财. 小学高年级班主任与家长沟通现状及改进对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]王春英.小学班主任工作中的家校互动策略的有效实施[J].中国新通信，2018，20（06）：182.