【摘 要】
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目的:探讨五年制高职生学习倦怠与社会支持、应对方式之间的关系。方法:采用社会支持量表、应对方式量表以及学习倦怠量表,对390名五年制高职生进行调查,并构建结构方程模型
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目的:探讨五年制高职生学习倦怠与社会支持、应对方式之间的关系。方法:采用社会支持量表、应对方式量表以及学习倦怠量表,对390名五年制高职生进行调查,并构建结构方程模型来研究应对方式在社会支持与学习倦怠之间的中介作用。结果:1高职生的性别只有在应对方式的问题解决(t=-2.734,P<0.01)和发泄维度(t=2.441,P<0.05)存在显著差异;各年级在社会支持的客观支持维度差异显著(F=3.610,P<0.05);2社会支持与应对方式呈显著负相关(r=-0.117,P<0.05),应对方式与学习倦怠呈显著正相关(r=0.180,P<0.01),社会支持与学习倦怠呈显著负相关(r=-0.351,P<0.01);3积极应对方式在五年制高职生的社会支持与学习倦怠之间起到部分中介作用(Z=5.644,P<0.001),中介效应为37.62%。结论:社会支持不仅能够直接作用于高职生的学习倦怠,而且能够通过积极应对方式降低学生的学习倦怠水平。
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