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【摘要】小组合作学习可以有效提高小学语文作业讲评课堂的效率，我具体采用了如下策略：第一、分析作业讲评的现状；第二、合理分组，为利用小组合作学习，提高作业讲评效率做准备；第三、创新作业评改方式，达成利用小组合作学习，提高作业讲评课效率的目标。经过实践，证明这样的作业讲评方式符合小学生的心理特点，效果当然事半功倍。
【关键词】 小组合作 作业讲评 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0141-01
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐成为了一种较为完整的教学理论与策略体系。因为其实效显著，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。我国在实行新课程改革以来，新课标要求：学生在学习过程中，能主动参与、相互切磋、共同研究、培养团结合作精神，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。于是小组合作学习的课堂模式应运而生，并且迅速成为语文课堂教学的新宠。
在语文教学实践中，许多教师已能灵活运用小组合作学习这一方式，驾驭识字、精读、略读等多种课型，小学语文教学课堂呈现出了百花齐放的美景，令人目不暇接。作业讲评课作为语文课型的重要组成部份，大多数教师仍沿用着“老师讲，学生改”这一模式。不少老师也争分夺秒的批改各种各样的作业，究其原因，就是老师不放心学生的作业评改，总认为只有自己认真批改了，了解了学生的知识掌握情况，才能有的放矢，让作业讲评课起到事半功倍的效果。事实果真如此吗？答案是否定的。经常能听见老师们在抱怨有些知识点讲了一遍又一遍，学生还是会出错呢？因此，我试着把小组合作学习引入到作业讲评课上，经过一段时间的摸索，有了一些体会，便诉诸文字。
那么如何利用小组学习，在小学语文作业讲评课堂教学中提高学习效率呢？
一、作业讲评的的现状
小学生的语文作业一般包括口头作业（背诵、朗读、简单问题表述等等）、书面作业（用于积累的抄写和默写、各种形式的练习、检验学生学习状况的试题）。
一般口头作业（背诵）的反馈是采用教师抽查的方式，每次只能抽查几个学生，不能及时反馈全体学生的学习情况；集体背诵，又会有滥竽充数之人。书面作业的评改通常由教师课后批改，学生不主动参与其中，即使问题一再出现，学生也是无动于衷。那么如何解决这一难题呢？
二、合理分组，为利用小组合作学习，提高作业讲评效率作准备
那种把优生与后进生“划江而治”的方式显然无法利用小组合作学习，完成作业讲评的学习任务。因此，在分组时，教师要把学习基础差的学生与优生同桌。这样做抓住了小学生的心理特点—别人能在规定的时间完成自学内容，自己不会做也丢人。他们会有一种紧迫感，从而激发了他们的竞争意识。在分组后，成员分工要明确，谁是“师”，谁是“徒”，要让优生有一种责任感，还可以建立一些奖惩机制，“徒弟”进步明显的要对“师”进行奖励。反之一样。让“师”能积极主动地帮助“徒”。
三、创新作业评改方式，达成利用小组合作学习，提高作业讲评课效率的目标
为了使作业的反馈功能落到实处，真实反映学生语文综合素养。创新作业评改方式，自查+互查+组长检查+老师抽查相结合，借助小组合作的方式尽量让学生参与其中，并且将问题集中，课堂上对作业问题小结，不断促进学生对自身的肯定，让自信重新回到他们的身上。不断对在作业评改中积极参与的学生予以肯定，同时对那些参与意识较弱的学生予以指导和鼓励，努力做到让所有学生都积极主动地参与到作业评改活动中。
例如，在作文教学中，语文教师最头痛的作文批改，一般要花很多的精力批改，但学生看看等级就算了，并没去认真去思考自己存在的问题在哪里，学生的作文水平提高就成了一句空话。我试着让小组合作批改，让学生参与到其中来。本期，我每周五固定上作文课，教给学生修改符号，先让学生明确作文要求后，对照自己的作文，自己用红笔进行删减、增添、改正；再同桌互评，规定每篇作文要标出好词好句，找出错别字、错标点、病句等，利用修改符号进行修改，最后在文末写出评语，即本文优点，本文缺点，本文建议，批改人等。学生合作批改起来，比老师更加认真。学生不仅养成了认真检查自己作文的习惯，优生还能及时发现后进生的优缺点，找到问题所在，帮他修改，自己在这一过程中会学到很多东西。后进生更能从优生的作文中学到方法，甚至可以把其作文当作范文进行学习，不断丰富写作知识。同桌互评作文，有效的调动了学生修改作文的积极性，学生在写作文时也格外认真，因为同桌的建议直接反馈给了本人，在下次作文时就放在了心上，坚持这样训练，孩子们写起文章来自然就“下笔如有神了”了。
再比如考试结束后，在试卷讲评课上，小组合作效果就明显了。可以让学生们先自己针对自己的错题说说自己的解题思路，然后围绕这一问题讨论，大家分析他的错误出在哪里，教给他正确的解题方法。然后再把小组内共同存在的问题列出来，讨论交流，发表自己的见解，如果有疑难，则及时向教师请教或者与相邻小组交流。还要让有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路。在这一过程中，教师时时巡视并及时了解学生遇到的疑难问题，进行总结，如果是个别小组存在的问题，就及时点拨；如果是多个小组出现的问题，那么就要引起重视，及时讲解。让学生通过这种模式的学习活动，能最大程度地促进自己以及他人的学习。由于强调了小组中的每个成员都积极地参与到讲评活动中来，简单的错误，在小组内由成绩好的学生及时帮助他们解决，有难度的问题由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在合作中能各抒己见，能够学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家顺利完成学习任务。
不光如此，在平时的复习巩固中也可以利用小组合作的形式，如朗读、背诵可以让小组成员互相督；抄写、听写、作文、摘抄等书面都可以采用这一形式。这种方式不仅可以使教师从繁重的作业批改中解脱出来，有更多的精力去备课，准备课件等，提高语文教学质量，而且也能让学生在批改作业中巩固学过的知识，可谓一举两得。
有一句歌词说得好：“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统作业讲评课中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，培养学生的合作精神，采用小组合作学习方式，相信一定能取得事半功倍的效果。总的来说，作业讲评课要评出正确答案，评出学生智慧的火花，评出学生的信心。
【关键词】 小组合作 作业讲评 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0141-01
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐成为了一种较为完整的教学理论与策略体系。因为其实效显著，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。我国在实行新课程改革以来，新课标要求：学生在学习过程中，能主动参与、相互切磋、共同研究、培养团结合作精神，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。于是小组合作学习的课堂模式应运而生，并且迅速成为语文课堂教学的新宠。
在语文教学实践中，许多教师已能灵活运用小组合作学习这一方式，驾驭识字、精读、略读等多种课型，小学语文教学课堂呈现出了百花齐放的美景，令人目不暇接。作业讲评课作为语文课型的重要组成部份，大多数教师仍沿用着“老师讲，学生改”这一模式。不少老师也争分夺秒的批改各种各样的作业，究其原因，就是老师不放心学生的作业评改，总认为只有自己认真批改了，了解了学生的知识掌握情况，才能有的放矢，让作业讲评课起到事半功倍的效果。事实果真如此吗？答案是否定的。经常能听见老师们在抱怨有些知识点讲了一遍又一遍，学生还是会出错呢？因此，我试着把小组合作学习引入到作业讲评课上，经过一段时间的摸索，有了一些体会，便诉诸文字。
那么如何利用小组学习，在小学语文作业讲评课堂教学中提高学习效率呢？
一、作业讲评的的现状
小学生的语文作业一般包括口头作业（背诵、朗读、简单问题表述等等）、书面作业（用于积累的抄写和默写、各种形式的练习、检验学生学习状况的试题）。
一般口头作业（背诵）的反馈是采用教师抽查的方式，每次只能抽查几个学生，不能及时反馈全体学生的学习情况；集体背诵，又会有滥竽充数之人。书面作业的评改通常由教师课后批改，学生不主动参与其中，即使问题一再出现，学生也是无动于衷。那么如何解决这一难题呢？
二、合理分组，为利用小组合作学习，提高作业讲评效率作准备
那种把优生与后进生“划江而治”的方式显然无法利用小组合作学习，完成作业讲评的学习任务。因此，在分组时，教师要把学习基础差的学生与优生同桌。这样做抓住了小学生的心理特点—别人能在规定的时间完成自学内容，自己不会做也丢人。他们会有一种紧迫感，从而激发了他们的竞争意识。在分组后，成员分工要明确，谁是“师”，谁是“徒”，要让优生有一种责任感，还可以建立一些奖惩机制，“徒弟”进步明显的要对“师”进行奖励。反之一样。让“师”能积极主动地帮助“徒”。
三、创新作业评改方式，达成利用小组合作学习，提高作业讲评课效率的目标
为了使作业的反馈功能落到实处，真实反映学生语文综合素养。创新作业评改方式，自查+互查+组长检查+老师抽查相结合，借助小组合作的方式尽量让学生参与其中，并且将问题集中，课堂上对作业问题小结，不断促进学生对自身的肯定，让自信重新回到他们的身上。不断对在作业评改中积极参与的学生予以肯定，同时对那些参与意识较弱的学生予以指导和鼓励，努力做到让所有学生都积极主动地参与到作业评改活动中。
例如，在作文教学中，语文教师最头痛的作文批改，一般要花很多的精力批改，但学生看看等级就算了，并没去认真去思考自己存在的问题在哪里，学生的作文水平提高就成了一句空话。我试着让小组合作批改，让学生参与到其中来。本期，我每周五固定上作文课，教给学生修改符号，先让学生明确作文要求后，对照自己的作文，自己用红笔进行删减、增添、改正；再同桌互评，规定每篇作文要标出好词好句，找出错别字、错标点、病句等，利用修改符号进行修改，最后在文末写出评语，即本文优点，本文缺点，本文建议，批改人等。学生合作批改起来，比老师更加认真。学生不仅养成了认真检查自己作文的习惯，优生还能及时发现后进生的优缺点，找到问题所在，帮他修改，自己在这一过程中会学到很多东西。后进生更能从优生的作文中学到方法，甚至可以把其作文当作范文进行学习，不断丰富写作知识。同桌互评作文，有效的调动了学生修改作文的积极性，学生在写作文时也格外认真，因为同桌的建议直接反馈给了本人，在下次作文时就放在了心上，坚持这样训练，孩子们写起文章来自然就“下笔如有神了”了。
再比如考试结束后，在试卷讲评课上，小组合作效果就明显了。可以让学生们先自己针对自己的错题说说自己的解题思路，然后围绕这一问题讨论，大家分析他的错误出在哪里，教给他正确的解题方法。然后再把小组内共同存在的问题列出来，讨论交流，发表自己的见解，如果有疑难，则及时向教师请教或者与相邻小组交流。还要让有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路。在这一过程中，教师时时巡视并及时了解学生遇到的疑难问题，进行总结，如果是个别小组存在的问题，就及时点拨；如果是多个小组出现的问题，那么就要引起重视，及时讲解。让学生通过这种模式的学习活动，能最大程度地促进自己以及他人的学习。由于强调了小组中的每个成员都积极地参与到讲评活动中来，简单的错误，在小组内由成绩好的学生及时帮助他们解决，有难度的问题由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在合作中能各抒己见，能够学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家顺利完成学习任务。
不光如此，在平时的复习巩固中也可以利用小组合作的形式，如朗读、背诵可以让小组成员互相督；抄写、听写、作文、摘抄等书面都可以采用这一形式。这种方式不仅可以使教师从繁重的作业批改中解脱出来，有更多的精力去备课，准备课件等，提高语文教学质量，而且也能让学生在批改作业中巩固学过的知识，可谓一举两得。
有一句歌词说得好：“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统作业讲评课中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，培养学生的合作精神，采用小组合作学习方式，相信一定能取得事半功倍的效果。总的来说，作业讲评课要评出正确答案，评出学生智慧的火花，评出学生的信心。