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【中图分类号】G626【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0098-02
教育的目的是为学生的终身学习奠定基础，学生学会学习，掌握一定的学习方法和策略，培养学生的自主学习能力，已成为我们教师的责任。传统的教学使学生有依赖的心理，随着课改的不断深入，只有调动学生学习的积极性，充分发挥学生自主学习的自主性，培养学生的自学能力，教学才能得到事倍功半的效果。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
教师在教学过程中，应尽可能多地设计情境，充分利用实物、图片、简笔画、投影等手段把英语的学习材料呈现在学生面前，充分调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。教师也可利用自身的人格魅力来感染学生，使学生乐于学习，学会学习。教师的肢体语言，比如动作手势也可帮助学生感知英语。情境教学可引导学生从不同的角度分析 思考 寻找解决问题的答案等。在课堂上力求突出学生的主体地位，创设一定的情境，放手让学生主动参与活动，让短短的45分钟充满生机和活力。
二、根据学生特点，因材施教
采用“以小组为中心，学生自主学习”的教学模式。教师提供学习内容通过同学间合作交流进行的一种活动。学生能够相互学习，共同解决问题，既培养了合作精神，又提高了与他人的沟通能力。整个教学过程由简到繁，由易到难，由被动到主动。注意合作内容应与学生的实际交往能力相一致，有交往才有合作，也才能帮助教师更好地教，促进学生更好地学。让学生在平等、公平的教学环境中进行合作学习，使每一个学生都能充分发挥自身的优势，参与到小组合作学习中来，成为小组学习中不可缺少的一个成员，为实现小组的学习目标出谋划策，自觉地履行小组赋予的职责，主动地帮助小组其他成员，或愉快地接受小组其他成员的帮助，共同完成学习任务。作为一名英语教师必须注重不同层次的学生，创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位学生根据各自的认识背景，展开分层次的自主探究，使不同学生都能得到不同程度的发展，这是课堂活动质量的重要前提。
三、展望学生发展需求，培养学生个体技能
以前教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。这些已不能满足时代学生发展的要求。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。教学应注重展望学生发展的需求，把“培养学生的个体技能”作为课堂教学的永恒目标。鉴于这样的认识，教学就不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之个性息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。
为调动学生学习积极性，切实把教学的重心从“教”向“学”转变，不但要使学生“学会”而且让学生“会学”，使教师的教学真正转化为学生富有成效的学习活动，这就要求我们在教学过程中必须重视学生的个性差异，把学生的个性发展作为教育的出发点和落脚点，培养学生的创新素质，创造一个和谐、奋发向上的激励机制。
根据学生的心理和生理发展的特点，初中阶段既具有一定的稳定性，又具有一定的可变性，他们可塑性较大，学习过程中由于种种原因，造成了很大的差异。因此．以明确目标为导向，充分发挥不同层次学生学习的主动性，使他们学有所得，学有所成。目标激励，就是教师在教学活动中为学生设置经过努力可以达到的目标进行激励，使学生产生一种期望，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力。在课堂教学中，我们首先根据学生的个性差异及学习情况，把他们分成A、B、C三层，对每一层的学生按每节课教学内容出示不同的教学目标，对于C层的优生，每节课要求他们理解和熟记所学的内容，培养他们分析问题解决问题的自学能力，让学生“吃得饱”并发挥创新精神；对于中间B层学生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本中的单词能讲出它的用法．也可以做一些变式题，让他们“吃的好”；而对于学习有困难的A层学生，要求不可过高，指导他们学好课本上的基本知识点，让他们“吃得了”。
四、教学实施体现自主
再好的教学设计也必须通过教学实施来贯彻落实，那么如何组织好教学实施环节呢？我认为以下三点缺一不可。第一，激发学生的学习动机和兴趣。学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对事物的态度、价值取向与选择。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地探索，执著地追求。教学实践证明：当学生对某一学科的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，努力提高学习成绩，提升能力和素质。要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，教师必须根据英语自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，培养其求知欲望，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”；构建和谐师生关系，使学生“亲其师，信其道”，变痛苦地学为愉悦地学；培养学生成就感，使学生在一次次自主学习的成功体验中，巩固自主学习的动机和兴趣，变短暂兴趣地学为持久动力地学。第二，营造学生自主学习的氛围。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程指出：“要关注学生的情感，态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，要让学生自主学习，课堂教学必须创设让学生充分发展的机会和空间，营造学生自主学习的氛围。我的做法是充分地、有选择地、有改进地利用教材“小栏目”，创设突出学生主体，培养学生自主学习能力的氛围。一是通过“读一读”，把阅读的机会让给学生。二是通过“议一议”，把议论的时间交给学生。三是通过“说一说”，把说话的权利还给学生。四是通过“想一想”，把思考的空间留给学生。五是通过“做一做”，把练习的实践交给学生。六是通过“问一问”，把质疑的环节补充给学生。这“六个一”，充分运用了学生的“手、眼、耳、脑、口”等各种器官，兼顾了各种类型的学生，无论哪个“一”，都使学生由“静”变“动”，调动了学生的“思”，激发了学生的“欲”，突出了学生的主体地位，体现了学生自主学习能力。第三，锻炼学生自主学习的能力。具体要做到：（1）精读多说。它是培养学生自主
学习能力的基础。（2）质疑追问。它是培养学生自主学习能力的根本方法。（3）纲举目张。它是培养学生自主学习能力的重要手段。（4）构建体系。它是培养学生自主学习能力的必要条件。（5）练习反馈。它是培养学生自主学习能力的必由之路。
每一位教师都有义务和责任勇于探索改革，不断丰富学生自主学习的内容，提高学生自主学习的水平，关注学生的个性特征，促进学生个性化的发展；真正做到：给学生一些自由空间，让他们自己去发挥；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己去探讨；给学生创造条件，让他们自己去锻炼，形成学生终身学习的愿望和能力，只有这样才能体现教师的价值所在。
教育的目的是为学生的终身学习奠定基础，学生学会学习，掌握一定的学习方法和策略，培养学生的自主学习能力，已成为我们教师的责任。传统的教学使学生有依赖的心理，随着课改的不断深入，只有调动学生学习的积极性，充分发挥学生自主学习的自主性，培养学生的自学能力，教学才能得到事倍功半的效果。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
教师在教学过程中，应尽可能多地设计情境，充分利用实物、图片、简笔画、投影等手段把英语的学习材料呈现在学生面前，充分调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。教师也可利用自身的人格魅力来感染学生，使学生乐于学习，学会学习。教师的肢体语言，比如动作手势也可帮助学生感知英语。情境教学可引导学生从不同的角度分析 思考 寻找解决问题的答案等。在课堂上力求突出学生的主体地位，创设一定的情境，放手让学生主动参与活动，让短短的45分钟充满生机和活力。
二、根据学生特点，因材施教
采用“以小组为中心，学生自主学习”的教学模式。教师提供学习内容通过同学间合作交流进行的一种活动。学生能够相互学习，共同解决问题，既培养了合作精神，又提高了与他人的沟通能力。整个教学过程由简到繁，由易到难，由被动到主动。注意合作内容应与学生的实际交往能力相一致，有交往才有合作，也才能帮助教师更好地教，促进学生更好地学。让学生在平等、公平的教学环境中进行合作学习，使每一个学生都能充分发挥自身的优势，参与到小组合作学习中来，成为小组学习中不可缺少的一个成员，为实现小组的学习目标出谋划策，自觉地履行小组赋予的职责，主动地帮助小组其他成员，或愉快地接受小组其他成员的帮助，共同完成学习任务。作为一名英语教师必须注重不同层次的学生，创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位学生根据各自的认识背景，展开分层次的自主探究，使不同学生都能得到不同程度的发展，这是课堂活动质量的重要前提。
三、展望学生发展需求，培养学生个体技能
以前教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。这些已不能满足时代学生发展的要求。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。教学应注重展望学生发展的需求，把“培养学生的个体技能”作为课堂教学的永恒目标。鉴于这样的认识，教学就不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之个性息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。
为调动学生学习积极性，切实把教学的重心从“教”向“学”转变，不但要使学生“学会”而且让学生“会学”，使教师的教学真正转化为学生富有成效的学习活动，这就要求我们在教学过程中必须重视学生的个性差异，把学生的个性发展作为教育的出发点和落脚点，培养学生的创新素质，创造一个和谐、奋发向上的激励机制。
根据学生的心理和生理发展的特点，初中阶段既具有一定的稳定性，又具有一定的可变性，他们可塑性较大，学习过程中由于种种原因，造成了很大的差异。因此．以明确目标为导向，充分发挥不同层次学生学习的主动性，使他们学有所得，学有所成。目标激励，就是教师在教学活动中为学生设置经过努力可以达到的目标进行激励，使学生产生一种期望，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力。在课堂教学中，我们首先根据学生的个性差异及学习情况，把他们分成A、B、C三层，对每一层的学生按每节课教学内容出示不同的教学目标，对于C层的优生，每节课要求他们理解和熟记所学的内容，培养他们分析问题解决问题的自学能力，让学生“吃得饱”并发挥创新精神；对于中间B层学生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本中的单词能讲出它的用法．也可以做一些变式题，让他们“吃的好”；而对于学习有困难的A层学生，要求不可过高，指导他们学好课本上的基本知识点，让他们“吃得了”。
四、教学实施体现自主
再好的教学设计也必须通过教学实施来贯彻落实，那么如何组织好教学实施环节呢？我认为以下三点缺一不可。第一，激发学生的学习动机和兴趣。学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对事物的态度、价值取向与选择。当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会主动地探索，执著地追求。教学实践证明：当学生对某一学科的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，努力提高学习成绩，提升能力和素质。要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，教师必须根据英语自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，培养其求知欲望，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”；构建和谐师生关系，使学生“亲其师，信其道”，变痛苦地学为愉悦地学；培养学生成就感，使学生在一次次自主学习的成功体验中，巩固自主学习的动机和兴趣，变短暂兴趣地学为持久动力地学。第二，营造学生自主学习的氛围。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程指出：“要关注学生的情感，态度和行为表现，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”因此，要让学生自主学习，课堂教学必须创设让学生充分发展的机会和空间，营造学生自主学习的氛围。我的做法是充分地、有选择地、有改进地利用教材“小栏目”，创设突出学生主体，培养学生自主学习能力的氛围。一是通过“读一读”，把阅读的机会让给学生。二是通过“议一议”，把议论的时间交给学生。三是通过“说一说”，把说话的权利还给学生。四是通过“想一想”，把思考的空间留给学生。五是通过“做一做”，把练习的实践交给学生。六是通过“问一问”，把质疑的环节补充给学生。这“六个一”，充分运用了学生的“手、眼、耳、脑、口”等各种器官，兼顾了各种类型的学生，无论哪个“一”，都使学生由“静”变“动”，调动了学生的“思”，激发了学生的“欲”，突出了学生的主体地位，体现了学生自主学习能力。第三，锻炼学生自主学习的能力。具体要做到：（1）精读多说。它是培养学生自主
学习能力的基础。（2）质疑追问。它是培养学生自主学习能力的根本方法。（3）纲举目张。它是培养学生自主学习能力的重要手段。（4）构建体系。它是培养学生自主学习能力的必要条件。（5）练习反馈。它是培养学生自主学习能力的必由之路。
每一位教师都有义务和责任勇于探索改革，不断丰富学生自主学习的内容，提高学生自主学习的水平，关注学生的个性特征，促进学生个性化的发展；真正做到：给学生一些自由空间，让他们自己去发挥；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己去探讨；给学生创造条件，让他们自己去锻炼，形成学生终身学习的愿望和能力，只有这样才能体现教师的价值所在。