一直以来，小语界对语文课程的定义始终争论不休，因此，我们一线语文教师时而注重语文课程的工具性，狠抠课文中的语言文字训练点，将语文课上得细碎而无味；时而片面强调人文性，着力渲染情境，大有不让学生潸然泪下不罢休的劲头。那么，语文到底是什么？语文课该怎么上？2011年版的《语文课程标准》给出了明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，阅读教学要指向语言文字运用，而由模仿到创意表达，可谓是教师引导学生进行“语言文字运用”的有效方法。
　　一、品味重点词语，练习说话
　　抓住课文中的重点词语细细品味，展开想象，再让学生根据所提供的句式进行仿说，对提高学生的表达能力是大有裨益的。
　　《老人与海鸥》中老人喂海鸥的动作是那样体贴入微，充满温情。全国语文教师素养大赛中，王林波老师敏锐地抓住了“很小心地”一词，引导学生品味老人对鸽子像对自己的孩子一样疼爱，同时进行仿写仿创，学习锤炼语言。
　　生：我平时喂鸽子是把食往地上一撒，鸽子就飞来吃了。
　　师：我们来轻声读一读老人喂海鸥的这部分内容，看看读到哪些词时能让你感受到暖暖的温情？
　　生：读到“很小心地”这个词让我感到暖暖的。
　　师：透到这个词你能想象出老人喂海鸥的具体情景吗？
　　生：我仿佛看到一个年迈的老人来到湖边，小心翼翼地打开装鸟食的塑料袋，伸进手轻轻地抓了一把饼干丁，将它们一粒一粒地摆放在围栏上，生怕一不小心撒落湖中。
　　师：是啊，老人就是这样细心地喂着这群心爱的海鸥。能用这样充满温情的词来补充完这句话吗？（出示填空：地退后一步， 地呼唤。）
　　生1：慢慢地退后一步，轻轻地呼唤。
　　生2：缓缓地退后一步，温柔地呼唤。
　　师：补充得好也要读得好。请读慢一些，再慢一些。
　　语文学习的过程是一个品味语言的过程。好的语言训练不会游离于课文之外，而是渗透在其中，随着文本的内容自然地展开，并巧妙地成为阅读教学的一部分。在上述的学习过程中，教师引导学生模仿和迁移重点词语进行说话，潜心涵咏中透出无穷意味。
　　二、寻找关键句式，模仿写话
　　古人云“学以致用”，模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练，学生可以建立起完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。
　　在苏鲁豫皖名师展示活动中，特级教师施广胜老师执教的《伯牙绝弦》将句式的仿写与情感的体验有机融合在一起，可谓匠心独运。课前谈话时，教师出示了“清风”“明月”“春雨”“楊柳”等词语，让学生仿照“炊烟袅袅”的形式补充完整。此环节看似是为了积累一些优美的词语，其实是为了后面的学习做了极好的铺垫。当学到“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”一句时，教师又出示了课前积累的词语，让学生运用到句子中进行仿写。学生有写“皎皎兮若明月”的，有写“依依兮若杨柳”的，还有写“徐徐若清风”的……古今相通，转换自如，学生从中体验到了学习的快乐，同时悟出了琴声即心声，钟子期真乃伯牙知音也！
　　另外，用关联词造句，写修辞手法的句子都是仿写的重要句式，教师要巧妙地利用课文中这些规范的句式激起学生模仿的兴趣，让他们在一次次仿写中学会正确规范地使用祖国语言。
　　三、梳理写作方法，创意表达
　　叶圣陶先生有一句名言：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”不少课文都有很好的写作方法，要在阅读教学中，迁移运用语言，“从仿到创”，打通读和写之间的联系，读中学写。
　　《桥》一文写得十分感人，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，情节跌宕起伏，语言表达上也极具特色，是指导学生写人记事的好范例。特级教师周颖老师执教这一课时总结出了本文四个方面的写作特点：环境衬托、人物言行、设置悬念、语言简洁。依据这些写作方法，教师就可以迁移到本单元的“写一件感动的事”中去。一位学生依照此文写了《伞》：大雨滂沱中，一位母亲骑着摩托车将手中唯一的一把伞递给一个孩子，并轻声地叮嘱着什么，当所有人都认为那是一对母子时，那位母亲却骑车在雨中渐行渐远了。事后儿子责怪母亲把伞让给陌生学生自己却淋透时，谜底才得以揭晓，这位母亲的美丽形象顿时跃然纸上。这篇作文学生写的是发生在自己家的真事，一件小事在他的语言渲染下感人至深，这不正是仿写的妙处吗？
　　这样的习作训练扎根于阅读，立足于儿童，既为学生下笔成文减缓了坡度，又使他们很好地迁移和内化了文章的写法，真正实现了课文这个“例子”的示范和引领功能。
　　“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”在语文教学中，由模仿到创意表达的方式已经跳出了单纯的“理解文本”的做法，走向了对语言文字的自觉运用上，进而内化为自身的技能，使学生终生受益。
　　参考文献：
　　[1]佘娟.《选准切入点 让表达水到渠成》
　　[2]马之先.《重视语言运用 提高语文能力》