摘要：《高中物理新课程标准》中强调让学生成为学习的主人，让学生成为课堂的主人。因此需要实现高中学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，尤其是提倡自主、探究与合作的学习方式。学习方式的转变促成教学方式亦随之转变，新课改强调实施探究教学，这是高中物理课堂教学中的新亮点，高中物理教師应当用科学探究的思想指导物理教学的改革。科学探究充分体现了物理学的本质特征，可以大大激发学生学习物理的内在动机，让高中学生有效地学习物理知识。实施探究教学，培养高中学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查和探究，让高中学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效学习。
　　关键词：高中物理;新课改;探究教学
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2021）-07-292
　　如今，高中物理新课改实施探究教学已经成为广大一线物理教师所面对的重要课题。以下是笔者在学习和实践中实施探究教学的几点体会。
　　一、正确把握探究教学的要义
　　对探究教学，有一种狭义的观点认为：“把学生放开，让学生自己发现问题，自己动手实验，这才是科学探究，这才是探究式的教学方式。”持有这种观点的教师，只认识了探究教学的自主性与操作性层面，却忽视了探究教学的本质含义。
　　高中物理教师需明确探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更高层面的是让高中学生收获一些探究思维程序和常见的具体方法并通过这些去理解物理知识，体验物理科学研究的过程，掌握实验技能。在高中物理教师具体的实际教学中，很难实现每个课题都用这种探究的方式学习，高中物理的探究式学习，通常是指高中学生在教师指导下，用科学探究方式，以获取物理知识、应用物理知识、解决物理实际问题。在新课改的探究教学中，教师的角色是探究性学习的组织者、引导者与合作者，学生的探究学习则是在班级集体教学的环境中进行的，学生以类似科学研究的方式，经过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程揭示物理知识和规律，寻求解决问题的方法与途径.这其中的实质则是培养学生学习科学研究的思维方式和研究方法，提高学生主动探究和解决问题的能力。物理新课改实施探究教学是物理教育发展的必然趋势。
　　二、实施探究教学对物理教师的要求
　　《高中物理新课程标准》对物理教师提出了更新更高的要求，同时也为物理教师的发展提供了广阔的空间与舞台。物理教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，深入进行角色变换、角色调整和角色适应。要在每一节物理课上都得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的快乐，体验成功的喜悦，让自己的生命价值意义在教育活动中得到充分体现和延伸。探究式教学作为一种现代物理教学模式，需要作为物理教师教学改革和发展的方向，这其中的关键在于教师对于探究性教学的认同以及对于有效的物理教学的责任感，同时，物理教师自身对科学探究的理解和引导高中学生开展科学探究的能力也是非常重要的。
　　三、物理教学中渗透科学探究精神
　　（一）在物理概念的形成和物理规律的建立方面进行探究教学
　　课堂教学的重头戏的对物理概念的形成和物理规律的建立，物理教师必须对这一过程加以充分的“稀释”，必须让学生明白其来龙去脉，并从中体验物理学家研究问题的方法和科学探索的艰辛。比如在学生学习《牛顿第一定律》时，不能只是简单地告诉学生一个静态的结论，需要教师引导学生循着规律的体验发现的过程。因此教师必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，让此定律成为发展学生科学思维的源头活水。笔者在执教这一节时安排了学生探讨以下几个问题：1、亚里士多德凭借直觉得到的观点错在哪里？2、伽利略研究问题的方法有什么特点？3、伽利略对科学的贡献是什么？4、笛卡儿对伽利略的表述作了何种改进？5、牛顿又是如何补充和完善前人的理论的？6、牛顿第一定律揭示的是什么自然规律？7、对牛顿“如果说我在科学上有什么贡献的话，那是因为我是站在巨人的肩膀上，比别人看得更远的缘故”这个说法有何感想？
　　笔者认为重点应定位在充分展示科学家的原发现过程和揭示伽利略的研究问题的思想方法上，需要使学生追根溯源，让学生的学习过程真正成为学生内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究过程”，让学生切实体验到真理的发现过程是一个螺旋式上升过程。
　　（二）在设计并运用实验方面进行探究教学
　　物理学科的知识和规律多以物理实验作为载体的，笔者在教学中注重通过探究实验的设计，使学生发现问题，并寻找解决问题的办法。在探究实验方面，提出所要探究的问题要新，并带有一定的趣味性，由此充分调动学生学习的积极性。比如，学生在学习《摩擦力》这一节知识时，笔者引入问题：大家都知道，走路靠的是摩擦力，平时我们走得很稳，可是为什么下雨天走路容易摔跤？由此问题导入：探究摩擦力的大小的有关因素。接下来让学生进行分组探究实验：一是探究摩擦力与接触物体的材料是否有关，二是探究摩擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三是探究摩擦力与正压力是否有关。探究过程中教师引导学生根据已学过的物理知识及生活经验，对此问题展开科学猜想，并大胆提出假设，集思广益展开讨论，检验猜想的实验方案，比如找出实验器材、总结出测量物理量的顺序、以及具体操作方法等。再比如学生学习《自由落体》一节的知识时，需要引导学生猜测重力的大小与形状、体积和质量等因素是否有关，同时需要设计选用相关实验进行探究。笔者让学生通过亲身参与探索实践活动，以获得积极的情感体验，由此使学生逐步养成积极求知、喜爱质疑和乐于探究的心理倾向。
　　（三）在逻辑推理与数学推导的方法方面进行探究教学
　　在新课改实施中，科学探究即是通过高中学生自己的探索性活动，变未知为已知的一类学习过程，这又是一个学习的重点，这其中有两个方面：一是逻辑推理方式，二是思维的方法。比如，《探究弹性势能的表达式》这节内容没有涉及实验的探究活动，需要运用功能关系，利用数学知识进行推导，以此推导出弹性势能的表达式。笔者把着眼点放到过程与方法上，结论的对错不再是心理负担，学生可以自由地进行一次科学探究。
　　参考文献
　　《普通高中新课程标准解读》（完整版），作者：中华人民共和国教育部，人民教育出版社出版，2020年5月。