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（陕西省潼关县城关一中）
摘 要： “课前预习”是求知过程中的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力对一个新知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。是课堂教学的一个重要组成部分，高效课堂离不开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂效率的提高。
关键词：预习；有效；课堂；高效
《语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体，语文课程倡导自主的学习方式，要让学生变被动为主动，发挥学习主体作用，目前各校也全面深入推进有效教学，倡导自主---合作--探究的教学模式要求把课堂变学堂，如果学生没有课前有效预习，也就不可能在课堂上精彩展示，因此，落实课前有效预习，才是发挥学生自主学习能力的有效途径，才是打造高效课堂的关键。那么，如何让学生的预习有效把预习落到实处，笔者认为可从以下几方面做起。
一、认识预习的作用，培养预习习惯
预习是课堂的前奏，直接影响着课堂教学的质量，课前预习不充分，听课就很被动，况且课堂上既要听讲又要做笔记，就显得既听得紧张又记得慌乱，对什么是重点，哪些是难点就抓不住，只有充分的课前预习，才能在听课时做到心中有数，不仅可以消除听课中的知识障碍，还可以提高听课效率，提升做笔记的能力，节约课堂时间，才有时间在课堂上充分展示。在认识到预习的重要性的前提下，预习还要形成习惯，如果三天打鱼两天晒网，学生的自主学习习惯不会得到培养，自主学习的能力也不会得到
提高。
二、指导预习方法制定预习模式
（一） 方法指导是实现有效预习的捷径，为了让学生的课前预习有效，落到实处，教师要指导学生学会预习教给他们预习的方法，否则，预习只是一句空话。 在语文预习中最基本方法是读，划，查，疑四步法。
读，即采用各种喜欢的方式阅读课文文本，读课前提示，读课下注释，以便快速熟悉课文内容，为复述课文内容和进一步预习做好准备。
画，使用固定的符号在课本中进行圈注。注意，从学习的最初阶段就要在班级规定统一的预习符号，用阿拉伯数字标注自然段序号，用圆圈圈出生字词，用波浪线划出重点的句子，用横线加问号标出有疑问的句子。也可以在课文旁空白处写上自己读课文时的感受，“不动笔墨不读书。”圈画后，课文中留下了必要的标记，上课时一目了然，便于抓住重点，有目的的学习。
查，预习为学生创造了良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识，最好的锻炼途径就是查，遇到疑难生字词，去查字典，词典；在参考资料和网络上查阅课文背景和作者相关情况。而这些完全可以交给学生独立完成，老师不用代办。“老师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事”。能从报刊、书籍和其他媒体如网络中获取有关资料，根据需要搜集信息，学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。对于学生日后的学习、生活也将大有裨益。
疑，“学贵有疑”。预习的目的不应该仅仅停留在自主学习课文内容，减轻上课时的负担，更主要的是能在掌握已有问题和解决问题的基础上提出疑问，可以通过教师设疑和学生自主质疑的方式使学生深入思考文章，产生阅读期待和饥饿感，对即将到来的语文课堂上深入探究课文有浓厚的兴趣。
（二） 掌握了预习最基本的方法外，教师可根据不同文体制定出不同的预习模式，这样学生碰到相同的文体就有章可依，有了预习的思路。除扫清字词障碍，了解作者作品这些常规程序外1记叙文：首先要列出记叙的六要素，其次理清记叙顺序，找出记叙的线索，简要概括文章的内容。品味记叙中对景对人物的描写语言，把握关键词的含义，初步感悟写作手法，领会作品主旨。2.读小说 ：就要抓住小说的三要素，分析人物形象。刻画人物的方法，环境描写的作用，作品表现的主题等；3.说明文：抓住文题，找出说明对象；抓住说明对象的特征 ，分析说明方法并弄清其作用；理清说明顺序，品味体会说明语言的准确性 。此外教会找中心句，概括说明内容明确文章结构。4.若是议论文要弄清议论文的三要素，找出文章的中心论点，看作者用了哪些论据来证明自己的观点，能说出论证方法及作用，理清论证过程，各层次之间的关系，文章结构方式等。5.文言文要求学生能自己根据注释及参考书疏通文意，归纳文中一词多义，词类活用，通假字，古今异义的词等等。
三、明确预习目标出示预习习题
在教学中，教师布置预习时，一般没有明确的目标和要求，学生对待预习就没有明确的要求，学生对待预习就没有明确的目的，为了使学生在预习过程中有所遵循，提高通行效率，在学生预习前教师可根据不同的文章依据每课的教学目标，重难点出好相应的预习题，也就是我们所说的导学案，这样一来，学生根据教师的导学案去预习，预习也就有了目标就不会感觉无从下手，学生在做预习题时发现自己一时未能解决的就会等待课堂上教师的讲解，多数学生对自己预习中未能解决的问题上课会更集中注意力认真听讲，提高了学生的听课水平。已经解决的问题或自己在预习中独特见解，他们会在课堂上精彩展示。这样一来，即节省了课堂时间有发挥了学生的主体地位，长期坚持下去，课前预习有效，课堂也自然实现高效。
四、丰富预习形式 督查预习效果
（一）预习形式以书面为主，适当加入其它形式避免学生对预习产生倦怠。可以是“读一读”“想一想”“说一說”“议一议”也可以根据课文特点“唱一唱”“画一画”“写一写”等。如我在教苏轼的《水调歌头》时布置的预习作业有唱一唱，上课时学生兴致很高，听讲认真。教《福楼拜家的星期天》一文前布置了一道预习题是：写一写你的同学并为他画一张相，结果上课时学生争着展示他的预习成果，学生真正成了课堂的主人。
（二）预习与其他作业一样，有布置也要有检查，否则就会变成一次不用完成的作业，为了把预习落到实处，可以采用督查的方法，在课前采取必要的措施加以督促，可以通过收缴预习作业或小组长同桌互查，教师课前检查等，在检查中要会发现学生的预习成果，对出色的同学及时表扬，树立榜样，使学生体验成功的快乐增强预习的信心和动力，形成一个良性循环。对以后的预习是一种激发，通过每天检查课前预习已被学生重视，慢慢地也会养成自主预习的习惯，学生的预习真正落实了，实现了课前预习的有效性，课堂展示才会有保障，才会精彩，才能实现课堂的高效。
总之，课前预习是课堂教学的前提，是课堂教学的翅膀，是课堂教学的有机组成部分。只有认识预习的作用，培养良好的预习习惯；引导学生掌握正确的预习方法，明确预习目标，督促学生进行有效预习，才能提高教学效果才能真正实现高效课堂。
摘 要： “课前预习”是求知过程中的一个良好的开端，是学生自觉运用所学知识和能力对一个新知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。是课堂教学的一个重要组成部分，高效课堂离不开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂效率的提高。
关键词：预习；有效；课堂；高效
《语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体，语文课程倡导自主的学习方式，要让学生变被动为主动，发挥学习主体作用，目前各校也全面深入推进有效教学，倡导自主---合作--探究的教学模式要求把课堂变学堂，如果学生没有课前有效预习，也就不可能在课堂上精彩展示，因此，落实课前有效预习，才是发挥学生自主学习能力的有效途径，才是打造高效课堂的关键。那么，如何让学生的预习有效把预习落到实处，笔者认为可从以下几方面做起。
一、认识预习的作用，培养预习习惯
预习是课堂的前奏，直接影响着课堂教学的质量，课前预习不充分，听课就很被动，况且课堂上既要听讲又要做笔记，就显得既听得紧张又记得慌乱，对什么是重点，哪些是难点就抓不住，只有充分的课前预习，才能在听课时做到心中有数，不仅可以消除听课中的知识障碍，还可以提高听课效率，提升做笔记的能力，节约课堂时间，才有时间在课堂上充分展示。在认识到预习的重要性的前提下，预习还要形成习惯，如果三天打鱼两天晒网，学生的自主学习习惯不会得到培养，自主学习的能力也不会得到
提高。
二、指导预习方法制定预习模式
（一） 方法指导是实现有效预习的捷径，为了让学生的课前预习有效，落到实处，教师要指导学生学会预习教给他们预习的方法，否则，预习只是一句空话。 在语文预习中最基本方法是读，划，查，疑四步法。
读，即采用各种喜欢的方式阅读课文文本，读课前提示，读课下注释，以便快速熟悉课文内容，为复述课文内容和进一步预习做好准备。
画，使用固定的符号在课本中进行圈注。注意，从学习的最初阶段就要在班级规定统一的预习符号，用阿拉伯数字标注自然段序号，用圆圈圈出生字词，用波浪线划出重点的句子，用横线加问号标出有疑问的句子。也可以在课文旁空白处写上自己读课文时的感受，“不动笔墨不读书。”圈画后，课文中留下了必要的标记，上课时一目了然，便于抓住重点，有目的的学习。
查，预习为学生创造了良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识，最好的锻炼途径就是查，遇到疑难生字词，去查字典，词典；在参考资料和网络上查阅课文背景和作者相关情况。而这些完全可以交给学生独立完成，老师不用代办。“老师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事”。能从报刊、书籍和其他媒体如网络中获取有关资料，根据需要搜集信息，学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。对于学生日后的学习、生活也将大有裨益。
疑，“学贵有疑”。预习的目的不应该仅仅停留在自主学习课文内容，减轻上课时的负担，更主要的是能在掌握已有问题和解决问题的基础上提出疑问，可以通过教师设疑和学生自主质疑的方式使学生深入思考文章，产生阅读期待和饥饿感，对即将到来的语文课堂上深入探究课文有浓厚的兴趣。
（二） 掌握了预习最基本的方法外，教师可根据不同文体制定出不同的预习模式，这样学生碰到相同的文体就有章可依，有了预习的思路。除扫清字词障碍，了解作者作品这些常规程序外1记叙文：首先要列出记叙的六要素，其次理清记叙顺序，找出记叙的线索，简要概括文章的内容。品味记叙中对景对人物的描写语言，把握关键词的含义，初步感悟写作手法，领会作品主旨。2.读小说 ：就要抓住小说的三要素，分析人物形象。刻画人物的方法，环境描写的作用，作品表现的主题等；3.说明文：抓住文题，找出说明对象；抓住说明对象的特征 ，分析说明方法并弄清其作用；理清说明顺序，品味体会说明语言的准确性 。此外教会找中心句，概括说明内容明确文章结构。4.若是议论文要弄清议论文的三要素，找出文章的中心论点，看作者用了哪些论据来证明自己的观点，能说出论证方法及作用，理清论证过程，各层次之间的关系，文章结构方式等。5.文言文要求学生能自己根据注释及参考书疏通文意，归纳文中一词多义，词类活用，通假字，古今异义的词等等。
三、明确预习目标出示预习习题
在教学中，教师布置预习时，一般没有明确的目标和要求，学生对待预习就没有明确的要求，学生对待预习就没有明确的目的，为了使学生在预习过程中有所遵循，提高通行效率，在学生预习前教师可根据不同的文章依据每课的教学目标，重难点出好相应的预习题，也就是我们所说的导学案，这样一来，学生根据教师的导学案去预习，预习也就有了目标就不会感觉无从下手，学生在做预习题时发现自己一时未能解决的就会等待课堂上教师的讲解，多数学生对自己预习中未能解决的问题上课会更集中注意力认真听讲，提高了学生的听课水平。已经解决的问题或自己在预习中独特见解，他们会在课堂上精彩展示。这样一来，即节省了课堂时间有发挥了学生的主体地位，长期坚持下去，课前预习有效，课堂也自然实现高效。
四、丰富预习形式 督查预习效果
（一）预习形式以书面为主，适当加入其它形式避免学生对预习产生倦怠。可以是“读一读”“想一想”“说一說”“议一议”也可以根据课文特点“唱一唱”“画一画”“写一写”等。如我在教苏轼的《水调歌头》时布置的预习作业有唱一唱，上课时学生兴致很高，听讲认真。教《福楼拜家的星期天》一文前布置了一道预习题是：写一写你的同学并为他画一张相，结果上课时学生争着展示他的预习成果，学生真正成了课堂的主人。
（二）预习与其他作业一样，有布置也要有检查，否则就会变成一次不用完成的作业，为了把预习落到实处，可以采用督查的方法，在课前采取必要的措施加以督促，可以通过收缴预习作业或小组长同桌互查，教师课前检查等，在检查中要会发现学生的预习成果，对出色的同学及时表扬，树立榜样，使学生体验成功的快乐增强预习的信心和动力，形成一个良性循环。对以后的预习是一种激发，通过每天检查课前预习已被学生重视，慢慢地也会养成自主预习的习惯，学生的预习真正落实了，实现了课前预习的有效性，课堂展示才会有保障，才会精彩，才能实现课堂的高效。
总之，课前预习是课堂教学的前提，是课堂教学的翅膀，是课堂教学的有机组成部分。只有认识预习的作用，培养良好的预习习惯；引导学生掌握正确的预习方法，明确预习目标，督促学生进行有效预习，才能提高教学效果才能真正实现高效课堂。