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【摘要】培养学生的自学能力是历史教学的一项重要任务。应从运用现代教学工具，培养学生的学习自觉性；巧妙设疑，善于释疑；培养运用所学知识解答、解决问题的能力三个方面去培养。总之，在历史教学中培养学生自学能力的途径很多，关键是指导学生加强自学，独立思考，勇于质疑。古今中外，很多学有专长、业有专攻、有所发明、有所创造的人无不具有刻苦的自学精神。因此，自学能力和自学精神的培养，对学生能力的发展和未来工作中不断自我更新知识，对提高历史教学质量，都具有十分重要的意义。
【关键词】初中生 历史教学 自学能力
自学能力就是通过自己已经理解和记忆的知识，独立钻研，刻苦努力，自觉地去探索，获取新知识的能力。培养学生的自学能力是历史教学的一项重要任务。学生在学校学习的时间是有限的，学到的知识也是有限的。如果学生有了较强的自学能力和良好的自学习惯，就会有利于在校期间的学习，也有利于课外不断地获取新知识。提高初中历史教学的质量的重要标志是培养学生的能力，特别是自学能力。吕叔湘同志说得好："教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。"我想千百万人类灵魂工程师之所以"焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年"，目的应该是为了这个。因此，历史教学必须按照科学规律，培养学生三种能力：积累知识，驾驭知识的能力；独立思考，善于思维的能力；学会分析，解决问题的能力。三者相辅相成，互为表里。
这三方面的能力如何着手培养呢？根据我的教学实践，需要从以下几个方面进行。
1.运用现代教学工具，培养学生的学习自觉性
当今，有许多的可供学习的工具，如电脑、电视、教学挂图等，都可以了解有关历史的内容。"兴趣是最好的老师"。运用现代教学工具，可以激发学生的学习兴趣。学生只有对本学科知识产生了浓厚的兴趣，才能有探求这门学科的欲望，也就能自觉地学习这门课程。例如：学习《甲午中日战争》这课，我在课前先要求学生利用网络查找有关甲午中日战争前中日两国的状况，了解甲午中日战争发生的历史背景。通过预习自学，学生了解了甲午中日战争的一些知识。我在上这节课时，先运用多媒体课件展示邓世昌这个人物的图片，并提问：你们知道这个人物是谁吗？学生回答：邓世昌。你们知不知道他在哪一次大战中牺牲的呢？由此引出课题《甲午中日战争》。然后播放电影《甲午风云》的片段，从中知道此战争发生的原因、时间、地点、主要人物、事情的经过、结果等。学生再观看视频影视资料、书中的文字等，自学知道《马关条约》签订的时间、人物内容等。
在教学过程中，通过使用现代教学工具，利用多媒体图文并茂，动静结合的特点最大限度的激发学生学习历史的兴趣，学生就能自觉地浏览丰富的网络课程资源，根据自己的兴趣爱好和现有知识、经验和能力，自主选择适合自己的学习方法，自主选择自己还不懂的内容进行学习。
2.巧妙设疑，善于释疑
教学是一门艺术，历史教学的艺术也应当巧妙地提疑设问，打开学生心灵之窗，引起学生积极思维，主动学习，并把知识化为能力。不能尽是把课本上的知识"灌"给学生，而且要学生确信自己所"灌"的知识完全正确无疑。这样做，不利于培养学生独立思考的能力，自学的能力。宋代的哲学家、教育家张载曾说过"学则须疑"。不仅做学问的人要勇于发疑，我看"嗷嗷待哺"的初中生也必须这样，学生在学习过程中倘使提不出"疑窦"，相反陶醉于一知半解中，那么必然是进步不大的。因此，我们一定要激发学生积极思考问题。朱熹说"读书无疑者，须教有疑"，这是开发初中生智力的重要途径。我们说"信"总是相对的，"疑"则是绝对的。学者发现"疑"，从而突破前人的研究成果；学生发现"疑"，从而汲取知识营养，活跃思维，开拓视野。有"疑"须释疑，朱熹说"有疑者却要无疑，则此方是长进"。我们说，从无疑到有疑，再从有疑到释疑，这是获取知识，丰富知识，培养能力的必由之路。下边举个例子来谈谈我在教学中的体会。
譬如：在讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，并指出，当张在美国逝世后，有人称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣，我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思考，在事变前，中国局势是怎么样？事变后，我向学生提问，西安事变扣押了蒋介石，有人说，十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他；有人说，困难当头，国际国内形势复杂，应该和平解决，放了他。你认为应该怎样解决西安事变？并说出理由。通过激烈的争辩，学生们对如何解决西安事变主要提出了三种解决方法：①放了蒋介石。②杀了蒋介石。③既不杀也不放，而是软禁蒋介石。我又适时补充一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党派（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）的态度如何？随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃。师生在热烈讨论之后，学生终于明白了中国共产党人为和平解决西安事变所作出的努力和深明大义，不计前嫌，以民族大局为重的品格，同时，学生也明白了西安事变前后张学良的言行，也理解了历史对他的评价。
老师引导学生设疑，然后释疑，讲解时力求精当，不能作繁琐的考证。至于学生在学习过程中发现疑点，老师首先应是鼓励，其次是循循善诱，不能越俎代庖。要让他们养成勤于思考，善于思考的习惯。学和思应是辩证统一的。教育家孔子有句名言"学而不思则罔，思而不学则殆"。显然包含着辩证法的哲理，在今天仍有它的指导意义。
一句话，巧妙设疑，善于释疑。这是培养学生自学能力的重要手段。
3.培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的最终目的是为了运用，所谓学以致用，这是常识。但是问题并不那么简单，教学实践告诉我们，好高骛远，学用脱离的情况在初中学生中不乏其人。历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或历史相联系的综合题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段；另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为"人文科学"作用的终极体现。 3.1 运用所学知识解答各类考题、练习题。
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的一种手段，也可以说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲解的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。
3.2 对学习测试效果进行自我分析和评价。
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领。从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3.3 尝试用所学知识解决一些现实问题。
"读史使人明智"，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测；另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。如：学习抗日战争这节内容时，我插入了日本修改教科书否认侵华史，安倍晋三参拜靖国神社等材料，一时间，教室里群情激愤，于是我趁热打铁，启发提问， （1）由日本修改教科书否认侵华史、安倍晋三参拜靖国神社你想到了什么？（2）你认为中日关系应如何发展？让学生在学习日本侵华史的过程中探索以上问题，更加认识日本军国主义的本质。同时以古鉴今，不能忘记历史，要警惕日本军国主义的复活以及对中国和世界和平构成威胁，引导学生树立正确的人生观，学会思考人类发展和人生的价值，探求解决问题的方法，学生的创造性思维能力得到了充分发挥，思维也由课本迁移到现实，更好地解决现实问题。
培养学生自学能力，教师应具备一定的业务水平，教与学是一桶水和一杯水的关系，俗话说："名师出高徒。""强将手下无弱兵。"一个好的历史教师，具有了广博的知识和引人入胜的课堂教学艺术，就能诱发学生对历史产生兴趣。总之，在历史教学中培养学生自学能力的途径很多，关键是指导学生加强自学，独立思考，勇于质疑。古今中外，很多学有专长、业有专攻、有所发明、有所创造的人无不具有刻苦的自学精神。因此，自学能力和自学精神的培养，对学生能力的发展和未来工作中不断自我更新知识，对提高历史教学质量，都具有十分重要的意义。
【关键词】初中生 历史教学 自学能力
自学能力就是通过自己已经理解和记忆的知识，独立钻研，刻苦努力，自觉地去探索，获取新知识的能力。培养学生的自学能力是历史教学的一项重要任务。学生在学校学习的时间是有限的，学到的知识也是有限的。如果学生有了较强的自学能力和良好的自学习惯，就会有利于在校期间的学习，也有利于课外不断地获取新知识。提高初中历史教学的质量的重要标志是培养学生的能力，特别是自学能力。吕叔湘同志说得好："教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。"我想千百万人类灵魂工程师之所以"焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年"，目的应该是为了这个。因此，历史教学必须按照科学规律，培养学生三种能力：积累知识，驾驭知识的能力；独立思考，善于思维的能力；学会分析，解决问题的能力。三者相辅相成，互为表里。
这三方面的能力如何着手培养呢？根据我的教学实践，需要从以下几个方面进行。
1.运用现代教学工具，培养学生的学习自觉性
当今，有许多的可供学习的工具，如电脑、电视、教学挂图等，都可以了解有关历史的内容。"兴趣是最好的老师"。运用现代教学工具，可以激发学生的学习兴趣。学生只有对本学科知识产生了浓厚的兴趣，才能有探求这门学科的欲望，也就能自觉地学习这门课程。例如：学习《甲午中日战争》这课，我在课前先要求学生利用网络查找有关甲午中日战争前中日两国的状况，了解甲午中日战争发生的历史背景。通过预习自学，学生了解了甲午中日战争的一些知识。我在上这节课时，先运用多媒体课件展示邓世昌这个人物的图片，并提问：你们知道这个人物是谁吗？学生回答：邓世昌。你们知不知道他在哪一次大战中牺牲的呢？由此引出课题《甲午中日战争》。然后播放电影《甲午风云》的片段，从中知道此战争发生的原因、时间、地点、主要人物、事情的经过、结果等。学生再观看视频影视资料、书中的文字等，自学知道《马关条约》签订的时间、人物内容等。
在教学过程中，通过使用现代教学工具，利用多媒体图文并茂，动静结合的特点最大限度的激发学生学习历史的兴趣，学生就能自觉地浏览丰富的网络课程资源，根据自己的兴趣爱好和现有知识、经验和能力，自主选择适合自己的学习方法，自主选择自己还不懂的内容进行学习。
2.巧妙设疑，善于释疑
教学是一门艺术，历史教学的艺术也应当巧妙地提疑设问，打开学生心灵之窗，引起学生积极思维，主动学习，并把知识化为能力。不能尽是把课本上的知识"灌"给学生，而且要学生确信自己所"灌"的知识完全正确无疑。这样做，不利于培养学生独立思考的能力，自学的能力。宋代的哲学家、教育家张载曾说过"学则须疑"。不仅做学问的人要勇于发疑，我看"嗷嗷待哺"的初中生也必须这样，学生在学习过程中倘使提不出"疑窦"，相反陶醉于一知半解中，那么必然是进步不大的。因此，我们一定要激发学生积极思考问题。朱熹说"读书无疑者，须教有疑"，这是开发初中生智力的重要途径。我们说"信"总是相对的，"疑"则是绝对的。学者发现"疑"，从而突破前人的研究成果；学生发现"疑"，从而汲取知识营养，活跃思维，开拓视野。有"疑"须释疑，朱熹说"有疑者却要无疑，则此方是长进"。我们说，从无疑到有疑，再从有疑到释疑，这是获取知识，丰富知识，培养能力的必由之路。下边举个例子来谈谈我在教学中的体会。
譬如：在讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，并指出，当张在美国逝世后，有人称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣，我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思考，在事变前，中国局势是怎么样？事变后，我向学生提问，西安事变扣押了蒋介石，有人说，十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他；有人说，困难当头，国际国内形势复杂，应该和平解决，放了他。你认为应该怎样解决西安事变？并说出理由。通过激烈的争辩，学生们对如何解决西安事变主要提出了三种解决方法：①放了蒋介石。②杀了蒋介石。③既不杀也不放，而是软禁蒋介石。我又适时补充一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党派（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）的态度如何？随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃。师生在热烈讨论之后，学生终于明白了中国共产党人为和平解决西安事变所作出的努力和深明大义，不计前嫌，以民族大局为重的品格，同时，学生也明白了西安事变前后张学良的言行，也理解了历史对他的评价。
老师引导学生设疑，然后释疑，讲解时力求精当，不能作繁琐的考证。至于学生在学习过程中发现疑点，老师首先应是鼓励，其次是循循善诱，不能越俎代庖。要让他们养成勤于思考，善于思考的习惯。学和思应是辩证统一的。教育家孔子有句名言"学而不思则罔，思而不学则殆"。显然包含着辩证法的哲理，在今天仍有它的指导意义。
一句话，巧妙设疑，善于释疑。这是培养学生自学能力的重要手段。
3.培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的最终目的是为了运用，所谓学以致用，这是常识。但是问题并不那么简单，教学实践告诉我们，好高骛远，学用脱离的情况在初中学生中不乏其人。历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或历史相联系的综合题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段；另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为"人文科学"作用的终极体现。 3.1 运用所学知识解答各类考题、练习题。
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的一种手段，也可以说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲解的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。
3.2 对学习测试效果进行自我分析和评价。
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求，掌握答题的基本要领。从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3.3 尝试用所学知识解决一些现实问题。
"读史使人明智"，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测；另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。如：学习抗日战争这节内容时，我插入了日本修改教科书否认侵华史，安倍晋三参拜靖国神社等材料，一时间，教室里群情激愤，于是我趁热打铁，启发提问， （1）由日本修改教科书否认侵华史、安倍晋三参拜靖国神社你想到了什么？（2）你认为中日关系应如何发展？让学生在学习日本侵华史的过程中探索以上问题，更加认识日本军国主义的本质。同时以古鉴今，不能忘记历史，要警惕日本军国主义的复活以及对中国和世界和平构成威胁，引导学生树立正确的人生观，学会思考人类发展和人生的价值，探求解决问题的方法，学生的创造性思维能力得到了充分发挥，思维也由课本迁移到现实，更好地解决现实问题。
培养学生自学能力，教师应具备一定的业务水平，教与学是一桶水和一杯水的关系，俗话说："名师出高徒。""强将手下无弱兵。"一个好的历史教师，具有了广博的知识和引人入胜的课堂教学艺术，就能诱发学生对历史产生兴趣。总之，在历史教学中培养学生自学能力的途径很多，关键是指导学生加强自学，独立思考，勇于质疑。古今中外，很多学有专长、业有专攻、有所发明、有所创造的人无不具有刻苦的自学精神。因此，自学能力和自学精神的培养，对学生能力的发展和未来工作中不断自我更新知识，对提高历史教学质量，都具有十分重要的意义。