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摘要：班主任是小学班级管理中的核心人物，也是对学生进行引导，促进学生素养发展的“指路明灯”。基于立德树人的教育要求，教师在日常的管理工作中，应当渗透进德育教育工作，以德育内容呼应管理内容，促进学生能力的发展。班主任在开展管理工作时，首先明确整理德育渗透在班级管理工作中的价值，探索渗透优质德育教育内容的策略。通过有效的策略，班主任最终能够将管理与德育进行有效的融合。
关键词：小学班主任;管理;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：德育是小学教育中的重点，对学生的素质、思维观念发展都有重要的意义。而在目前的小学班级管理中，德育的渗透存在着一定的问题，如德育内容较为单调、德育方式较为枯燥等，这些问题既阻碍了德育活动的有效开展，又降低了班级管理的质量。因此班主任需要先以反思、审视等方式，寻找到班级管理中存在的问题，然后再基于问题设计有效、优质的德育内容。如此，班主任便可以有效地将管理工作与德育工作融合在一起，对学生进行立德树人的教育。
一、结合时代特点丰富德育内容
德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育內容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。在信息化的时代中，教师可以将德育内容设计成学生喜欢的动画、童话、歌谣、活动等形式。然后在管理工作中将这些德育内容呈现给学生，引导学生自主选择并积极地参与到活动中。并且，教师在丰富德育内容时，需要积极使用互联网，即引入其他教师制作的优质资源，以便降低自己的工作压力。在设计德育内容时，班主任首先可以将传统的德育内容优化，以改变形式的方式增强德育内容对小学生的吸引力。比如，在传统的德育内容中，班主任通常会要求学生熟读“尊敬师长”等道德规范条例，甚至有的班主任还会布置背诵任务。而在优化内容的背景下，班主任便可以将枯燥的内容设计成“诚实守信是根本，言行一致不能分”的歌谣形式。相较于枯燥的条例，这种歌谣更受小学生喜爱，不太容易激发出小学生的抵触感。在这些基础的内容之外，教师还需要设计视频等形式的德育内容。比如，在每年夏天，教师都要对学生进行防溺水的德育教育，但由于教育内容的重复性，所以很多学生都对教师的教育不以为然。针对这种情况，教师便可以为学生设计动画形式的德育视频，并在视频中突出病菌等内容，以此达到教育效果。
二、基于自身职业探索德育方式
在这种情况下，班主任在开展德育教育活动时，便不应当拘泥于自己班主任身份，还应当探索自己学科教师身份在德育中的价值。因此，班主任不仅需要在班会课中开展德育教育活动，还需要在学科的教学活动中渗透相应的德育内容。如此，班主任便可以探索更多、有效的德育教育方式，提升德育教育活动的有效性。当然，基于德育工作的特点，日常的管理工作是渗透德育的主体。在班会课之外，班主任同样需要探索更多对学生进行德育的方式，如家长会、课外实践、校外实践、节假日活动等。通过丰富的管理活动，教师便可以有效地渗透或者开展德育活动。德育教育的方式应当是多样的，例如在班会课中，班主任便引导学生参与到德育情境的创设和交流之中，以结合实践的德育活动提升德育活动的有效性。以教育学生和谐相处的德育主题班会为例，班主任可以先引导学生分享自己和好朋友一起经历过的事情，如一起去过公园、一起完成过打扫班级卫生的任务等。这些活动一般都是学生的美好记忆，能够激起学生分享、交流的欲望。而在学生分享的过程中，教师则要观察其中可用于进行德育的点，并以该内容开展德育工作。例如，在学生的分享内容中包括学生们相互鼓励的片段，班主任便可以基于这些视频片段，对学生进行德育性的提问。例如，班主任可以提问那些学生，为什么他们会相互帮助和相互鼓励，如此班主任便可以引入德育内容。之后，班主任还可以提问更多问题，如引导学生假设如果他们相互埋怨的话会怎样。如此，班主任便可以用实践的形式，开展有效的德育活动。
三、立足学生特点丰富德育细节
在小学的德育教育中，班主任需要认识到，德育内容对不同的学生会产生不同的效果。对于品学兼优的学生，德育只是促进他们成长的动力，而对于存在某种道德、思想问题的学生，相对应的德育内容才能够产生相应的引导作用。所以在渗透德育的管理活动中，教师需要立足学生的思想、行为特点，然后充实或者丰富德育活动的细节，以便提高教学活动的有效性。以前文所述案例为例，在班会中，当引导几位学生完成分享之后，教师便可以组织学生组成小组，让学生在小组中分享彼此的经验。而班主任则在班级中巡视，对学生进行针对性的引导。并且，在活动之后，班主任可以为学生建立德育档案，以对学生的三观、身心发展程度进行监督，然后设计富有针对性的德育教学活动。并且，在档案的辅助之下，班主任还可以开展针对学生个体或者小团体的德育教育管理活动。在这种德育活动中，班主任能够更有效地与学生进行沟通，并完成对学生的有效引导。
结论;综上所述，将德育渗透在班级管理活动中能够提升两种教育活动的效果。班主任在将德育与班级管理进行融合时，首先需要认清班级管理工作、德育工作的目的和重要性，然后再寻找两种教育活动之间的共同点和联系。在这之后，班主任便可以基于二者之间的联系，设计符合小学生思维意识发展程度、当前状态的德育内容，对小学生进行管理教育和德育。并且，在实际的教育过程中，教师还需要关注学生的实际体验，基于学生的反应不断调整教学的策略。
参考文献
[1]戎伟宾. 素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J]. 学周刊，2021，（06）：165-166.
[2]李燕，郑述满. 小学班级管理中渗透德育的策略探究[J]. 中华活页文选（教师版），2021，（01）：117-118.
[3]崔娜娜，刘娜. 小学班主任班级管理德育的思考[J]. 新课程教学（电子版），2020，（24）：139.
关键词：小学班主任;管理;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：德育是小学教育中的重点，对学生的素质、思维观念发展都有重要的意义。而在目前的小学班级管理中，德育的渗透存在着一定的问题，如德育内容较为单调、德育方式较为枯燥等，这些问题既阻碍了德育活动的有效开展，又降低了班级管理的质量。因此班主任需要先以反思、审视等方式，寻找到班级管理中存在的问题，然后再基于问题设计有效、优质的德育内容。如此，班主任便可以有效地将管理工作与德育工作融合在一起，对学生进行立德树人的教育。
一、结合时代特点丰富德育内容
德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育內容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。在信息化的时代中，教师可以将德育内容设计成学生喜欢的动画、童话、歌谣、活动等形式。然后在管理工作中将这些德育内容呈现给学生，引导学生自主选择并积极地参与到活动中。并且，教师在丰富德育内容时，需要积极使用互联网，即引入其他教师制作的优质资源，以便降低自己的工作压力。在设计德育内容时，班主任首先可以将传统的德育内容优化，以改变形式的方式增强德育内容对小学生的吸引力。比如，在传统的德育内容中，班主任通常会要求学生熟读“尊敬师长”等道德规范条例，甚至有的班主任还会布置背诵任务。而在优化内容的背景下，班主任便可以将枯燥的内容设计成“诚实守信是根本，言行一致不能分”的歌谣形式。相较于枯燥的条例，这种歌谣更受小学生喜爱，不太容易激发出小学生的抵触感。在这些基础的内容之外，教师还需要设计视频等形式的德育内容。比如，在每年夏天，教师都要对学生进行防溺水的德育教育，但由于教育内容的重复性，所以很多学生都对教师的教育不以为然。针对这种情况，教师便可以为学生设计动画形式的德育视频，并在视频中突出病菌等内容，以此达到教育效果。
二、基于自身职业探索德育方式
在这种情况下，班主任在开展德育教育活动时，便不应当拘泥于自己班主任身份，还应当探索自己学科教师身份在德育中的价值。因此，班主任不仅需要在班会课中开展德育教育活动，还需要在学科的教学活动中渗透相应的德育内容。如此，班主任便可以探索更多、有效的德育教育方式，提升德育教育活动的有效性。当然，基于德育工作的特点，日常的管理工作是渗透德育的主体。在班会课之外，班主任同样需要探索更多对学生进行德育的方式，如家长会、课外实践、校外实践、节假日活动等。通过丰富的管理活动，教师便可以有效地渗透或者开展德育活动。德育教育的方式应当是多样的，例如在班会课中，班主任便引导学生参与到德育情境的创设和交流之中，以结合实践的德育活动提升德育活动的有效性。以教育学生和谐相处的德育主题班会为例，班主任可以先引导学生分享自己和好朋友一起经历过的事情，如一起去过公园、一起完成过打扫班级卫生的任务等。这些活动一般都是学生的美好记忆，能够激起学生分享、交流的欲望。而在学生分享的过程中，教师则要观察其中可用于进行德育的点，并以该内容开展德育工作。例如，在学生的分享内容中包括学生们相互鼓励的片段，班主任便可以基于这些视频片段，对学生进行德育性的提问。例如，班主任可以提问那些学生，为什么他们会相互帮助和相互鼓励，如此班主任便可以引入德育内容。之后，班主任还可以提问更多问题，如引导学生假设如果他们相互埋怨的话会怎样。如此，班主任便可以用实践的形式，开展有效的德育活动。
三、立足学生特点丰富德育细节
在小学的德育教育中，班主任需要认识到，德育内容对不同的学生会产生不同的效果。对于品学兼优的学生，德育只是促进他们成长的动力，而对于存在某种道德、思想问题的学生，相对应的德育内容才能够产生相应的引导作用。所以在渗透德育的管理活动中，教师需要立足学生的思想、行为特点，然后充实或者丰富德育活动的细节，以便提高教学活动的有效性。以前文所述案例为例，在班会中，当引导几位学生完成分享之后，教师便可以组织学生组成小组，让学生在小组中分享彼此的经验。而班主任则在班级中巡视，对学生进行针对性的引导。并且，在活动之后，班主任可以为学生建立德育档案，以对学生的三观、身心发展程度进行监督，然后设计富有针对性的德育教学活动。并且，在档案的辅助之下，班主任还可以开展针对学生个体或者小团体的德育教育管理活动。在这种德育活动中，班主任能够更有效地与学生进行沟通，并完成对学生的有效引导。
结论;综上所述，将德育渗透在班级管理活动中能够提升两种教育活动的效果。班主任在将德育与班级管理进行融合时，首先需要认清班级管理工作、德育工作的目的和重要性，然后再寻找两种教育活动之间的共同点和联系。在这之后，班主任便可以基于二者之间的联系，设计符合小学生思维意识发展程度、当前状态的德育内容，对小学生进行管理教育和德育。并且，在实际的教育过程中，教师还需要关注学生的实际体验，基于学生的反应不断调整教学的策略。
参考文献
[1]戎伟宾. 素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J]. 学周刊，2021，（06）：165-166.
[2]李燕，郑述满. 小学班级管理中渗透德育的策略探究[J]. 中华活页文选（教师版），2021，（01）：117-118.
[3]崔娜娜，刘娜. 小学班主任班级管理德育的思考[J]. 新课程教学（电子版），2020，（24）：139.