论文部分内容阅读
初三教学时间紧、任务重,如何真正贯彻有效教学的思想,利用好40分钟的课堂时间,让学生有最大的收获,是每一名物理教师都要思考的问题。
1 加强对基础知识、基本技能的强化
今年中考分下来,学生普遍认为物理答得虽然不如数学好,但也不错,自己给自己的估分一般都高于最后得分,有些学生甚至对自己的成绩表示怀疑。但整个阅卷过程还是比较公平、公正而且科学化的,出现误判的可能性几乎为零。但是为什么学生会有这样的感觉呢?结合试题及阅卷要求反思,主要原因是有很多学生对知识的掌握表面化,对基础知识、基本技能的关键点或者说是本质上的东西掌握得不够精确,所以答起卷来似是而非,自我感觉良好,在阅卷要求较严的情况下自己是会吃亏的。所以在新的一轮教学中,教师应在双基方面多下工夫,培养学生透过现象看本质的分析概括能力、逻辑性强的语言表达能力,对物理学本质上的东西产生更为深刻的认识。
2 加强学习,树立新的理念
学习新课程,构建新课程,尝试新教法,不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来。通过学习新的课程标准,认识到新课程改革既是挑战又是机遇。笔者将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇,将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
新教材加强了教育的开放性,加强教学与学生生活、现代社会、现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限,立足学科教材而不受其限制,善于捕捉现代社会、现代科技、其他学科的知识信息和最新成果,丰富教学内容,开阔学生视野,使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动,为学生营造学习、体验的实际情境,创设动手实践、创造的现实环境,将传统的课堂教学拓展到教室外、学校外,加强学校教育与社会的密切联系。
3 转变学生的学习方式、教师的教学方式
学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。在教学过程中关注学生学习过程和方法,凸现发现、探究、研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
新课程向传统的教学方法提出挑战。教师要走下高高的神坛,由居高临下的权威变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。教师要努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系,在与学生交往互动、合作交流中,与学生心灵碰撞、情感交融中,健全学生人格,完善学生个性,促进师生共同发展。
4 多媒体教学手段的应用不要极端化
农村中小学远程教育的实施,无疑为教学手段的多样化提供了先进的条件,特别是多媒体教学手段对物理教学的辅助作用显现出许多优势。但笔者发现一些现象不容乐观。
现象A多媒体教学手段代替课堂教學中应有的师生互动。如教师坐在讲台上操作,大屏幕显示出问题后,让学生讨论回答,进而再通过屏幕显示出这个问题的答案,缺乏教师参与学习活动的互动讨论和必要指导,没有必要的板书提示,没有知识的形成过程探究。
现象B学生集中在多媒体教室内,教师播放网上下载的某节内容的课件,课件中的学生取代教室内的学生,偶尔出现课件播放的停顿,穿插学生对某些问题的思考和讨论,但知识结论的归纳和应用支离破碎,效果不好。
现象C屏幕显示例题或中考典型试题,让学生板演解答,然后进行简单评价后,大屏幕显示本题的答案,让学生自己对照“标准答案”检查自己解答中的不足,没有审题方法的指导,没有分析题意的思维过程,更没有解题的规范化要求。
建议多媒体教学手段的作用始终应定位于“辅助教学”,而不是取代教师的教学过程。因而在教学过程中,可以借助多媒体展现教学情境,如生活中的物理现象、物理知识在科技领域中的应用等,在学生动手探究的条件下为了指导方法、总结规律而模拟实验探究的过程,但绝非代替实验探究过程,如为探究凸透镜成像的特点而模拟成像情况和特点,探究晶体的熔化和凝固现象、探究电流与电压和电阻的关系等。
5 做好学生思想工作
由于初三学生思想压力大,帮助学生解决思想上的困难,对于他们顺利度过初三有着举足轻重的作用。因此,必须调动学生的学习积极性,让学生愿意学、喜欢学物理。
通过课下沟通,许多学生反映在大考前不知道该怎么复习,原来整理的错题觉得没什么问题,而其他要复习的东西太多,觉得无从下手。为了解决这个问题,督促学生学习,在期末前笔者要求所有学生认真改正以前试卷,并收上来检查,作为一项平时成绩。对于这类“期末成绩大放送”,学生热情高涨,争先恐后,对于他们的复习,无疑起到很大的督促作用。
(作者单位:河北省迁安市西里铺中学)
1 加强对基础知识、基本技能的强化
今年中考分下来,学生普遍认为物理答得虽然不如数学好,但也不错,自己给自己的估分一般都高于最后得分,有些学生甚至对自己的成绩表示怀疑。但整个阅卷过程还是比较公平、公正而且科学化的,出现误判的可能性几乎为零。但是为什么学生会有这样的感觉呢?结合试题及阅卷要求反思,主要原因是有很多学生对知识的掌握表面化,对基础知识、基本技能的关键点或者说是本质上的东西掌握得不够精确,所以答起卷来似是而非,自我感觉良好,在阅卷要求较严的情况下自己是会吃亏的。所以在新的一轮教学中,教师应在双基方面多下工夫,培养学生透过现象看本质的分析概括能力、逻辑性强的语言表达能力,对物理学本质上的东西产生更为深刻的认识。
2 加强学习,树立新的理念
学习新课程,构建新课程,尝试新教法,不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来。通过学习新的课程标准,认识到新课程改革既是挑战又是机遇。笔者将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇,将理论联系到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
新教材加强了教育的开放性,加强教学与学生生活、现代社会、现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限,立足学科教材而不受其限制,善于捕捉现代社会、现代科技、其他学科的知识信息和最新成果,丰富教学内容,开阔学生视野,使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动,为学生营造学习、体验的实际情境,创设动手实践、创造的现实环境,将传统的课堂教学拓展到教室外、学校外,加强学校教育与社会的密切联系。
3 转变学生的学习方式、教师的教学方式
学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。在教学过程中关注学生学习过程和方法,凸现发现、探究、研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
新课程向传统的教学方法提出挑战。教师要走下高高的神坛,由居高临下的权威变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。教师要努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系,在与学生交往互动、合作交流中,与学生心灵碰撞、情感交融中,健全学生人格,完善学生个性,促进师生共同发展。
4 多媒体教学手段的应用不要极端化
农村中小学远程教育的实施,无疑为教学手段的多样化提供了先进的条件,特别是多媒体教学手段对物理教学的辅助作用显现出许多优势。但笔者发现一些现象不容乐观。
现象A多媒体教学手段代替课堂教學中应有的师生互动。如教师坐在讲台上操作,大屏幕显示出问题后,让学生讨论回答,进而再通过屏幕显示出这个问题的答案,缺乏教师参与学习活动的互动讨论和必要指导,没有必要的板书提示,没有知识的形成过程探究。
现象B学生集中在多媒体教室内,教师播放网上下载的某节内容的课件,课件中的学生取代教室内的学生,偶尔出现课件播放的停顿,穿插学生对某些问题的思考和讨论,但知识结论的归纳和应用支离破碎,效果不好。
现象C屏幕显示例题或中考典型试题,让学生板演解答,然后进行简单评价后,大屏幕显示本题的答案,让学生自己对照“标准答案”检查自己解答中的不足,没有审题方法的指导,没有分析题意的思维过程,更没有解题的规范化要求。
建议多媒体教学手段的作用始终应定位于“辅助教学”,而不是取代教师的教学过程。因而在教学过程中,可以借助多媒体展现教学情境,如生活中的物理现象、物理知识在科技领域中的应用等,在学生动手探究的条件下为了指导方法、总结规律而模拟实验探究的过程,但绝非代替实验探究过程,如为探究凸透镜成像的特点而模拟成像情况和特点,探究晶体的熔化和凝固现象、探究电流与电压和电阻的关系等。
5 做好学生思想工作
由于初三学生思想压力大,帮助学生解决思想上的困难,对于他们顺利度过初三有着举足轻重的作用。因此,必须调动学生的学习积极性,让学生愿意学、喜欢学物理。
通过课下沟通,许多学生反映在大考前不知道该怎么复习,原来整理的错题觉得没什么问题,而其他要复习的东西太多,觉得无从下手。为了解决这个问题,督促学生学习,在期末前笔者要求所有学生认真改正以前试卷,并收上来检查,作为一项平时成绩。对于这类“期末成绩大放送”,学生热情高涨,争先恐后,对于他们的复习,无疑起到很大的督促作用。
(作者单位:河北省迁安市西里铺中学)