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【摘要】孔子“因材施教”的原则和布鲁姆的差异教学论都指出了人与人之间是有差异的。新课程改革下的“自主——合作——互助式”课堂教学过程中，由于学生个体的学习基础、学习兴趣、思维快慢、甚至性格差异等因素的影响，导致班级中的一部分学生不能有效地参与课堂学习过程，长此以往，这些学生就变成了学科后进生。本文对初中化学课堂中如何使学生大面积、有效地参与自主互助学习过程作了介绍。
【关键词】主体；互动；自主；参与；化学；亲近；个体差异；收获
在新课程改革的理念的指导下，课堂教学把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动、生生互动的过程。新课程改革倡导在教师的有效指导下，学生通过自主学习、互助学习，人人参与课堂学习过程，最终有效地达成课堂学习目标。
在课堂学习的过程中，由于学生个体学习基础、学习兴趣、思维快慢、甚至性格差异等因素的影响，导致了班级中有一部分学生不能有效地参与课堂学习过程，课堂成为了优等生的舞台，活泼者的乐园，这就违背了课堂教学要面向全体学生的要求，降低了课堂教学成效，久而久之，这些学生中有一大部分变成了学科后进生。如何使这些学生变得主动参与课堂学习，提高以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
1 赏识学生，让学生有自主学习、交流讨论的的信心和动力
每个人在成长过程中都需要别人的肯定和赏识，有时同事或领导一句肯定的话语可以让我们兴奋好一阵子，何况学生呢？在课堂上，教师要随时关注学习上有困难的学生和性格内向不爱表现的学生，有针对性、有效地给他们及时、恰当的帮助；及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，甚至每节课创设条件让他们有表现的机会；教师以此为契机，适时适当、多角度地对他们的表现进行评价和鼓励，让学生从多角度取得了成就感，长此以往，学生参与课堂学习的动机就被逐渐地激发出来。
2 创设课堂的学术性研究氛围，给学生一个敢于质疑、勇于探究、平等交流的平台
教师要走下讲台、走近学生，当学生的朋友和学习的引导者，尊重每个学生，耐心倾听他们的发言，建立平等民主的师生关系，以此言传身教地教育学生要平等互尊：自主学习时不可打扰对方，讨论交流时要有礼有节，提出的观点虽有对错，但思维的火花都一样宝贵……只有在良好宽松的教学氛围中，不同层次的学生才敢于在课堂上发表自己的 “高见 ” ，才能将自己的积极性和主动性发挥出来，参与课堂学习。
3 课堂教学设计要多联系生活实际，使学生觉得化学是亲近、有趣的一门学科
与生产、生活密切联系，是化学的学科特点之一。教师在导入课题时可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，使学生的注意力集中起来，思维变得活跃起来，激发学生兴趣和求知欲。例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，可这样引入火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？在授课过程中教师要有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，可有效地突破难点。例如在讲分子间有间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？在课后小结时，教师要有意识地穿插生活实例，可加深记忆、夯实双基。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问：该液体能否用铁制容器来盛放？在讲完盐以后，可问用哪些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是纯碱？
4 精心挑选学生培养成“教学小助手”，使他们参与组织、指导学习的全过程
教师平时要注意观察发现、挖掘培养几位品质端正、思维灵活、表达能力强、学生威信高的学生，循序渐进地、有计划地教授给他们在课堂上组织学习的方法、分析讲解题目的技巧等，这就好像一位教师拥有了几个“分身”。在日常教学过程中，对于简单易懂的教学课题（例如：爱护水资源、使用燃料对环境的影响等）、较为简单的演示实验（如镁条燃烧、粗盐提纯等）、甚至很多简单的练习题的讲评，都可由他们组织几个小组同时学习，再由他们互换检测；很多课堂活动环节（如课堂辩论、抽查检测、个别辅导等）都可以由他们组织开展。这种培养教学小助手的方式，不仅使学生参与“学”，而且参与“教”，对于被指导的学生而言，由于他们彼此之间熟悉了解，交流讨论没有任何隔膜，所以在学习过程中，课堂气氛愉快而活跃，学生们都会表现出极大的参与欲望，课堂参与度很高。
5 对学生个体差异实施分层的当堂检测评价，鼓励后进生超越自我
学生的的自然素质、潜能与环境熏陶是不一样的，同样的教育方法用于不同学生的身上，教育效果是不一样的，只有这种教育方法适合这类（个）学生，教育效能才是最理想的。针对学生的差异，教师在课堂检测评价上要采取分类训练，精心施教、异步达标的方法。即课堂教学时设计不同层次的的检测题（知识的覆盖面多少，思维成分多少；知识的深度、思维水平的高低）；也可以针对同一道练习题对不同层次的学生提出不同的要求，以此来评价不同层次的学生当堂的学习情况。鼓励低层次题目做得好的后进生向高层次题目挑战，同时给以精心的点拨和指导，让他们感觉到难题也并不可怕，使他们坚信：长此以往，他们也能像优等生一样优秀。
6 让学生广泛参与实验，参与小课题研究，培养学生团队意识和科学精神
在教学中教师可利用教材上的“研究性学习”内容或课后的家庭小实验，在学生中成立化学探究小组，开展小课题研究。例如，在学习水资源一节时，组织学生调查研究学校和住处的空气、水源的污染情况，并指导学生写出调查报告；在学习铁的性质时，让学生通过自己设计和进行实验，探究钢铁制品的锈蚀条件，并指导学生撰写学科小论文或制作小课件等。通过让学生组成团队参与小课题研究，既模拟了科学研究的情境和过程，给了学生真实体验科学研究、科学探索的机会，又充分发挥了学生学习的主动性和创造性，培养了他们学好化学，用好化学的意识。
课堂教学有一定的规律和方法，但没有一条规律和方法适合于所有的学生。在教育飞速发展的今天，我们只有不断地借鉴、实践、创造、打磨和完善自己的课堂教学，使更多的学生主动地、科学有效地参与进来，让他们收获并快乐着。
【关键词】主体；互动；自主；参与；化学；亲近；个体差异；收获
在新课程改革的理念的指导下，课堂教学把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动、生生互动的过程。新课程改革倡导在教师的有效指导下，学生通过自主学习、互助学习，人人参与课堂学习过程，最终有效地达成课堂学习目标。
在课堂学习的过程中，由于学生个体学习基础、学习兴趣、思维快慢、甚至性格差异等因素的影响，导致了班级中有一部分学生不能有效地参与课堂学习过程，课堂成为了优等生的舞台，活泼者的乐园，这就违背了课堂教学要面向全体学生的要求，降低了课堂教学成效，久而久之，这些学生中有一大部分变成了学科后进生。如何使这些学生变得主动参与课堂学习，提高以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
1 赏识学生，让学生有自主学习、交流讨论的的信心和动力
每个人在成长过程中都需要别人的肯定和赏识，有时同事或领导一句肯定的话语可以让我们兴奋好一阵子，何况学生呢？在课堂上，教师要随时关注学习上有困难的学生和性格内向不爱表现的学生，有针对性、有效地给他们及时、恰当的帮助；及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，甚至每节课创设条件让他们有表现的机会；教师以此为契机，适时适当、多角度地对他们的表现进行评价和鼓励，让学生从多角度取得了成就感，长此以往，学生参与课堂学习的动机就被逐渐地激发出来。
2 创设课堂的学术性研究氛围，给学生一个敢于质疑、勇于探究、平等交流的平台
教师要走下讲台、走近学生，当学生的朋友和学习的引导者，尊重每个学生，耐心倾听他们的发言，建立平等民主的师生关系，以此言传身教地教育学生要平等互尊：自主学习时不可打扰对方，讨论交流时要有礼有节，提出的观点虽有对错，但思维的火花都一样宝贵……只有在良好宽松的教学氛围中，不同层次的学生才敢于在课堂上发表自己的 “高见 ” ，才能将自己的积极性和主动性发挥出来，参与课堂学习。
3 课堂教学设计要多联系生活实际，使学生觉得化学是亲近、有趣的一门学科
与生产、生活密切联系，是化学的学科特点之一。教师在导入课题时可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，使学生的注意力集中起来，思维变得活跃起来，激发学生兴趣和求知欲。例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，可这样引入火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？在授课过程中教师要有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，可有效地突破难点。例如在讲分子间有间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？在课后小结时，教师要有意识地穿插生活实例，可加深记忆、夯实双基。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问：该液体能否用铁制容器来盛放？在讲完盐以后，可问用哪些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是纯碱？
4 精心挑选学生培养成“教学小助手”，使他们参与组织、指导学习的全过程
教师平时要注意观察发现、挖掘培养几位品质端正、思维灵活、表达能力强、学生威信高的学生，循序渐进地、有计划地教授给他们在课堂上组织学习的方法、分析讲解题目的技巧等，这就好像一位教师拥有了几个“分身”。在日常教学过程中，对于简单易懂的教学课题（例如：爱护水资源、使用燃料对环境的影响等）、较为简单的演示实验（如镁条燃烧、粗盐提纯等）、甚至很多简单的练习题的讲评，都可由他们组织几个小组同时学习，再由他们互换检测；很多课堂活动环节（如课堂辩论、抽查检测、个别辅导等）都可以由他们组织开展。这种培养教学小助手的方式，不仅使学生参与“学”，而且参与“教”，对于被指导的学生而言，由于他们彼此之间熟悉了解，交流讨论没有任何隔膜，所以在学习过程中，课堂气氛愉快而活跃，学生们都会表现出极大的参与欲望，课堂参与度很高。
5 对学生个体差异实施分层的当堂检测评价，鼓励后进生超越自我
学生的的自然素质、潜能与环境熏陶是不一样的，同样的教育方法用于不同学生的身上，教育效果是不一样的，只有这种教育方法适合这类（个）学生，教育效能才是最理想的。针对学生的差异，教师在课堂检测评价上要采取分类训练，精心施教、异步达标的方法。即课堂教学时设计不同层次的的检测题（知识的覆盖面多少，思维成分多少；知识的深度、思维水平的高低）；也可以针对同一道练习题对不同层次的学生提出不同的要求，以此来评价不同层次的学生当堂的学习情况。鼓励低层次题目做得好的后进生向高层次题目挑战，同时给以精心的点拨和指导，让他们感觉到难题也并不可怕，使他们坚信：长此以往，他们也能像优等生一样优秀。
6 让学生广泛参与实验，参与小课题研究，培养学生团队意识和科学精神
在教学中教师可利用教材上的“研究性学习”内容或课后的家庭小实验，在学生中成立化学探究小组，开展小课题研究。例如，在学习水资源一节时，组织学生调查研究学校和住处的空气、水源的污染情况，并指导学生写出调查报告；在学习铁的性质时，让学生通过自己设计和进行实验，探究钢铁制品的锈蚀条件，并指导学生撰写学科小论文或制作小课件等。通过让学生组成团队参与小课题研究，既模拟了科学研究的情境和过程，给了学生真实体验科学研究、科学探索的机会，又充分发挥了学生学习的主动性和创造性，培养了他们学好化学，用好化学的意识。
课堂教学有一定的规律和方法，但没有一条规律和方法适合于所有的学生。在教育飞速发展的今天，我们只有不断地借鉴、实践、创造、打磨和完善自己的课堂教学，使更多的学生主动地、科学有效地参与进来，让他们收获并快乐着。