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摘要：用新课程理念教学，实施“六环节”模式的高效课堂，打破传统“灌输式”和“填鸭式”教学模式，改“先教后学”为“先学后教”，激发学生学英语的兴趣，提高课堂效率。
关键词：“六环节”；先学后教；自主学习
中图分类号：G423.07
我们学校是一所农村高中，学生来自农村，学生英语基础很弱。我们高一年级教师先后去了山东昌乐二中、常德市六中和醴陵四中听课学习，他们的特点就是紧抓课堂45分钟，让学生课堂掌握消化巩固每节课的知识内容，他们干的踏实、抓的落实。鉴于我校实际情况，我们学校实施“六环节”课堂教学，来激发我们的英语课堂，激发并督促我们的学生的英语学习。我们老师发挥团队作用和集体智慧在课前干踏实，在课堂抓落实、重视“六环节”课堂教学，提高课堂效果。
我们的“六环节”课堂教学模式包括以下六个部分
1.导课：（1～2分钟）
创设教学情境导入新课
2.立标：（1～2分钟）
①明确学习目标；
②提示学习重点、难点；
③提示学习思路。
3.自学：（8～10分钟）
阅读教材，可借助辅导资料理解教材。
4.讨论：（4～6分钟）
针对自学时的疑难问题，小组合作讨论交流，确定中心发言人。
5.释疑：（8～10分钟）
①学生分组汇报自学情况，提出疑难点；
②向学生解释或老师解释；
③老师评定、补充、更正、整理。
6.巩固：（13～15分钟）
①巩固性练习课本作业题；
②开放性练习思考题。
我们的“六环节”课堂教学模式的教学要求包括：
一、课前
1.导课时，联系学生已有知识和生活经验，形象生动，内含问题，融入情感。
2.立标：设计适当的自学指导思考题，自学方法辅导。（备课组长负责）
3.自学：学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等。
4.讨论：学生合作学习小组，4～6人组成（不足四十人的班级），相对而坐。学生前后左右每四人为一组（大于40人的班级）。（以学科分组、以班分组）
5.巩固：精选练习题，设计开放性思考题。（备课组长负责）
教材上的是必做题（人人做）；选做题、思考题可在所发的练习册中或试卷上或用PPT展示，有40%的学生做。有明显的难中易。
6.教案：①学法指导；②重点、难点教学方略；③练习和开放性思考题。
二、课中
学生自学、讨论时，做到两个确保：
⑴督促学生按照老师要求的方法自学，确保学生完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但老师说话不宜多（不干扰），以免分散学生自学时的注意力。
⑵确保不断巡视。通过行间巡视、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露（收集、整理学生的反馈信息）学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“释疑”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。
“释疑”时，做到三个明确：
⑴教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
⑵教的方式。让已掌握的学生先讲（共同经验，效果更好，即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。（师生共同释疑）
⑶教的要求。要不折不扣按课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，還要提醒学生预防运用是可能出现的毛病。
坚持“三讲三不讲”。讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“巩固”时，做到三个明确：
⑴训练时间：保证不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。
⑵训练内容：要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题（词）多解以引导学生标新立异。
⑶训练形式：像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
学生可不抄原题，必须写明日期。让学生当堂完成作业，先完成先批阅，对不会作的学生帮其补课。
总起来讲，训练要做到：
⑴注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结出的一条认知规律。
⑵注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情况下展开教学过程。
⑶注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。
⑷注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
三、课后
针对作业中的问题，重编练习，利用晚自习练习、讲解。写好教学反思，对预设和生成的反思。
“六环节”课堂教学模式
理论依据和教改成果
一、“自主、合作、探究”的学习方式
昌乐二中高效英语课堂模式即“271”课堂模式，它根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：即课堂上约20%的时间用于老师讲解、引导、点拨，即课堂上老师讲授不超过10分钟。70%的时间放给学生自主学习、合作探究，也就是说课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟。10%的时间即课堂最后5分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。同时，“271”模式还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是待优生。另外，“271”模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨、反复训练下才能会的。“2”就是自己学会的，“7”就是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 这种学习方式要求成立合作学习小组开展讨论，要求师生共同释疑：“学习金字塔”图——科学研究表明，采用不同的学习方法如听讲、阅读、视听结合等所达到的效果不一，其中效果最佳的是“向别人讲授、互相教，快速应用知识”的方法，它能够使学生在学习知识24小时后保留知识的90%。我们学校根据昌乐二中的271教学模式结合我们自己学校的学生状态，创造了农村高中英语课堂“六环节”的教学模式，重视学生自主、合作、探索学习，打破了满堂灌的传统模式。建立平等的师生关系，尊重学生的个体差异，让学生自学、互学，做到生带生，生教生！大大地提高了课堂效率。
二、余文森三个铁律
（一）“先学后教”——以学定教
规律：当学生处于相当独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时
候，必须先学后教。老师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。
从教学促进学生发展的角度讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。无论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样依靠老师，每个学生都具有独立性。江山野指出，学生的独立性包含以下四层意思：
1.每个学生一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。
2.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
3.每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复啰嗦；相信自己能想出问题的答案，就不愿再让别人提示；认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
4.每个学生，除有特殊愿意者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并各级引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优异成绩。
“先学”有三个特性：
1.超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。传统教育是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的、形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
2.独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书并做读书笔记，独立完成课本作业。
3.异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃性的超标学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到统一的统一，不该统一的可以不统一。
“后教”也有三个特性：
第一、针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必須根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。
如何做到有针对性呢？
必须对学生的超前学习进行检查，一方面就是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。
第二、参与性。参与性教学是一种体现学生学习主体，强化师生互动的教学。先学为学生的参与提供了基础。实践证明，这种参与式的学习远比被动的从教师那里获取现成的结论要深刻的多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生。第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生有参与教学的机会，体验到成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学得主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四要引导学生参与教学也参与评价。
第三、开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，对教师来说也是一种挑战。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：
1.尝试教学：“先练后讲，先试后导。”不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。
1.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。五步：
第一、启发。就是提示当天学习的重点和难点。
第二、阅读。就是学习自己阅读课本。
第三、练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。
第四、评议。就是当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
第五、小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。 2.黎世法老师倡导的“异步教学”。六步：
第一步，自学。就是自己读课本。
第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。
第三步，复习。梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。
第四步，作业。也就是练习。
第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。
第六步，小结。
3.杜郎口模式：“三三六自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；“六”指的是留个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.洋思模式：“先学后教，当堂训练。”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。
这六项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
（二）“先教后学”——以教导学
规律：当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师
的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，独立传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立、学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。学法指导的主要教学要点包括以下三个方面：
1.坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，鄙视停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识的同时提示出规律、提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
2.注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅要获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和掌握表现的实际机会，是学生能进行学习的自我体验。
3.坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，无论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难以收到预期的效果。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：
1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”这种教学法以学生自己的阅读实践为理论设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，以“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这样理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构模式，即“四式”：自读式、教读式，练习式，复读式。
2.魏书生老师的“六部教学法”。其操作方式为：
第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答。
第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。
第五步，自测。学生根据定向提出的重點和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班学生回答，自己评分、检查学习效果。
第六步，总结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息及时得到强化。
高中教学的本质是师生之间良好的学教互动，即从参与、平等对话、合作学习、共同提高。为了让学生能主动活泼、主动地学习，我校特创设了“六环节”课堂教学模式。就是要让学生真正“放手”去学去做，就是给学生参与、表现的机会；给学生动手实践的机会给学生观察、思考的机会；给学生发挥想象创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事先躬行。”要让学生体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦，要使学生感到自己学习的成就感。同时，课堂教学是一个双边活动课程，应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教学的活动，真正成为课堂的主人。师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣、激发创新潜能的目的。
我们学校“六环节”主体性课堂教学符合课改新理念，明确了教师课堂教学的六个具体步骤与方法，有较强的操作性。每一个教学环节完整、有层次、有梯度，先学后教，由课内到课外，学以致用，注重了学生个体差异，鼓励学生的个体体验和自我感悟。同时，教学中给学生足够的探索实践，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松，并力求在探索知识的过程中，培养学生的探索能力、创新精神、合作精神，鼓励学生大胆地发表自己的意见，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。这样，学生成为课堂的主人，参与了课堂教学的始终；教师成了学生学习的主导者、帮助者和服务者。也只有这样，才是真正摆正了师生在课堂教学中的位置，有效利用了课堂教学资源，充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。 我们农村中学“六环节”的课堂教学模式就是按照新课程改革倡导的新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力，要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。因此，我们必须加强对课堂的研究和探索，从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统教学，要改“先教后学”为“先学后教”，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质课堂，实现课堂教学的真正革命。
我们学校高中英语高效“六环节”课堂教学模式，体现了“先学后教，当堂巩固训练”，及时巩固、很大程度上解放了学生的思想，学生的學习积极性在课堂上得到充分的发挥，学生学得自主、紧张、高效，能真正面向全体学生，从而能全面提高学生的学习成绩。
我们师生面临很多的困惑与反思：
第一是评价问题。过去，我们养成“你怎么教我怎么学的习惯”，新课程的评价模式
还没现在的模式因此，我们究竟应该怎样教才能在会、高考中取得好成绩也是“摸着石头过河”，走一步、看一步，心里没底。
另一方面，课堂教学会出现一些较张扬的现象，比如：教学一篇英语阅读过于情感的熏陶、背景知识的渗透、价值观的导向，而忽略了基础的词汇和句型知识的积累，对作业落实，特别是《导学案》的作业落实有一定的困难，这是我们在今后的教学实践中应该注意改进的问题。
参考文献
[1]《英语教育心理学》，北京警官教育出版社，1998，作者：章兼中ISBN：7810279750
[2]《成人教育教学法》，哈尔滨黑龙江教育出版社，1992.2作者：张有声，ISBN；7531617153
[3]《课堂教学原理》，吉林师范大学教育科学学院，作者：李朝辉，2009.8
[4]《普通高中英语课堂标准》，作者：中华人民共和国教育部，人民教育出版社，第一版。
[5]《教育研究法》，作者：文科王、王智弘，（教育）五南图书出版社
[6]《教育研究方法》，作者：江芳、王国英主编，本教材是全国师范院校公共教材。
[7]《课堂教学策略研究》，《网络导报.在线教育》2012年第五期龙源期刊网
[8]《高效课堂“九大教学范式”》，李炳亭著，边淑清参与采写，山东文艺出版社，2010年8月第一版，2010年8月第一次印刷
[9]《高效课堂导学案设计》，张海晨、李炳亭著，山东文艺出版社，2010年10月第一版，2010年11月第二次印刷
关键词：“六环节”；先学后教；自主学习
中图分类号：G423.07
我们学校是一所农村高中，学生来自农村，学生英语基础很弱。我们高一年级教师先后去了山东昌乐二中、常德市六中和醴陵四中听课学习，他们的特点就是紧抓课堂45分钟，让学生课堂掌握消化巩固每节课的知识内容，他们干的踏实、抓的落实。鉴于我校实际情况，我们学校实施“六环节”课堂教学，来激发我们的英语课堂，激发并督促我们的学生的英语学习。我们老师发挥团队作用和集体智慧在课前干踏实，在课堂抓落实、重视“六环节”课堂教学，提高课堂效果。
我们的“六环节”课堂教学模式包括以下六个部分
1.导课：（1～2分钟）
创设教学情境导入新课
2.立标：（1～2分钟）
①明确学习目标；
②提示学习重点、难点；
③提示学习思路。
3.自学：（8～10分钟）
阅读教材，可借助辅导资料理解教材。
4.讨论：（4～6分钟）
针对自学时的疑难问题，小组合作讨论交流，确定中心发言人。
5.释疑：（8～10分钟）
①学生分组汇报自学情况，提出疑难点；
②向学生解释或老师解释；
③老师评定、补充、更正、整理。
6.巩固：（13～15分钟）
①巩固性练习课本作业题；
②开放性练习思考题。
我们的“六环节”课堂教学模式的教学要求包括：
一、课前
1.导课时，联系学生已有知识和生活经验，形象生动，内含问题，融入情感。
2.立标：设计适当的自学指导思考题，自学方法辅导。（备课组长负责）
3.自学：学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等。
4.讨论：学生合作学习小组，4～6人组成（不足四十人的班级），相对而坐。学生前后左右每四人为一组（大于40人的班级）。（以学科分组、以班分组）
5.巩固：精选练习题，设计开放性思考题。（备课组长负责）
教材上的是必做题（人人做）；选做题、思考题可在所发的练习册中或试卷上或用PPT展示，有40%的学生做。有明显的难中易。
6.教案：①学法指导；②重点、难点教学方略；③练习和开放性思考题。
二、课中
学生自学、讨论时，做到两个确保：
⑴督促学生按照老师要求的方法自学，确保学生完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但老师说话不宜多（不干扰），以免分散学生自学时的注意力。
⑵确保不断巡视。通过行间巡视、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露（收集、整理学生的反馈信息）学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“释疑”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。
“释疑”时，做到三个明确：
⑴教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
⑵教的方式。让已掌握的学生先讲（共同经验，效果更好，即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。（师生共同释疑）
⑶教的要求。要不折不扣按课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，還要提醒学生预防运用是可能出现的毛病。
坚持“三讲三不讲”。讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“巩固”时，做到三个明确：
⑴训练时间：保证不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。
⑵训练内容：要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题（词）多解以引导学生标新立异。
⑶训练形式：像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
学生可不抄原题，必须写明日期。让学生当堂完成作业，先完成先批阅，对不会作的学生帮其补课。
总起来讲，训练要做到：
⑴注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结出的一条认知规律。
⑵注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情况下展开教学过程。
⑶注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。
⑷注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
三、课后
针对作业中的问题，重编练习，利用晚自习练习、讲解。写好教学反思，对预设和生成的反思。
“六环节”课堂教学模式
理论依据和教改成果
一、“自主、合作、探究”的学习方式
昌乐二中高效英语课堂模式即“271”课堂模式，它根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：即课堂上约20%的时间用于老师讲解、引导、点拨，即课堂上老师讲授不超过10分钟。70%的时间放给学生自主学习、合作探究，也就是说课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟。10%的时间即课堂最后5分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。同时，“271”模式还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是待优生。另外，“271”模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨、反复训练下才能会的。“2”就是自己学会的，“7”就是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 这种学习方式要求成立合作学习小组开展讨论，要求师生共同释疑：“学习金字塔”图——科学研究表明，采用不同的学习方法如听讲、阅读、视听结合等所达到的效果不一，其中效果最佳的是“向别人讲授、互相教，快速应用知识”的方法，它能够使学生在学习知识24小时后保留知识的90%。我们学校根据昌乐二中的271教学模式结合我们自己学校的学生状态，创造了农村高中英语课堂“六环节”的教学模式，重视学生自主、合作、探索学习，打破了满堂灌的传统模式。建立平等的师生关系，尊重学生的个体差异，让学生自学、互学，做到生带生，生教生！大大地提高了课堂效率。
二、余文森三个铁律
（一）“先学后教”——以学定教
规律：当学生处于相当独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时
候，必须先学后教。老师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。
从教学促进学生发展的角度讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。无论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样依靠老师，每个学生都具有独立性。江山野指出，学生的独立性包含以下四层意思：
1.每个学生一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。
2.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
3.每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复啰嗦；相信自己能想出问题的答案，就不愿再让别人提示；认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
4.每个学生，除有特殊愿意者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并各级引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优异成绩。
“先学”有三个特性：
1.超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。传统教育是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的、形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
2.独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书并做读书笔记，独立完成课本作业。
3.异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃性的超标学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到统一的统一，不该统一的可以不统一。
“后教”也有三个特性：
第一、针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必須根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。
如何做到有针对性呢？
必须对学生的超前学习进行检查，一方面就是为了防止放任自流；另一方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。
第二、参与性。参与性教学是一种体现学生学习主体，强化师生互动的教学。先学为学生的参与提供了基础。实践证明，这种参与式的学习远比被动的从教师那里获取现成的结论要深刻的多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生。第一要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二要让每一位学生有参与教学的机会，体验到成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；第三要引导学生参与学也参与教，不仅把学得主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动；第四要引导学生参与教学也参与评价。
第三、开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，对教师来说也是一种挑战。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：
1.尝试教学：“先练后讲，先试后导。”不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。
1.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。五步：
第一、启发。就是提示当天学习的重点和难点。
第二、阅读。就是学习自己阅读课本。
第三、练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。
第四、评议。就是当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
第五、小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。 2.黎世法老师倡导的“异步教学”。六步：
第一步，自学。就是自己读课本。
第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。
第三步，复习。梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。
第四步，作业。也就是练习。
第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。
第六步，小结。
3.杜郎口模式：“三三六自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；“六”指的是留个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.洋思模式：“先学后教，当堂训练。”课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。
这六项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
（二）“先教后学”——以教导学
规律：当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师
的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，独立传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立、学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。学法指导的主要教学要点包括以下三个方面：
1.坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，鄙视停留在讲清楚知识上，而是在讲清知识的同时提示出规律、提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
2.注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅要获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和掌握表现的实际机会，是学生能进行学习的自我体验。
3.坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实践证明，无论是脱离教法改革的学法指导，还是忽视学法指导的教法改革，都难以收到预期的效果。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：
1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”这种教学法以学生自己的阅读实践为理论设计基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，以“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这样理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构模式，即“四式”：自读式、教读式，练习式，复读式。
2.魏书生老师的“六部教学法”。其操作方式为：
第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答。
第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。
第五步，自测。学生根据定向提出的重點和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班学生回答，自己评分、检查学习效果。
第六步，总结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息及时得到强化。
高中教学的本质是师生之间良好的学教互动，即从参与、平等对话、合作学习、共同提高。为了让学生能主动活泼、主动地学习，我校特创设了“六环节”课堂教学模式。就是要让学生真正“放手”去学去做，就是给学生参与、表现的机会；给学生动手实践的机会给学生观察、思考的机会；给学生发挥想象创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事先躬行。”要让学生体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦，要使学生感到自己学习的成就感。同时，课堂教学是一个双边活动课程，应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教学的活动，真正成为课堂的主人。师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣、激发创新潜能的目的。
我们学校“六环节”主体性课堂教学符合课改新理念，明确了教师课堂教学的六个具体步骤与方法，有较强的操作性。每一个教学环节完整、有层次、有梯度，先学后教，由课内到课外，学以致用，注重了学生个体差异，鼓励学生的个体体验和自我感悟。同时，教学中给学生足够的探索实践，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动、更轻松，并力求在探索知识的过程中，培养学生的探索能力、创新精神、合作精神，鼓励学生大胆地发表自己的意见，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。这样，学生成为课堂的主人，参与了课堂教学的始终；教师成了学生学习的主导者、帮助者和服务者。也只有这样，才是真正摆正了师生在课堂教学中的位置，有效利用了课堂教学资源，充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。 我们农村中学“六环节”的课堂教学模式就是按照新课程改革倡导的新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力，要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。因此，我们必须加强对课堂的研究和探索，从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统教学，要改“先教后学”为“先学后教”，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质课堂，实现课堂教学的真正革命。
我们学校高中英语高效“六环节”课堂教学模式，体现了“先学后教，当堂巩固训练”，及时巩固、很大程度上解放了学生的思想，学生的學习积极性在课堂上得到充分的发挥，学生学得自主、紧张、高效，能真正面向全体学生，从而能全面提高学生的学习成绩。
我们师生面临很多的困惑与反思：
第一是评价问题。过去，我们养成“你怎么教我怎么学的习惯”，新课程的评价模式
还没现在的模式因此，我们究竟应该怎样教才能在会、高考中取得好成绩也是“摸着石头过河”，走一步、看一步，心里没底。
另一方面，课堂教学会出现一些较张扬的现象，比如：教学一篇英语阅读过于情感的熏陶、背景知识的渗透、价值观的导向，而忽略了基础的词汇和句型知识的积累，对作业落实，特别是《导学案》的作业落实有一定的困难，这是我们在今后的教学实践中应该注意改进的问题。
参考文献
[1]《英语教育心理学》，北京警官教育出版社，1998，作者：章兼中ISBN：7810279750
[2]《成人教育教学法》，哈尔滨黑龙江教育出版社，1992.2作者：张有声，ISBN；7531617153
[3]《课堂教学原理》，吉林师范大学教育科学学院，作者：李朝辉，2009.8
[4]《普通高中英语课堂标准》，作者：中华人民共和国教育部，人民教育出版社，第一版。
[5]《教育研究法》，作者：文科王、王智弘，（教育）五南图书出版社
[6]《教育研究方法》，作者：江芳、王国英主编，本教材是全国师范院校公共教材。
[7]《课堂教学策略研究》，《网络导报.在线教育》2012年第五期龙源期刊网
[8]《高效课堂“九大教学范式”》，李炳亭著，边淑清参与采写，山东文艺出版社，2010年8月第一版，2010年8月第一次印刷
[9]《高效课堂导学案设计》，张海晨、李炳亭著，山东文艺出版社，2010年10月第一版，2010年11月第二次印刷