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摘 要：教师应该注重农村小学数学课堂教学过程中学生动手操作能力的培养，帮助学生发现生活中的数学知识，并形成团结合作意识。学生在动手操作的过程中，可以更直观地认识数学知识、规律，并提高自身的数学素养。教师应该积极寻求更多有实际意义的动手操作教案，来提高教学效率。
关键词：农村;小学数学;课堂教学;动手操作能力;培养策略
一、引言
小学数学教学越来越重视学生思维能力的培养，通过让学生自主合作探究数学问题，发现数学问题的过程，来提高学生的动手操作能力。教师在这一过程中主要负责引导学生操作并思考社会实践与数学知识的联系，让学生的数学学习兴趣得到激发。学生在寻找解决问题的过程中，会发现学习任务之间的联系，并采取可靠的办法解决，进而使得自身的问题分析能力提高和合作意识增强。由此可见，农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养研究对小学数学教学工作开展具有重要实际意义。
二、研究现状
农村小学数学教学工作开展时，多注重学生基本知识技能的教学，而忽视了学生的动手操作能力培养。小学生的个性特点强，对新事物的探究动力足。如果教师可以合理地引导学生进行数学知识的自主探究，学生的学习兴趣就会大大提高。学生在课堂上是较为活跃的，对数学问题的反应程度热烈。如果教师可以合理引导学生完成动手操作，学生的动手尝试欲望就会被激发。部分学生年龄偏小，对事物的感知力较强，对抽象的知识往往没有进一步地思考。教师如果想让学生更理性地看待数学知识，就应该积极寻求与学生生活、学习息息相关的内容，帮助学生发现生活中的数学。比如在列竖式计算十以内的算法时，教师完全可以结合生活中的场景开展数学教学工作，让学生亲身体会数学加减法的意义，并培养其的数学逻辑思维。由此可见，农村小学数学课堂教学中学生动手操作能力的培养工作亟待开展。
三、培养策略
数学教学过程中，教师可以借助现有的教具帮助学生发挥自身的潜力，通过实际操作来认识数学问题，并在数学学习过程中找到学习的乐趣。教师应该认真把握教学的实际，借助现有的教学工具，鼓励学生参与到动手操作学习过程中去，让学生的思维得到激发。
（一）开展情景教学，培养学生的动手操作能力
学习应该以培养学生学习兴趣为主，提高学生对数学知识的认识。具体教学过程中，我们可以发现学生对课堂导入时的数学故事情节往往比较感兴趣，且乐于发现故事中的数学问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情景教学环节，来提高学生的动手操作能力。情景教学过程中，教师可以选择一定的教学工具，让学生分组完成數学问题的探索。比如在二十以内的加减法教学过程中，教师可以将学生进行分组，让学生分组完成数学学习过程。具体可以借助扑克牌工具，让学生分组将20张扑克牌进行自由组合，并在组内提出问题，解决问题。教师可以先从简单的例子入手，让学生体会扑克牌与加减法的联系。比如教师提问“八张扑克牌在小红同学的手里，小明需要拿出几张扑克牌才能够凑够二十张扑克牌？”类型的问题，让学生思考后举手回答问题，并设计类似的问题来提高学生对学习内容的认识。学生在交流学习的过程中，动手操作能力就会增强。学生通过阶段的练习，就会建立对数学知识的形象思维认识，然后逐步形成理性思维认识。
（二）结合生活实验，培养学生的动手操作思维
教师在实际的教学过程中，应该注重培养学生的数学思维能力，让学生在动手操作学习前，建立数学思路，然后再求证实际问题。如果说学生在课堂开始前，就已经完成对基本知识的思考和预习，课上的学习效率就会大大提升。教师可以设置一定难度的生活实验，让学生课下自主合作完成。学生在自主合作探究的过程中，发散思维能力得到培养，解题速度也会有明显的提升。数学题目之间往往是具有联系的，数学知识体系是系统的。如果学生可以掌握一类数学问题的解决办法，他们就会对熟悉的题目有多种解题思路。比如在长方形的面积计算问题教学时，教师可以让学生自主设计长方形的长和宽，并让学生计算长方形的面积。学生在寻找生活中的长方形时，会提高对生活中的事物的认知。生活中的长方形无处不在，但是学生如何实现长方形的长和宽测量呢？教师应该鼓励学生多动手操作，完成数学知识的探究学习。学生会在问题的求解过程中会不断发现问题，并解决实际问题。这一过程中，学生对面积公式的认识就会加强，学生的发散思维就会得到锻炼。
四、结束语
农村小学数学课堂教学应该注重训练学生动手的习惯，通过适当的指导方法，帮助学生找到数学学习的乐趣。同时，教师应该在基本知识技能教学的基础上，借助现有的教学工具，鼓励学生敢于动手发现知识，提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]林志强. 农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养研究[J].考试周刊，2011，4（02）：148-148.
[2]谢雨婷.试论农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.关于农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养策略研究[J].科学与财富，2015（02）：233-233.
关键词：农村;小学数学;课堂教学;动手操作能力;培养策略
一、引言
小学数学教学越来越重视学生思维能力的培养，通过让学生自主合作探究数学问题，发现数学问题的过程，来提高学生的动手操作能力。教师在这一过程中主要负责引导学生操作并思考社会实践与数学知识的联系，让学生的数学学习兴趣得到激发。学生在寻找解决问题的过程中，会发现学习任务之间的联系，并采取可靠的办法解决，进而使得自身的问题分析能力提高和合作意识增强。由此可见，农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养研究对小学数学教学工作开展具有重要实际意义。
二、研究现状
农村小学数学教学工作开展时，多注重学生基本知识技能的教学，而忽视了学生的动手操作能力培养。小学生的个性特点强，对新事物的探究动力足。如果教师可以合理地引导学生进行数学知识的自主探究，学生的学习兴趣就会大大提高。学生在课堂上是较为活跃的，对数学问题的反应程度热烈。如果教师可以合理引导学生完成动手操作，学生的动手尝试欲望就会被激发。部分学生年龄偏小，对事物的感知力较强，对抽象的知识往往没有进一步地思考。教师如果想让学生更理性地看待数学知识，就应该积极寻求与学生生活、学习息息相关的内容，帮助学生发现生活中的数学。比如在列竖式计算十以内的算法时，教师完全可以结合生活中的场景开展数学教学工作，让学生亲身体会数学加减法的意义，并培养其的数学逻辑思维。由此可见，农村小学数学课堂教学中学生动手操作能力的培养工作亟待开展。
三、培养策略
数学教学过程中，教师可以借助现有的教具帮助学生发挥自身的潜力，通过实际操作来认识数学问题，并在数学学习过程中找到学习的乐趣。教师应该认真把握教学的实际，借助现有的教学工具，鼓励学生参与到动手操作学习过程中去，让学生的思维得到激发。
（一）开展情景教学，培养学生的动手操作能力
学习应该以培养学生学习兴趣为主，提高学生对数学知识的认识。具体教学过程中，我们可以发现学生对课堂导入时的数学故事情节往往比较感兴趣，且乐于发现故事中的数学问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情景教学环节，来提高学生的动手操作能力。情景教学过程中，教师可以选择一定的教学工具，让学生分组完成數学问题的探索。比如在二十以内的加减法教学过程中，教师可以将学生进行分组，让学生分组完成数学学习过程。具体可以借助扑克牌工具，让学生分组将20张扑克牌进行自由组合，并在组内提出问题，解决问题。教师可以先从简单的例子入手，让学生体会扑克牌与加减法的联系。比如教师提问“八张扑克牌在小红同学的手里，小明需要拿出几张扑克牌才能够凑够二十张扑克牌？”类型的问题，让学生思考后举手回答问题，并设计类似的问题来提高学生对学习内容的认识。学生在交流学习的过程中，动手操作能力就会增强。学生通过阶段的练习，就会建立对数学知识的形象思维认识，然后逐步形成理性思维认识。
（二）结合生活实验，培养学生的动手操作思维
教师在实际的教学过程中，应该注重培养学生的数学思维能力，让学生在动手操作学习前，建立数学思路，然后再求证实际问题。如果说学生在课堂开始前，就已经完成对基本知识的思考和预习，课上的学习效率就会大大提升。教师可以设置一定难度的生活实验，让学生课下自主合作完成。学生在自主合作探究的过程中，发散思维能力得到培养，解题速度也会有明显的提升。数学题目之间往往是具有联系的，数学知识体系是系统的。如果学生可以掌握一类数学问题的解决办法，他们就会对熟悉的题目有多种解题思路。比如在长方形的面积计算问题教学时，教师可以让学生自主设计长方形的长和宽，并让学生计算长方形的面积。学生在寻找生活中的长方形时，会提高对生活中的事物的认知。生活中的长方形无处不在，但是学生如何实现长方形的长和宽测量呢？教师应该鼓励学生多动手操作，完成数学知识的探究学习。学生会在问题的求解过程中会不断发现问题，并解决实际问题。这一过程中，学生对面积公式的认识就会加强，学生的发散思维就会得到锻炼。
四、结束语
农村小学数学课堂教学应该注重训练学生动手的习惯，通过适当的指导方法，帮助学生找到数学学习的乐趣。同时，教师应该在基本知识技能教学的基础上，借助现有的教学工具，鼓励学生敢于动手发现知识，提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]林志强. 农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养研究[J].考试周刊，2011，4（02）：148-148.
[2]谢雨婷.试论农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.关于农村小学数学课堂教学学生动手操作能力方面的培养策略研究[J].科学与财富，2015（02）：233-233.