论文部分内容阅读
一、对学生心理健康意识现状的伦理考察
对学生心理健康意识现状进行伦理考察，是对心理健康意识更加全面深入的考量与认识。纵观中外伦理思想史，影响较大的是目的论与道义论两个流派。“目的论是指一种以道德行为的目的性意义和可能产生或已经产生的实际效果为道德评价标准的伦理理论。道义论是指以责任和义务为行为依据的伦理学理论，人们行为或活动的道德性质和意义在于其所具有的伦理正当性。这里的伦理正当性意旨与某种形式（的道德）原则相符合”。也就是说，目的论一般倾向把功利原则看成某一事物的考察维度，如心理健康教育认可度的利益标准；道义论则把考察维度归结于某一行为是否于某种确定公认的道德原则和规范相符合，如实施心理健康教育的正当原则。由于两大流派各有优点，本文一方面从“正当”（权利）的角度进行考察，另一方面从“善”（利益）的角度进行考察，这种考察方式具有伦理上的正当性。
从权利角度看，主要着眼于每位学生心理品质与优良品格的“全面自由发展”。学生心理健康意识现状表现为：第一，在学生自身的重视下，心理品质不断提高和优化。在中西方文化相互激荡的过程中，学生必然会受到来自社会各方面的影响。调查显示，学生优良的心理品质逐渐形成，突出体现在现代学生更具有独立生活能力、健全统一的人格、独立思考判断能力、较强的自我调节能力等。第二，考试焦虑现象逐渐克服和降低。考试焦虑心理对学生的危害是很大的，有关调查表明，只有46%的高中生有适合自己的学习方法。由于主观和客观双重因素的影响，学生依然存在一定程度的考试焦虑这一特殊心理反映。但是，伴随学生思考能力和学习管理能力的不断提高，学生不断形成稳固正确的人生观、价值观，有了坚定的信念、崇高的理想，不断端正学习动机，从而具有了积极的学习兴趣和端正的学习态度，降低了学习焦虑。当然，对于个别考试焦虑十分严重的学生，心理教师应做个别辅导。
从利益角度看，主要着眼于部分学生较强心理调适能力的养成因素。学生心理健康意识现状突出表现为：第一，心理健康教育被认可程度日益提高。传统的教育观念认为，只要心理有问题就等同于精神有问题，该类误区严重阻碍了学生接受心理健康教育的进程。经过多年心理知识的普及和心理健康教育，我国学生对学校开展心理健康教育基本上持肯定和欢迎态度，心理水平有较大提高。第二，学生对心理健康教育课程设置的需求较高。对多数学生来说，他们需要的是心理发展教育，即如何挖掘潜能，认识自我，完善人格。从被动接受到主动吸收是学生对待心理健康教育课程的基本态度。第三，初步认清情感态度的功效。没有健康的情感，就不利于健全人格的形成。目前，在情感态度方面，大部分学生是能够正确对待现实的，但也有相当一部分学生不能正确对待，进而导致了学习进步缓慢、生活色彩暗淡。第四，学生的诸多心理需求开始提出。比如成才的心理需求、表现的心理需求、受尊重的心理需求、被异性关注的心理需求和自省的心理需求等。这些心理需求的提出强烈地要求自身重视心理健康教育并保证教育的效果。
二、阻碍学生心理健康意识增强的主要因素
增强学生心理健康意识工作是一项长期而艰巨的系统工程。经过多年实践与体验，学校已经担负起了增强学生心理健康意识和心理素质的艰巨任务。由于主客观因素的影响，增强学生心理健康意识存在四大障碍：
1.认识障碍
“从个人的自我意识之权利方面来讲，法律必须使社会公众对其有一个普遍的了解和认识，它才能具有社会约束力”（黑格尔）。这足见认识对实践的存在价值。在对学生进行心理健康教育活动中，仍有一些利益主体把心理机构、心理课程的数量简单等同于心理教育活动的实现程度；还有一些利益主体自身心理健康意识薄弱，在某些领域内普遍缺乏参与意识和权利意识；甚至一些心理教育工作者只注重“硬约束”的特性，而忽视其他特性。
2.利益障碍
“从根源上说，正是私人利益推动着个人进行社会实践活动和社会交往联系”（马克思）。学生的合法权益包括应有的受教育权、政治参与权，也包括身体和心理健康权。在各地构建和谐校园和维护学生基本权益方面，学生自身主体已显现出不可忽视的积极作用。但目前看来，也存在部分学生对心理健康权的保障与救济积极性不够。根据国外心理教育的成功经验与典型案例，有效增强学生心理健康意识需要必须的、科学的相关设施，也就是说学生心理健康意识增强需要办学主体加大心理健康教育基本设施建设。
3.制度障碍
在增强学生心理健康意识的工作中，要重视与心理健康教育工作相关的制度及其实现机制建设，要将心理健康教育工作纳入制度化、规范化轨道。
4.技术障碍
心理咨询技术是由理论向实践转变的关键一环。“技术力决定传播力，传播力决定影响力。”心理健康教育活动就是把心理教育理论向现实生活转变的实践形式，心理教育中的技术问题也应受到重视。但目前一些学校仍然存在技术支持乏力等问题。
三、增强学生心理健康意识的路径选择
影响学生心理健康水平的问题主要涉及到人际交往、学习失败、恋爱问题、就业压力等，心理困扰具体表现为恐惧、强迫、抑郁和情感危机等。如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理危机或心理障碍，预防精神疾患和身心疾病的发生，就成为我们迫切需要解决和共同关注的问题了。从伦理视角探寻增强心理健康意识的路径，是源于心理与道德的“特殊联系”：心理教育和道德教育是学生素质教育的基本途径，二者在内容和作用上存在着重叠与交叉，并且学生的心理问题与道德问题是相互联系、互为因果的。本文把伦理视角下增强心理健康意识的“路径”分为：
1.为增强心理健康意识而采取的“手段”
对于这一“路径”，重点采用：加大宣传，统一思想，提高领导、教师、职工与学生对心理健康标准、心理健康教育意义的认识度，提高学生的认知水平；注意学生的人格培养和行为训练，克服心理负效应；逐步完善学生心理疏导机制，通过系列心理教育活动，增强心理健康意识，提高心理健康水平。
2.增强心理健康意识应当遵循的 “合理程序”
（1）言教与角色认知：教育者通过语言向受教育者传授心理学知识的教育方法。言教的形式多种多样，如讲授、谈话、讨论、艺术熏陶等。言教可以提高学生的认知水平，但言教只能使受教育者知道为什么应该做一个心理健康的人。
（2）奖惩与人文关怀：教师对学生的人文关怀，是师德的核心所在，是一种宝贵的教育资源。注重人文关怀，就是要由说教灌输式的工作模式向平等对话式的模式转变，不断增强思想政治工作的吸引力和感染力。其间，应贯穿一定的奖惩措施。教育者通过物质奖惩、社会奖惩、精神奖惩等，给受教育者的心理健康行为给予奖励，对不健康行为给予惩罚，以培养学生健康的心理与行为。
（3）身教与情感支持：身教即教育者通过躬行而使受教育者实行心理健康教育的方法。躬行，即按照心理健康规范做事、从事符合心理活动的行为。古往今来，众多教育家都非常重视身教的意义。此外，要在细微的身教中传递情感，引导学生从事具有个人参与、自我发起和自我评价的学习。
（4）榜样与心理教育：根据班杜拉的社会学习理论，人是惯于模仿的，每个人总是自觉不自觉地以现实和历史中的某些人为榜样而模仿他们，从而逐渐与榜样的德性接近、相似、相同。教育者要引导受教育者模仿、学习某些品德高尚者从事符合心理活动规律的行为，消除和缓解心理不健康行为。模仿是一种心理现象，作为一种行为习得的学习方式，我们应突出和重视学生的模仿行为。
参考文献
[1] 刘运合，杨伊生.心理防御机制的研究综述.内蒙古师范大学学报（哲社版），2008（1）.
[2] 杜芳.高职院校学生的心理困惑及应对措施分析.现代交际，2010（4）.
[3] 周湘梅，唐闻捷.大学生心理健康工作的伦理学视角.中国医学伦理学，2009（4）.
[4] 卢爱新.当前我国高校心理健康教育热点问题综述.教育与职业，2007（3）.
（责任编辑杨子）
对学生心理健康意识现状进行伦理考察，是对心理健康意识更加全面深入的考量与认识。纵观中外伦理思想史，影响较大的是目的论与道义论两个流派。“目的论是指一种以道德行为的目的性意义和可能产生或已经产生的实际效果为道德评价标准的伦理理论。道义论是指以责任和义务为行为依据的伦理学理论，人们行为或活动的道德性质和意义在于其所具有的伦理正当性。这里的伦理正当性意旨与某种形式（的道德）原则相符合”。也就是说，目的论一般倾向把功利原则看成某一事物的考察维度，如心理健康教育认可度的利益标准；道义论则把考察维度归结于某一行为是否于某种确定公认的道德原则和规范相符合，如实施心理健康教育的正当原则。由于两大流派各有优点，本文一方面从“正当”（权利）的角度进行考察，另一方面从“善”（利益）的角度进行考察，这种考察方式具有伦理上的正当性。
从权利角度看，主要着眼于每位学生心理品质与优良品格的“全面自由发展”。学生心理健康意识现状表现为：第一，在学生自身的重视下，心理品质不断提高和优化。在中西方文化相互激荡的过程中，学生必然会受到来自社会各方面的影响。调查显示，学生优良的心理品质逐渐形成，突出体现在现代学生更具有独立生活能力、健全统一的人格、独立思考判断能力、较强的自我调节能力等。第二，考试焦虑现象逐渐克服和降低。考试焦虑心理对学生的危害是很大的，有关调查表明，只有46%的高中生有适合自己的学习方法。由于主观和客观双重因素的影响，学生依然存在一定程度的考试焦虑这一特殊心理反映。但是，伴随学生思考能力和学习管理能力的不断提高，学生不断形成稳固正确的人生观、价值观，有了坚定的信念、崇高的理想，不断端正学习动机，从而具有了积极的学习兴趣和端正的学习态度，降低了学习焦虑。当然，对于个别考试焦虑十分严重的学生，心理教师应做个别辅导。
从利益角度看，主要着眼于部分学生较强心理调适能力的养成因素。学生心理健康意识现状突出表现为：第一，心理健康教育被认可程度日益提高。传统的教育观念认为，只要心理有问题就等同于精神有问题，该类误区严重阻碍了学生接受心理健康教育的进程。经过多年心理知识的普及和心理健康教育，我国学生对学校开展心理健康教育基本上持肯定和欢迎态度，心理水平有较大提高。第二，学生对心理健康教育课程设置的需求较高。对多数学生来说，他们需要的是心理发展教育，即如何挖掘潜能，认识自我，完善人格。从被动接受到主动吸收是学生对待心理健康教育课程的基本态度。第三，初步认清情感态度的功效。没有健康的情感，就不利于健全人格的形成。目前，在情感态度方面，大部分学生是能够正确对待现实的，但也有相当一部分学生不能正确对待，进而导致了学习进步缓慢、生活色彩暗淡。第四，学生的诸多心理需求开始提出。比如成才的心理需求、表现的心理需求、受尊重的心理需求、被异性关注的心理需求和自省的心理需求等。这些心理需求的提出强烈地要求自身重视心理健康教育并保证教育的效果。
二、阻碍学生心理健康意识增强的主要因素
增强学生心理健康意识工作是一项长期而艰巨的系统工程。经过多年实践与体验，学校已经担负起了增强学生心理健康意识和心理素质的艰巨任务。由于主客观因素的影响，增强学生心理健康意识存在四大障碍：
1.认识障碍
“从个人的自我意识之权利方面来讲，法律必须使社会公众对其有一个普遍的了解和认识，它才能具有社会约束力”（黑格尔）。这足见认识对实践的存在价值。在对学生进行心理健康教育活动中，仍有一些利益主体把心理机构、心理课程的数量简单等同于心理教育活动的实现程度；还有一些利益主体自身心理健康意识薄弱，在某些领域内普遍缺乏参与意识和权利意识；甚至一些心理教育工作者只注重“硬约束”的特性，而忽视其他特性。
2.利益障碍
“从根源上说，正是私人利益推动着个人进行社会实践活动和社会交往联系”（马克思）。学生的合法权益包括应有的受教育权、政治参与权，也包括身体和心理健康权。在各地构建和谐校园和维护学生基本权益方面，学生自身主体已显现出不可忽视的积极作用。但目前看来，也存在部分学生对心理健康权的保障与救济积极性不够。根据国外心理教育的成功经验与典型案例，有效增强学生心理健康意识需要必须的、科学的相关设施，也就是说学生心理健康意识增强需要办学主体加大心理健康教育基本设施建设。
3.制度障碍
在增强学生心理健康意识的工作中，要重视与心理健康教育工作相关的制度及其实现机制建设，要将心理健康教育工作纳入制度化、规范化轨道。
4.技术障碍
心理咨询技术是由理论向实践转变的关键一环。“技术力决定传播力，传播力决定影响力。”心理健康教育活动就是把心理教育理论向现实生活转变的实践形式，心理教育中的技术问题也应受到重视。但目前一些学校仍然存在技术支持乏力等问题。
三、增强学生心理健康意识的路径选择
影响学生心理健康水平的问题主要涉及到人际交往、学习失败、恋爱问题、就业压力等，心理困扰具体表现为恐惧、强迫、抑郁和情感危机等。如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理危机或心理障碍，预防精神疾患和身心疾病的发生，就成为我们迫切需要解决和共同关注的问题了。从伦理视角探寻增强心理健康意识的路径，是源于心理与道德的“特殊联系”：心理教育和道德教育是学生素质教育的基本途径，二者在内容和作用上存在着重叠与交叉，并且学生的心理问题与道德问题是相互联系、互为因果的。本文把伦理视角下增强心理健康意识的“路径”分为：
1.为增强心理健康意识而采取的“手段”
对于这一“路径”，重点采用：加大宣传，统一思想，提高领导、教师、职工与学生对心理健康标准、心理健康教育意义的认识度，提高学生的认知水平；注意学生的人格培养和行为训练，克服心理负效应；逐步完善学生心理疏导机制，通过系列心理教育活动，增强心理健康意识，提高心理健康水平。
2.增强心理健康意识应当遵循的 “合理程序”
（1）言教与角色认知：教育者通过语言向受教育者传授心理学知识的教育方法。言教的形式多种多样，如讲授、谈话、讨论、艺术熏陶等。言教可以提高学生的认知水平，但言教只能使受教育者知道为什么应该做一个心理健康的人。
（2）奖惩与人文关怀：教师对学生的人文关怀，是师德的核心所在，是一种宝贵的教育资源。注重人文关怀，就是要由说教灌输式的工作模式向平等对话式的模式转变，不断增强思想政治工作的吸引力和感染力。其间，应贯穿一定的奖惩措施。教育者通过物质奖惩、社会奖惩、精神奖惩等，给受教育者的心理健康行为给予奖励，对不健康行为给予惩罚，以培养学生健康的心理与行为。
（3）身教与情感支持：身教即教育者通过躬行而使受教育者实行心理健康教育的方法。躬行，即按照心理健康规范做事、从事符合心理活动的行为。古往今来，众多教育家都非常重视身教的意义。此外，要在细微的身教中传递情感，引导学生从事具有个人参与、自我发起和自我评价的学习。
（4）榜样与心理教育：根据班杜拉的社会学习理论，人是惯于模仿的，每个人总是自觉不自觉地以现实和历史中的某些人为榜样而模仿他们，从而逐渐与榜样的德性接近、相似、相同。教育者要引导受教育者模仿、学习某些品德高尚者从事符合心理活动规律的行为，消除和缓解心理不健康行为。模仿是一种心理现象，作为一种行为习得的学习方式，我们应突出和重视学生的模仿行为。
参考文献
[1] 刘运合，杨伊生.心理防御机制的研究综述.内蒙古师范大学学报（哲社版），2008（1）.
[2] 杜芳.高职院校学生的心理困惑及应对措施分析.现代交际，2010（4）.
[3] 周湘梅，唐闻捷.大学生心理健康工作的伦理学视角.中国医学伦理学，2009（4）.
[4] 卢爱新.当前我国高校心理健康教育热点问题综述.教育与职业，2007（3）.
（责任编辑杨子）