随着新课改的实施和进一步推进，作为现代高科技的多媒体教学已广泛地进入课堂，这种新兴的教学辅助手段已充分地展示出它的快节奏、大容量、高效率。尤其是在新课改下的语文教学运用中，它一改传统单调、呆板的旧教学模式，使教学内容尤为丰富多彩、鲜活生动，具有很强的观赏性、激发性，使学生为之耳目一新，学习兴趣大增，求知欲望增强。这无疑给新课改的语文教学注入了新的活力，有力地推动了新课改下的语文创新教学。但从教学具体操作来看，部分教师的多媒体语文教学仍存在着不容忽视的教学误区。以下就我个人听评课后的认识和体会略谈几点看法：
　　一、误区所在
　　1.运用多媒体创新的观念有误。
　　部分教者认为，要改变传统单调、呆板的教学模式，践行新课改下的语文教学，关键在于对教学过程的创新，而运用多媒体教学是创新的唯一标志。其实不然，多媒体教学仅是语文教学的一种辅助工具，是诸多教学方法中的一种，关不是唯一的。
　　2.设计、运用媒体的教学过程有误。
　　由于观念有误，自然导致媒体设计、教学运用过程的有误。诸如在教学设计上，不论文体、内容，不论是否必要、恰当，一味追求媒体内容的丰富、出奇出新，在整个教学过程中又以媒体为主体，以媒体为主导，教师仅成为媒体课件操作工，学生似乎成了媒体的视听观众。例如在笔者听评的几十节青年教师的多媒体语文大赛课中，绝大多数参赛教师讲的内容都是诗歌或散文，大多数教师的教学方法也出奇地雷同，从课文导入、作者简介、写作背景、注音、解词、内容结构的分析、重点词句的探究、知识的拓展、价值观培养、随堂考查等，均以媒体课件方式为主体一贯到底而完成。教师自始至终对所授课文未做示范性朗读，也未引导、组织学生采取形式多样的朗读，整节课因缺少了语文教学所必要的朗读，学生失去了自我感悟课文诸多内容的机会。除此之外，大部分教师板书很少，甚至不写板书。由此可见，整个教学过程盲目地追求所谓的多媒体创新教学，而忽视了传统语文教学中行之有效的其它方法，其方法呆板单一，语文教学又似乎走到了另一个极端，即媒体式电影教学模式。
　　3.培养学生学习态度有误。
　　因媒体主宰着课堂，媒体的主导作用导致师生处于被动地位，学生真正的疑问无法提出、无法探讨，师生的主导作用和主体地位均无法体现。加之教师少写或不写板书，学生不记笔记，这无疑导致了学生的懒惰行为和不良习惯的滋生，也无疑影响了语文教学总体的质量。
　　4.滥用媒体，教学效果欠佳。
　　整节课看似运用媒体创设意境、渲染气氛、展示课文情节，其间师生依据媒体设问评评议议、热热闹闹，看似眼花缭乱，其结果是字、词未完全掌握，内容情感无从感悟，布局谋篇、结构辞格不甚明确，重、难点掌握不够，整个知识掌握未达目的。这样的教学很难达到“三维”的教学目标。主要原因是教者过分依赖媒体展示，滥用媒体，从而束缚了师生共同参与阅读、理解、探究、学习的自主性，学生似乎处于另一种被动接受的局面，因此教学效果欠佳。
　　二、怎样解决失误
　　1.轉变创新观念，正确认识多媒体教学在语文创新教学中的工具性、辅助性。
　　创新是为了有效激发学生的创新思维，提高教学质量和学生整体素质，凡有利于这几方面的方法和措施都是创新。创新不是否定过去，也不是只肯定一种方式或一种模式，多媒体教学是诸多教学方式中的一种，是新课改下语文创新教育的一种辅助工具，而不是创新教学的全部。古人云：“教无定法。”关键在于教者要科学地综合运用诸多有活力的教学方法，充分激发学生的创新思维，充分调动学生的智力和非智力因素，从而获得最佳的教学效果。
　　2.转变创新观念，正确认识多媒体教学在语文创新教学中的特点、功能。
　　多媒体教学具有形象生动、丰富鲜活、具体直观的特点，可创设意境，优化教学环境，具有大容量、跨时空、快节奏、高效益、全方位、多角度之特点，可有效地激发学生的求知欲和好奇心。但不能滥用多媒体，在媒体设计上务必力求突出知识性、创新性、科学性、欣赏性之功能，从而使语文课堂教学更加充满活力，教学效果更加显著。
　　3.转变创新观念，科学认识与处理创新与传统的关系。
　　创新是革新，体现的是一种活力，但创新绝不意味着对传统的否定，传统中一些行之有效、具有生命力的教学方法仍需借鉴。应在借鉴、继承的基础上加以创新，如语文传统教学中的朗读，教师的引导、点拨、重难点的讲解、布局谋篇、结构的分析、归纳板书等仍是鲜活的，应视课文体裁、内容的不同而综合科学地运用，应将创新、借鉴、继承有机地结合起来，在创新的基础上借鉴、继承，在借鉴、继承的基础上再创新。
　　综上所述，多媒体教学是语文创新教学的重要手段之一。恰当、合理地运用多媒体辅助教学，并创造性地借鉴、继承传统教学中行之有效的教学方法，不但能有效地培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，而且还能帮助教师高效率地完成教学任务，使“以生为本”的教学理念真正得到体现，使新课改下的“三维”教学目标真正落到实处。