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在小学低年级的体育课堂教学中，由于学生的上课注意力不容易集中，自觉锻炼的能力和意识差，因此在小学低年级体育课堂教学中，要从传统的以体育知识技能的传授转向培养学生学习兴趣、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。
一、游戏教学法
运动游戏，也称为体育游戏，是由多种基础运动动作组成的、具有情节的体育教学手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特点。在游戏教学中要注意教学的设计：
1.课堂常规方面的游戏设计。
常规教学中的队列训练，学生会感到特别枯燥乏味。站队时，给每个学生编上号，然后通过“找找火车头”、“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，能帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，并能很迅速地站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊，可以通过“找动物”、“吹泡泡”、“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。
小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单由游戏构成，还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时不仅要教会学生这些技术，而且要让他们兴趣十足，自觉练习。因此游戏要设计得巧妙，既不能喧宾夺主，又不能使学生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面地强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的，成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”、“模仿人物走、模仿动物走”、“蚂蚁搬家”、“两人三足走”、“穿大板鞋走”、“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，如果教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加入一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发地在教师的引导下玩着、奔跑着、欢笑着，从而达到“走”、“跑”教学的目的，在游戏教学中提高孩子的“走”、“跑”能力。
3.放松部分的游戏设计。
放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单、有趣、运动量小的特点，能够起到很好的放松作用。
4.过渡性游戏的设计。
游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现，其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计，比如“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。
二、情境教学法
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境教学法的运用，通常体现在以下方面：
1.作为处理教材的手段。
可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境，如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题，如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈），用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。
2.作为课堂导入的一种手段。
如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入教学内容。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子，最后找到了青蛙妈妈，于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
3.作为开始准备、整理活动的手段。
通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材教学之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
4.作为组织教学的手段。
要求学生（小组或个人）以最快速度到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去，或者是四队可分别模仿开汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。
5.作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设计模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如设计“红军不怕远征难”的游戏，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律，在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
三、“小团体”教学法
“小团体”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能的一种教学方法。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小团体”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想，想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
总之，在小学低年级的体育课堂教学中，要从激发学生的学习兴趣出发，培养学生的自主锻炼能力，以学生的自主学习为主，使学生在快乐的学习氛围中达到锻炼身体的目的，同时掌握一定的体育技能、知识，培养学生团结拼搏、勇敢顽强、积极向上的精神风貌。
一、游戏教学法
运动游戏，也称为体育游戏，是由多种基础运动动作组成的、具有情节的体育教学手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等特点。在游戏教学中要注意教学的设计：
1.课堂常规方面的游戏设计。
常规教学中的队列训练，学生会感到特别枯燥乏味。站队时，给每个学生编上号，然后通过“找找火车头”、“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，能帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，并能很迅速地站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊，可以通过“找动物”、“吹泡泡”、“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。
小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单由游戏构成，还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时不仅要教会学生这些技术，而且要让他们兴趣十足，自觉练习。因此游戏要设计得巧妙，既不能喧宾夺主，又不能使学生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面地强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的，成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”、“模仿人物走、模仿动物走”、“蚂蚁搬家”、“两人三足走”、“穿大板鞋走”、“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，如果教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加入一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发地在教师的引导下玩着、奔跑着、欢笑着，从而达到“走”、“跑”教学的目的，在游戏教学中提高孩子的“走”、“跑”能力。
3.放松部分的游戏设计。
放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单、有趣、运动量小的特点，能够起到很好的放松作用。
4.过渡性游戏的设计。
游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现，其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计，比如“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。
二、情境教学法
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境教学法的运用，通常体现在以下方面：
1.作为处理教材的手段。
可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境，如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题，如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈），用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。
2.作为课堂导入的一种手段。
如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入教学内容。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子，最后找到了青蛙妈妈，于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
3.作为开始准备、整理活动的手段。
通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材教学之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
4.作为组织教学的手段。
要求学生（小组或个人）以最快速度到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去，或者是四队可分别模仿开汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。
5.作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设计模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如设计“红军不怕远征难”的游戏，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律，在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
三、“小团体”教学法
“小团体”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能的一种教学方法。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小团体”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想，想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
总之，在小学低年级的体育课堂教学中，要从激发学生的学习兴趣出发，培养学生的自主锻炼能力，以学生的自主学习为主，使学生在快乐的学习氛围中达到锻炼身体的目的，同时掌握一定的体育技能、知识，培养学生团结拼搏、勇敢顽强、积极向上的精神风貌。