论文部分内容阅读
如何切实增强德育的实效性呢？我认为必须从孩子的身心发展特点和教育规律出发，合理运用“三大效应”，科学施教，积极引导，德育教育就能产生事半功倍的效果
一、爱心效应
高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。是的，孩子往往对环境很敏感。一个宽松的环境对培养孩子的自信心非常重要，比如，一个关切的眼神，一声轻轻的问候，一句简单的称赞，也会让他们感到满足，倍感激动。反之，一句漫不经心的斥责，一种视而不见的漠视，也足以刺伤孩子幼小的心灵。有位伟人这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”作为父母，我们应用我们广博而细腻的爱为孩子撑起一方蓝天。
我知道有这样一个小女孩，从小寄养在农村奶奶家，她总是喜欢拿着笔到处涂涂画画，沙滩上的小石子、柴垛里的小树枝都成了她极好的画画工具。爷爷奶奶都夸她画得好，邻居也说她将来一定成为一个大画家。这个女孩就越来越喜欢画画，那样子仿佛真的已经成为了一位大画家。可是，当五岁那年，住在城里的爸爸妈妈把她接进了富丽堂皇的新家，爸爸说：这儿不能乱涂！妈妈说：那儿不能乱画！结果，这个孩子越来越不愿意画画了，上幼儿园也成了她沉重的负担。
我曾教过这样位六年级的学生，父母在外打工，家中只有一位年迈的奶奶，由于父母管不着，奶奶管不了，他变得学习随便，纪律松散，专门打架。国庆长假后的第一天，第一节语文课下课还不见他的人影，处于对学生的关爱，我打电话到他家，结果奶奶说早以背着书包去学校。根据线索，我骑着自行车去找他，找了三家网吧，最后在“金鑫网吧”找到了他。当时我真想狠很地训他一顿，可看到他那畏惧的眼神，我再三告诫自己一定要冷静，别冲动，于是就强压火气，用自行车捎他回学校。一进教室，同学们就窃窃私语：“大活宝，把班级的脸都丢尽了！”他低着头走到座位上。我一见这情景，心里盘着应该先给他一个台阶下，于是就说：“小锋同学今天身体不舒服，可是他坚持到校上课，真是可贵。”事后找他谈心时，他竟含着泪说：“老师，我真没想到你不仅不当众批评我，还帮我在同学目前说好话，以后，我一定要听你的，做个好学生。”从此，这位同学果然慢慢地变了，各方面进步较大，现在已读初二了，据打听学习成绩还位居上游呢！
对，自信是金！老师们，请不要吝啬你的鼓励、赏识、赞扬、微笑、喝彩……哪怕只是一丝一缕，它们都是孩子取之不尽、用之不竭的动力源泉。有这样一则富有哲理的小故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”这个故事告诉我们：每个人的心，都像上了锁的大门，任你用再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成小小的钥匙，进入人的心中。德育工作要取得真正的效果，关键之处还在于我们是否了解孩子的心。无论是西方的“道德认知”“社会学习”“人本主义”等德育模式，还是我国的“对话”“主体性发展”“学会选择”等德育模式，在本质上强调的都是以学生为主体。既然学生作为一个具有道德内驱力的独力的人，那么在其道德发展过程中，就需要一种能让他信服的引导，如何让学生心悦诚服？那只能是尊重与关怀。这是一种学生比较容易接受的教育方式，这也是教育工作的技巧与艺术。
二、南风效应
有这样一则寓意：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个寒风冷冽，结果路上的行人为了抵御北风的侵袭，将大衣裹得紧紧的。南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，就解开纽扣，脱掉大衣。北风和南风比威力的结果当然是南风获胜。这寓言不就在隐隐地告诉我们：德育教育中用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的，我们应该巧妙地从孩子的好奇心和求知欲强的特点出发，循循善诱，正确而巧妙地引导，实现成功的“南风”式教育。陶行知先生就非常善于运用这一艺术，某一天，他看见一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”他又掏出第三块糖给那个男孩。这时，男孩哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这则教学小记告诉我们：只有像陶行之先生那样读懂孩子的心，实施了“南风”式的教育，真诚的与之进行心灵的沟通，才能以情动心，以德撼心。苏霍姆林斯基也曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
不仅今人如此，其实古人也是非常崇尚“南风”式的教子方式的。北宋散文家苏洵的两个孩子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服教育不见成效的情况下，苏洵改变了教育方法：每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是有意将书“藏”起来。两个孩子好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲外出时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成了读书的习惯，品尝到了读书的乐趣，终成一代名家，父子三人共同跻身于“唐宋八大家”之列。
学今人，仿古人。我试对自家的孩子实施了“南风”式的教育：我家孩子四岁时，活泼聪明，爱唱爱跳。新入幼儿园一个多月来，老师告诉我，孩子进步挺大，可有一个缺点就是不爱动手画画，别人画画时，她总是东张西望，不敢下笔。作为家长，我很心焦，因为我们总希望孩子全面发展，但我考虑到我面对的是一个活生生的生命个体，千万不能因为我的心焦而用急躁的方法去强制，去命令，去恐吓，因为即使最小的孩子也惧怕“北风”而期盼“南风”。在这一思想的指导下，我先自己行动起来，利用自己是老师这一优势，从小学生那里收集了许多优秀的绘画作品张贴在孩子的书房中，让孩子感受到美的同时告诉她这些画都是小朋友画的。此外，我又从书店里买来了蜡笔、水粉颜料、彩色笔等画画材料，每天一有空，我就坐在书房里“装模作样”地画起来，画一些令孩子感兴趣的具有故事情节的动物画，如《小白兔采蘑菇》、《龟兔赛跑》等。起先，孩子只是站在旁边悄悄看；没过几天，孩子居然爬上凳子和我一起画了起来；又过了些日子，孩子居然爱上了涂涂画画，平时能常常画些水果、动物之类的东西。孩子在画画方面明显进步了，她显得更快乐了，我也尝到了“南风”式教育带给我的甜头。
三、无声效应
对一般心理健康的孩子来说，他总喜欢被别人关注与重视，往往喜欢凑热闹。当他犯错误时，请你不妨压抑住内心的怒火，换一种让你和孩子感到新鲜的方式，实施无声的批评或惩罚，会产生意想不到的效果。这方法在常人看来可能更适合对高年级学生的教育，其实不然，举个简单的例子吧。我孩子七岁了，最近，吃饭爱掉饭粒的坏习惯又犯了。记得有一次，我们一家人围坐在餐桌前吃晚饭，她的桌上又撒满了饭粒，奶奶给他讲道理，妈妈给她背《锄禾》，可她毫不在意，饭粒还是边吃边掉。我提议家人：“小文文爱丢饭粒，不爱惜农民伯伯的劳动果实，如果她不想改正，我们大家都不和她做朋友。”话刚说完，调皮的孩子就试探性地叫了声：“奶奶”，我妈妈在我的示意下不应声，只顾自己埋头吃饭。继而，孩子快速地扫视了一圈，看看大家都低头吃饭，毫无理她的意思，也就只好自己埋头吃起饭来。我悄悄注意她，只见她还不时拾起桌上的饭粒放进嘴里。这无声的批评竟达到了“此时无声胜有声”的效果，女儿也逐渐改掉了爱掉饭粒的坏毛病。
对学生我也适当运用此方法：当上课铃声响后，教室里还有学生在窃窃私语或大声喧闹，我就眼视学生，站在教室门口和孩子一起静默2—3分钟，让学生在无声中反思自己，逐步改正；课堂中，当有两位学生以上注意力不够集中时，我会控制情绪，用静默来制造关注气氛，让孩子回过神来；当孩子犯错表现较倔的时候，我也不急着大讲道理，而让他（她）坐在我身边安定情绪，在静默中反思，以利于进一步教育引导；……
静默的教育为什么会产生这么大的“无声效应”呢？据专家分析：无声的批评是利用减少刺激量来使犯错者感到孤独，使周围的气氛沉闷起来。此时，加上批评者的表情，更使受批评的孩子处于高度的注意戒备状态，使他们的思维变得特别敏感，自己想得特别多，因此，容易想到自己的过错，从而改掉自己的毛病。不过，家长们也应时时注意，这“无声效应”效果虽好，但也不能滥用，而应当让它成为家教中的一种调味品——少而精，真正实现“此时无声胜有声”的良好效果。
一、爱心效应
高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。是的，孩子往往对环境很敏感。一个宽松的环境对培养孩子的自信心非常重要，比如，一个关切的眼神，一声轻轻的问候，一句简单的称赞，也会让他们感到满足，倍感激动。反之，一句漫不经心的斥责，一种视而不见的漠视，也足以刺伤孩子幼小的心灵。有位伟人这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”作为父母，我们应用我们广博而细腻的爱为孩子撑起一方蓝天。
我知道有这样一个小女孩，从小寄养在农村奶奶家，她总是喜欢拿着笔到处涂涂画画，沙滩上的小石子、柴垛里的小树枝都成了她极好的画画工具。爷爷奶奶都夸她画得好，邻居也说她将来一定成为一个大画家。这个女孩就越来越喜欢画画，那样子仿佛真的已经成为了一位大画家。可是，当五岁那年，住在城里的爸爸妈妈把她接进了富丽堂皇的新家，爸爸说：这儿不能乱涂！妈妈说：那儿不能乱画！结果，这个孩子越来越不愿意画画了，上幼儿园也成了她沉重的负担。
我曾教过这样位六年级的学生，父母在外打工，家中只有一位年迈的奶奶，由于父母管不着，奶奶管不了，他变得学习随便，纪律松散，专门打架。国庆长假后的第一天，第一节语文课下课还不见他的人影，处于对学生的关爱，我打电话到他家，结果奶奶说早以背着书包去学校。根据线索，我骑着自行车去找他，找了三家网吧，最后在“金鑫网吧”找到了他。当时我真想狠很地训他一顿，可看到他那畏惧的眼神，我再三告诫自己一定要冷静，别冲动，于是就强压火气，用自行车捎他回学校。一进教室，同学们就窃窃私语：“大活宝，把班级的脸都丢尽了！”他低着头走到座位上。我一见这情景，心里盘着应该先给他一个台阶下，于是就说：“小锋同学今天身体不舒服，可是他坚持到校上课，真是可贵。”事后找他谈心时，他竟含着泪说：“老师，我真没想到你不仅不当众批评我，还帮我在同学目前说好话，以后，我一定要听你的，做个好学生。”从此，这位同学果然慢慢地变了，各方面进步较大，现在已读初二了，据打听学习成绩还位居上游呢！
对，自信是金！老师们，请不要吝啬你的鼓励、赏识、赞扬、微笑、喝彩……哪怕只是一丝一缕，它们都是孩子取之不尽、用之不竭的动力源泉。有这样一则富有哲理的小故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”这个故事告诉我们：每个人的心，都像上了锁的大门，任你用再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成小小的钥匙，进入人的心中。德育工作要取得真正的效果，关键之处还在于我们是否了解孩子的心。无论是西方的“道德认知”“社会学习”“人本主义”等德育模式，还是我国的“对话”“主体性发展”“学会选择”等德育模式，在本质上强调的都是以学生为主体。既然学生作为一个具有道德内驱力的独力的人，那么在其道德发展过程中，就需要一种能让他信服的引导，如何让学生心悦诚服？那只能是尊重与关怀。这是一种学生比较容易接受的教育方式，这也是教育工作的技巧与艺术。
二、南风效应
有这样一则寓意：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个寒风冷冽，结果路上的行人为了抵御北风的侵袭，将大衣裹得紧紧的。南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，就解开纽扣，脱掉大衣。北风和南风比威力的结果当然是南风获胜。这寓言不就在隐隐地告诉我们：德育教育中用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的，我们应该巧妙地从孩子的好奇心和求知欲强的特点出发，循循善诱，正确而巧妙地引导，实现成功的“南风”式教育。陶行知先生就非常善于运用这一艺术，某一天，他看见一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”他又掏出第三块糖给那个男孩。这时，男孩哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这则教学小记告诉我们：只有像陶行之先生那样读懂孩子的心，实施了“南风”式的教育，真诚的与之进行心灵的沟通，才能以情动心，以德撼心。苏霍姆林斯基也曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”
不仅今人如此，其实古人也是非常崇尚“南风”式的教子方式的。北宋散文家苏洵的两个孩子苏轼和苏辙自小十分顽皮。在多次说服教育不见成效的情况下，苏洵改变了教育方法：每当孩子在玩耍时，他就有意躲在角落里读书，孩子一来，更是有意将书“藏”起来。两个孩子好生奇怪，以为父亲一定瞒着他们看什么好书。两人出于强烈的好奇心，趁父亲外出时，把书“偷”出来，认真地读起来，从此逐渐养成了读书的习惯，品尝到了读书的乐趣，终成一代名家，父子三人共同跻身于“唐宋八大家”之列。
学今人，仿古人。我试对自家的孩子实施了“南风”式的教育：我家孩子四岁时，活泼聪明，爱唱爱跳。新入幼儿园一个多月来，老师告诉我，孩子进步挺大，可有一个缺点就是不爱动手画画，别人画画时，她总是东张西望，不敢下笔。作为家长，我很心焦，因为我们总希望孩子全面发展，但我考虑到我面对的是一个活生生的生命个体，千万不能因为我的心焦而用急躁的方法去强制，去命令，去恐吓，因为即使最小的孩子也惧怕“北风”而期盼“南风”。在这一思想的指导下，我先自己行动起来，利用自己是老师这一优势，从小学生那里收集了许多优秀的绘画作品张贴在孩子的书房中，让孩子感受到美的同时告诉她这些画都是小朋友画的。此外，我又从书店里买来了蜡笔、水粉颜料、彩色笔等画画材料，每天一有空，我就坐在书房里“装模作样”地画起来，画一些令孩子感兴趣的具有故事情节的动物画，如《小白兔采蘑菇》、《龟兔赛跑》等。起先，孩子只是站在旁边悄悄看；没过几天，孩子居然爬上凳子和我一起画了起来；又过了些日子，孩子居然爱上了涂涂画画，平时能常常画些水果、动物之类的东西。孩子在画画方面明显进步了，她显得更快乐了，我也尝到了“南风”式教育带给我的甜头。
三、无声效应
对一般心理健康的孩子来说，他总喜欢被别人关注与重视，往往喜欢凑热闹。当他犯错误时，请你不妨压抑住内心的怒火，换一种让你和孩子感到新鲜的方式，实施无声的批评或惩罚，会产生意想不到的效果。这方法在常人看来可能更适合对高年级学生的教育，其实不然，举个简单的例子吧。我孩子七岁了，最近，吃饭爱掉饭粒的坏习惯又犯了。记得有一次，我们一家人围坐在餐桌前吃晚饭，她的桌上又撒满了饭粒，奶奶给他讲道理，妈妈给她背《锄禾》，可她毫不在意，饭粒还是边吃边掉。我提议家人：“小文文爱丢饭粒，不爱惜农民伯伯的劳动果实，如果她不想改正，我们大家都不和她做朋友。”话刚说完，调皮的孩子就试探性地叫了声：“奶奶”，我妈妈在我的示意下不应声，只顾自己埋头吃饭。继而，孩子快速地扫视了一圈，看看大家都低头吃饭，毫无理她的意思，也就只好自己埋头吃起饭来。我悄悄注意她，只见她还不时拾起桌上的饭粒放进嘴里。这无声的批评竟达到了“此时无声胜有声”的效果，女儿也逐渐改掉了爱掉饭粒的坏毛病。
对学生我也适当运用此方法：当上课铃声响后，教室里还有学生在窃窃私语或大声喧闹，我就眼视学生，站在教室门口和孩子一起静默2—3分钟，让学生在无声中反思自己，逐步改正；课堂中，当有两位学生以上注意力不够集中时，我会控制情绪，用静默来制造关注气氛，让孩子回过神来；当孩子犯错表现较倔的时候，我也不急着大讲道理，而让他（她）坐在我身边安定情绪，在静默中反思，以利于进一步教育引导；……
静默的教育为什么会产生这么大的“无声效应”呢？据专家分析：无声的批评是利用减少刺激量来使犯错者感到孤独，使周围的气氛沉闷起来。此时，加上批评者的表情，更使受批评的孩子处于高度的注意戒备状态，使他们的思维变得特别敏感，自己想得特别多，因此，容易想到自己的过错，从而改掉自己的毛病。不过，家长们也应时时注意，这“无声效应”效果虽好，但也不能滥用，而应当让它成为家教中的一种调味品——少而精，真正实现“此时无声胜有声”的良好效果。