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【摘要】新课程理念的核心是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程改革下要关注学生能力的发展。而在众多能力的能力培养中，培养学生的口语能力则显得为重要。
【关键词】学生口语能力培养
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于乡下一年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。作为课程改革最前线的一员，我在不断的摸索与实践中发现：其实我们乡下的孩子同样拥有很出色的口才。既然，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，那我们就要在每一堂课都为学生口语表达能力提供条件和机会，让学生们在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我，表现自我，从而提高自己的口语能力。
一、 营造民主、和谐的课堂气氛，使学生大胆想象，培养口语
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一主题并且当众说话时，就产生了为难心理。这时就特别需要教师尊重和关爱，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自主、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆的想象、大胆地说。这样一来，课堂上，学生往往思路畅通，发言踊跃。
想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢？
我在教《小小的船》一课时，借助课文原有的两大问题：（1）月儿像什么，你想用它来干什么？（2）你有什么问题要问月儿？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于第一问题的回答，可以是精彩纷呈：学生1：月儿像弯弯的小船，我想在它的两端绑绳上子，来荡秋千。学生2：月儿像一把镰刀，我想送给爸爸妈妈做工。——
第二个问题，学生的回答同样令人称赞。
学生1：月儿，月儿，你住在天上，那你认识太空人吗？你常常和奥特曼一起玩吗？
学生2：月儿，月儿，你为什么总是晚上出现？你不怕黑吗？——
从学生赋予个性的问答中,我们不难发现,孩子们的确插上了想象的翅膀,说出了自己多姿多彩的想法.这样不但培养了学生的想象力,而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达表达能力.
二、激发兴趣,建立信心使学生乐说
培养口语托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，使学生乐说爱说。
在许多时候，学生知识与智慧的表现，还需要教师来为他们铺下基石，插上明确的航标，让学生在航标的指引下，去发展自己，培养自己的能力。当然口语能力的培养同样如此。创设情境，激发兴趣。结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。例如，在教学音节时，很多教师一味地认为，只教会学生们认识、拼读就可以了，因此认为汉语拼音教学只能是枯燥无味的，其实不然。我在教学音节时，是将认读作为基础，然后围绕着这一个小小的音节，大做文章，让学生用这个音节来组词、造句或唱歌……我在教学“yuan”这个音节时，就让学生用这个音节来组词、造句、背古诗……结果学生们的回答更是意想不到。
学生1：花园；
学生2：花园里有许多花；
学生3：（唱歌）花园里，篱笆下，我种下一棵小红花……；
看着学生们积极回答的热烈场面，听听着这五彩缤纷的回答，作为教师的我感到无比欣慰。瞧，我的学生多出色，经过这样从简到繁，众易到难循序渐进的训练，既巩固复习了拼音，又丰富的词汇，同时发展了学生对句甚至段的理解，发展了学生的思维能力。
三、借机发挥，激发兴趣，培养口语
新的教材（义务教育课程标准实验教科书S版）具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，包含着道理。古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？我在执教《江南》一课时，当整篇课文结束，我提出一个问题：你的家乡什么多？我有了想法：让学生借着优美的诗歌形式，来赞美自己的家乡，还不是一举多得吗？于是，我让学生仿照“江南什么多？”用诗歌形式，用“大化什么多？”来赞美我们的家乡——大化。学生的想法妙得很，小嘴巧得很，不仅说得好，而且夸得实。
学生1：大化什么多？楼多。千座楼，万座楼，人人都住大高楼。
学生2：大化什么多？车多。千辆车，万辆车，处处有车人方便。
宪政3：大化什么多？景点多。东一个，西一个，招来天下好朋友。
学生4：大化什么多？鲤鱼多。北景鱼，岩滩鱼，家家吃鱼多幸福。
学生5：大化什么多？电站多，东一座，西一座，家家有电多方便。
……
看，我们的孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言，赞美了我们的家乡，将我们大化的优点夸得淋漓尽致，而且从中体会到了这种文体形式的美。
四、在口语交际课堂上，培养口语
培养学生的口语能力，最基本的是从口语交际课堂开始。口语交际课堂是专门训练学生说话、培养学生口语能力的课堂，因此在开展与落实上都要做到：利用教材，创造性地使用教材，以力求取得最佳的口语交际效果。
例如：在讨论“我们应该怎样接待客人？”学一话题时，我先让学生看图，用自己的语言自由交流；然后说出自己以前见客人时怎样招待客人，最后让学生们分成小组演一演怎样问好、道歉、致谢、告别，说出自己的做法。对于这个训练，学生们的表现可让你大吃一惊：
小组一：
学生1：您好，请问您找谁？
学生2：这是王丽丽家吗？我是她妈妈的朋友，她妈妈让我给王丽丽捎口信；
学生1：我就是王丽丽，阿姨请到家里坐一坐；
学生2：不啦，谢谢；学生1：阿姨再见；
学生2：再见
……
看似简单的话题，但通过活动的开展，却从多方面培养了学生的能力，不仅是提高了学生的口语能力，而且向学生进行了接待客人，注意文明礼貌的教育，同时，还通过“回忆自己接待客人的过程、自己表演”的活动，让学生懂得了知识的积累，对话的语言表述，培养了学生的创新能力。
总之，口语能力的培养不是一朝一朝夕，也不是一节别具一格的口语交际课，而是天长地久。日积月累。不要吝啬每一个机会，时时处处注意给演创造机会，提供条件，提供空间，让学生们像自由的小一样，插上想象的翅膀，在航标的指引下，在广阔泊天空中展翅高飞，不断的发展自己，勇敢的表现自己，提高自己的口语能力。
【关键词】学生口语能力培养
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于乡下一年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。作为课程改革最前线的一员，我在不断的摸索与实践中发现：其实我们乡下的孩子同样拥有很出色的口才。既然，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，那我们就要在每一堂课都为学生口语表达能力提供条件和机会，让学生们在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我，表现自我，从而提高自己的口语能力。
一、 营造民主、和谐的课堂气氛，使学生大胆想象，培养口语
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一主题并且当众说话时，就产生了为难心理。这时就特别需要教师尊重和关爱，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自主、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆的想象、大胆地说。这样一来，课堂上，学生往往思路畅通，发言踊跃。
想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢？
我在教《小小的船》一课时，借助课文原有的两大问题：（1）月儿像什么，你想用它来干什么？（2）你有什么问题要问月儿？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于第一问题的回答，可以是精彩纷呈：学生1：月儿像弯弯的小船，我想在它的两端绑绳上子，来荡秋千。学生2：月儿像一把镰刀，我想送给爸爸妈妈做工。——
第二个问题，学生的回答同样令人称赞。
学生1：月儿，月儿，你住在天上，那你认识太空人吗？你常常和奥特曼一起玩吗？
学生2：月儿，月儿，你为什么总是晚上出现？你不怕黑吗？——
从学生赋予个性的问答中,我们不难发现,孩子们的确插上了想象的翅膀,说出了自己多姿多彩的想法.这样不但培养了学生的想象力,而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达表达能力.
二、激发兴趣,建立信心使学生乐说
培养口语托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，使学生乐说爱说。
在许多时候，学生知识与智慧的表现，还需要教师来为他们铺下基石，插上明确的航标，让学生在航标的指引下，去发展自己，培养自己的能力。当然口语能力的培养同样如此。创设情境，激发兴趣。结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。例如，在教学音节时，很多教师一味地认为，只教会学生们认识、拼读就可以了，因此认为汉语拼音教学只能是枯燥无味的，其实不然。我在教学音节时，是将认读作为基础，然后围绕着这一个小小的音节，大做文章，让学生用这个音节来组词、造句或唱歌……我在教学“yuan”这个音节时，就让学生用这个音节来组词、造句、背古诗……结果学生们的回答更是意想不到。
学生1：花园；
学生2：花园里有许多花；
学生3：（唱歌）花园里，篱笆下，我种下一棵小红花……；
看着学生们积极回答的热烈场面，听听着这五彩缤纷的回答，作为教师的我感到无比欣慰。瞧，我的学生多出色，经过这样从简到繁，众易到难循序渐进的训练，既巩固复习了拼音，又丰富的词汇，同时发展了学生对句甚至段的理解，发展了学生的思维能力。
三、借机发挥，激发兴趣，培养口语
新的教材（义务教育课程标准实验教科书S版）具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，包含着道理。古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？我在执教《江南》一课时，当整篇课文结束，我提出一个问题：你的家乡什么多？我有了想法：让学生借着优美的诗歌形式，来赞美自己的家乡，还不是一举多得吗？于是，我让学生仿照“江南什么多？”用诗歌形式，用“大化什么多？”来赞美我们的家乡——大化。学生的想法妙得很，小嘴巧得很，不仅说得好，而且夸得实。
学生1：大化什么多？楼多。千座楼，万座楼，人人都住大高楼。
学生2：大化什么多？车多。千辆车，万辆车，处处有车人方便。
宪政3：大化什么多？景点多。东一个，西一个，招来天下好朋友。
学生4：大化什么多？鲤鱼多。北景鱼，岩滩鱼，家家吃鱼多幸福。
学生5：大化什么多？电站多，东一座，西一座，家家有电多方便。
……
看，我们的孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言，赞美了我们的家乡，将我们大化的优点夸得淋漓尽致，而且从中体会到了这种文体形式的美。
四、在口语交际课堂上，培养口语
培养学生的口语能力，最基本的是从口语交际课堂开始。口语交际课堂是专门训练学生说话、培养学生口语能力的课堂，因此在开展与落实上都要做到：利用教材，创造性地使用教材，以力求取得最佳的口语交际效果。
例如：在讨论“我们应该怎样接待客人？”学一话题时，我先让学生看图，用自己的语言自由交流；然后说出自己以前见客人时怎样招待客人，最后让学生们分成小组演一演怎样问好、道歉、致谢、告别，说出自己的做法。对于这个训练，学生们的表现可让你大吃一惊：
小组一：
学生1：您好，请问您找谁？
学生2：这是王丽丽家吗？我是她妈妈的朋友，她妈妈让我给王丽丽捎口信；
学生1：我就是王丽丽，阿姨请到家里坐一坐；
学生2：不啦，谢谢；学生1：阿姨再见；
学生2：再见
……
看似简单的话题，但通过活动的开展，却从多方面培养了学生的能力，不仅是提高了学生的口语能力，而且向学生进行了接待客人，注意文明礼貌的教育，同时，还通过“回忆自己接待客人的过程、自己表演”的活动，让学生懂得了知识的积累，对话的语言表述，培养了学生的创新能力。
总之，口语能力的培养不是一朝一朝夕，也不是一节别具一格的口语交际课，而是天长地久。日积月累。不要吝啬每一个机会，时时处处注意给演创造机会，提供条件，提供空间，让学生们像自由的小一样，插上想象的翅膀，在航标的指引下，在广阔泊天空中展翅高飞，不断的发展自己，勇敢的表现自己，提高自己的口语能力。