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【摘 要】所谓幼儿挫折教育。是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启示和促使幼儿动脑，动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。培养出一种迎着困难而上的坚强意志。这些年来，人们对幼儿挫折教育进行了大量有益的探索，挫折教育得到了社会普遍认同。
【关键词】挫折；教育观念；家庭
一、现状调查
最近，一些调查表明：我国儿童、青少年的自杀率呈上升趋势；在回答“遇到困难怎么办？”时，97%的中、小学生想到的是找家长或教师，而不是自己想办法解决等等。现在不少孩子身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。近年来，这一问题已经引起了全社会的广泛关注，对儿童进行挫折教育的呼声也日益强烈。心理学家、教育家、家长、教师等纷纷呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。在幼儿园对幼儿实行挫折教育，培养幼儿独立自主和心理承受能力也是势在必行的。
二、奋斗目标
1.在教育中培养幼儿的独立意识。
2.在学中玩，在玩中学，让幼儿学习基本的生活技能。适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿自我服务能力。
3.培养幼儿坚强、勇敢、不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的自信心。
4.给幼儿更多的自由空间，在自由的活动中，培养幼儿独立思考，解决问题的能力。
5.培养幼儿的良好心态（保持心理上的健康与平衡）。
（1）教幼儿对自己的要求要适当。
（2）教幼儿不要害怕受挫。如：要让幼儿自己发现错误；要遏止幼儿的逃避行为。
（3）让幼儿正确的接受自我。
（4）教幼儿学会自我鼓励。
（5）成人也可以教幼儿想象自己是一位胜利者。
三、制定对策措施
我们于2007年3月对本园2—6岁100名幼儿在抗挫折教育进行了近一年的跟踪观察、调查、分析与、研究发现：孩子在两岁起已经出现了独立性的要求，在幼儿独立活动的时候，一旦遇到突发特殊情况事件就很容易产生不安情绪，产生挫折感，从而对成人产生依恋，对自己产生怀疑。然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。由此可见，在这一时期，掌握分寸适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，了解各年龄段幼儿的年龄特点，寻找出培养幼儿抗挫折教育的有效途径。
1.引导幼儿正确认识挫折
教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程， 从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。只有让幼儿在克服困難中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2.利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的学习活动中，我们利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。
3.利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力
在日常生活中，向幼儿讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让幼儿以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响幼儿的态度和行为；同伴也是幼儿的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说：别怕，你行！或者说：“你和某某小朋友一样勇敢，老师相信你！”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的“你真行”就会变成幼儿心理上的“我真行”。
4.多鼓励，改变幼儿的受挫意识
幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，如独立行走，自主进餐，自己盥洗，独立上厕所，自己穿脱衣服，自己穿脱鞋袜，收拾玩具，整理图书，能帮助成人做事。一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。成人的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
教师必须在幼儿个体的成长过程中，有的放矢，循序渐进，不断地调整幼儿成长目标，帮助幼儿设置“跳一跳，摘一桃”的具体目标。如果幼儿经常遭受挫折，极不利幼儿心理的健康发展。也就是说，幼儿的发展过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，教师的作用在于引导幼儿正视挫折，在遭受挫折时不仅能保持心理平衡，而且能够战胜挫折，使心理得到健康的发展。
三、巩固发展成果打算
在对幼儿进行挫折教育的活动实践中，我们的研究取得了丰硕成果，同时还有少数因幼儿的性格因素，从小家长包办代替过多，使得个别幼儿独立能力差，生活自理能力不强，不能敢于面对挫折。幼儿的可塑性强，我们将把现在当作一个新的起点，一如既往地开展这项活动，寓教于乐，贯穿在每天的一日生活之中。耐心细致的做好家长工作，调动家长主动参与的积极性，让家长配合幼儿园在家里进行挫折教育，在点滴小事上培养幼儿克服困难的能力。使得他以后在困难的面前，有着一股坚韧的意志，能够最大的发挥自己的潜能。我相信，将来他的世界会更美好。
参考文献：
[1]李彩霞.浅谈幼儿挫折教育的实践与体会[J]《当代教育科学》，2000.
[2]杨涛.浅谈幼儿挫折教育[J]《新课程·小学》.2015.
【关键词】挫折；教育观念；家庭
一、现状调查
最近，一些调查表明：我国儿童、青少年的自杀率呈上升趋势；在回答“遇到困难怎么办？”时，97%的中、小学生想到的是找家长或教师，而不是自己想办法解决等等。现在不少孩子身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。近年来，这一问题已经引起了全社会的广泛关注，对儿童进行挫折教育的呼声也日益强烈。心理学家、教育家、家长、教师等纷纷呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。在幼儿园对幼儿实行挫折教育，培养幼儿独立自主和心理承受能力也是势在必行的。
二、奋斗目标
1.在教育中培养幼儿的独立意识。
2.在学中玩，在玩中学，让幼儿学习基本的生活技能。适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿自我服务能力。
3.培养幼儿坚强、勇敢、不怕挫折，勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的自信心。
4.给幼儿更多的自由空间，在自由的活动中，培养幼儿独立思考，解决问题的能力。
5.培养幼儿的良好心态（保持心理上的健康与平衡）。
（1）教幼儿对自己的要求要适当。
（2）教幼儿不要害怕受挫。如：要让幼儿自己发现错误；要遏止幼儿的逃避行为。
（3）让幼儿正确的接受自我。
（4）教幼儿学会自我鼓励。
（5）成人也可以教幼儿想象自己是一位胜利者。
三、制定对策措施
我们于2007年3月对本园2—6岁100名幼儿在抗挫折教育进行了近一年的跟踪观察、调查、分析与、研究发现：孩子在两岁起已经出现了独立性的要求，在幼儿独立活动的时候，一旦遇到突发特殊情况事件就很容易产生不安情绪，产生挫折感，从而对成人产生依恋，对自己产生怀疑。然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。由此可见，在这一时期，掌握分寸适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，了解各年龄段幼儿的年龄特点，寻找出培养幼儿抗挫折教育的有效途径。
1.引导幼儿正确认识挫折
教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程， 从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。只有让幼儿在克服困難中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2.利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的学习活动中，我们利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。
3.利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力
在日常生活中，向幼儿讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让幼儿以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响幼儿的态度和行为；同伴也是幼儿的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说：别怕，你行！或者说：“你和某某小朋友一样勇敢，老师相信你！”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的“你真行”就会变成幼儿心理上的“我真行”。
4.多鼓励，改变幼儿的受挫意识
幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，如独立行走，自主进餐，自己盥洗，独立上厕所，自己穿脱衣服，自己穿脱鞋袜，收拾玩具，整理图书，能帮助成人做事。一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。成人的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
教师必须在幼儿个体的成长过程中，有的放矢，循序渐进，不断地调整幼儿成长目标，帮助幼儿设置“跳一跳，摘一桃”的具体目标。如果幼儿经常遭受挫折，极不利幼儿心理的健康发展。也就是说，幼儿的发展过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，教师的作用在于引导幼儿正视挫折，在遭受挫折时不仅能保持心理平衡，而且能够战胜挫折，使心理得到健康的发展。
三、巩固发展成果打算
在对幼儿进行挫折教育的活动实践中，我们的研究取得了丰硕成果，同时还有少数因幼儿的性格因素，从小家长包办代替过多，使得个别幼儿独立能力差，生活自理能力不强，不能敢于面对挫折。幼儿的可塑性强，我们将把现在当作一个新的起点，一如既往地开展这项活动，寓教于乐，贯穿在每天的一日生活之中。耐心细致的做好家长工作，调动家长主动参与的积极性，让家长配合幼儿园在家里进行挫折教育，在点滴小事上培养幼儿克服困难的能力。使得他以后在困难的面前，有着一股坚韧的意志，能够最大的发挥自己的潜能。我相信，将来他的世界会更美好。
参考文献：
[1]李彩霞.浅谈幼儿挫折教育的实践与体会[J]《当代教育科学》，2000.
[2]杨涛.浅谈幼儿挫折教育[J]《新课程·小学》.2015.