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[摘要]文章针对我国高等职业教育发展的现状，提出了一个全新的教育模式：关注毕业生全部职业生命历程，实施毕业生“职业技能升级工程”。并具体论述了毕业生“职业技能升级工程”的内涵、实施的必备条件及预期成效。
[关键词]高职毕业生 职业技能 教学模式
[作者简介]陈煦(1978-)，男，浙江诸暨人，浙江商业职业技术学院，讲师，主要研究方向为马克思主义理论和学生思想政治教育；路红梅(1978-)，女，陕西铜川人，浙江机电职业技术学院，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理和教育社会学。(浙江杭州 310053)
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0089-01
21世纪是充满竞争与挑战的知识经济时代，国与国之间综合国力的竞争最终取决于人才的竞争，各国纷纷把目光投向了高等职业教育，并提出了职业教育终身化的理念。但我国大部分高职院校仍然没有摆脱普通高校的教学模式，办学缺乏特色。尤其随着教育改革的深化，教育资源向国际国内开放，高职教育办学竞争将更加激烈。在此背景下，实施毕业生“职业技能升级工程”，建立具有中国特色的高职教育新模式势在必行。
一、毕业生“职业技能升级工程”的内涵界定及实施构想
伴随着人类社会的不断发展和知识经济时代的到来，今天的高等教育也日益明显地体现出产业特征，教育产品包括合格的毕业生、科研成果转让、教师的服务、科技咨询服务等。其中，毕业生无疑是教育产业最主要的产品。毕业生“职业技能升级工程”就是高职院校秉持对学生终身发展负责的理念，对本校毕业生的全部职业生命历程实行有效管理。其核心是对毕业生定期进行职业技能升级教育，使其能不断提高、完善自己的专业技能，适应知识更新不断加快的趋势，成为推动经济发展的生力军。毕业生“技能升级工程”的实施应包括以下环节：
第一，建立毕业生职业技能档案，定期开展毕业生职业技能跟踪和毕业生学习需求情况调查。通过对用人单位和毕业生的综合调查，掌握毕业生的职业能力及业务表现是否能满足职业岗位需要。
第二，分析调查结果，形成调查报告。根据调查报告和当前社会相关技能发展水平，结合学校师资、设备条件拟定毕业生“职业技能升级”再教育计划和具体实施方案。
第三，集中师资，对不适应专业岗位要求的三年内毕业生免费实施“回炉工程”；对其他有学习需求的毕业生分专业集中实施“职业技能升级”培训并适当收取培训费用(较对外培训有所优惠)，培训结束通过考核者授予高一级职业技能等级证书或相关技能项目培训结业证书。
第四，对培训效果进行跟踪，展开下一轮学习需求情况调查。毕业生“职业技能升级工程”不是一次性行为，而应该贯穿整个毕业生职业生涯。上一次“升级”教育的结束同时意味着下一次“升级”教育的开始。
二、高职院校实施毕业生“职业技能升级工程”的必备条件
第一，实施毕业生“职业技能升级工程”的高职院校必须确定科学的培训原则。职业培训有别于学历教育，学历教育是以“知识为体系”，强调知识的系统性。而职业培训强调的是职业行为能力的培养，包括专业能力、企业行为能力、社会行为能力等，强调针对性、实用性和有效性，因此职业培训要坚持以“能力为体系”的原则。
第二，造就一支高素质的“双师型”师资队伍。针对毕业生展开的“职业技能升级工程”对师资队伍的水平提出了更高的要求，要尽快建立一支熟练掌握新技术发展、有丰富的职场实践经验、能够适应强化技能性和实践性教学要求的教师队伍。学校一方面要增加本校教师社会实践的机会，有计划地经常性地安排教师到企业中挂职、实习；另一方面要从企业中引进一批生产和管理经验丰富、职称较高的技术人员担任实践教师。
第三，拥有一批适应毕业生专业技能“升级”需要的实训基地。要做到所有技能培训都按照专业教学要求配置实际操作训练设施或设备，能够切实提高毕业生的专业能力。
第四，根据需要设置课程和编写培训教材。职业培训课程要完全依据新技术发展需要设置，考虑培训对象的学习发展需求来安排课程和编写教材。在编写教材和课程讲授时要有所侧重、有所选择，对症下药，因材施教。
第五，拥有相应专业、较高层次的国家职业技能鉴定所。实施“毕业生职业技能升级工程”的高等职业技术院校应该把职业技能升级与职业能力认证紧密结合起来，提升受训毕业生的就业竞争力和发展竞争力。
三、毕业生“职业技能升级工程”实施的预期价值展望
第一，为学校赢得更大的生源市场和就业市场，提高高职院校办学竞争力。在同普通高等院校的生源竞争中，受传统观念的影响，高职院校一直地位尴尬，如果不未雨绸缪，厉行变革，真正做到以学生为本，在不久的将来将严重影响我国高职教育的总体社会形象和发展，从而进一步影响国家经济发展的大计方针。在此背景下，毕业生“职业技能升级工程”以对学生终身发展负责的理念，有利于为高职院校抢占更大的生源市场和就业市场，提高办学竞争力，从而为高职教育赢得更大的发展空间。此外，毕业生“职业技能升级工程”和各种成人短期培训的进行，也可为学校带来一笔可观的经济收益。
第二，满足知识经济时代毕业生的终生学习需求，促进学习型社会的建立。随着知识更新的周期缩短，频率加快，终身学习成为全社会每个从业人员自身发展的必然要求。因此，职业技能升级型教育模式的建立，有利于满足毕业生在自己整个职业生涯中持续不断的学习才能满足生产和生活对新知识的需要，从而推动“全民学习、终生学习的学习型社会”的形成，提高国民素质，促进社会的全面进步。
第三，提高人才培养的规格和质量，促进社会经济持续发展。我国社会主义市场经济的发展和高新技术的广泛应用，需要高职教育培养素质更高、技术应用能力更强的智能化、博才化的复合型专门人才。实施毕业生“职业技能升级”工程，对已有一定技术能力基础、工作经验和社会阅历的毕业生进行再教育，有利于提高人才培养的规格和质量，有利于注重培养受教育者的职业道德、专业技能、创新精神和创业能力，满足经济和社会发展日益增长的需要。
第四，有利于具有中国特色的高职教育新模式的探索与建立。全球化的竞争，对教育创新的高素质人才培养提出了更为迫切的要求，对人才资源的争夺，对教育主权、意识形态安全和民族文化传统的维护任务更加艰巨。目前，世界各国普遍重视发展高等职业教育，且各具特色。德国的高职教育走双重职业训练制度，即双元制(Duales system)发展模式，也就是走职业培训－就业－职业技术再培训一再就业的道路。美国采用举办社区学院，把高职教育、大学预科教育、成人教育集于一体，依靠社区经济办学，注重进行实践训练和培养实用型人才。澳大利亚依托二百五十余所技术和继续教育学院(TAFE)作为加强职业教育、提高国家综合竞争能力的重要手段，形成集职业教育、技术教育、继续教育和成人教育于一体的培养体系。英国普遍建立多科技术学院，实行工读交替的三明治(2+1+1)教学模式，即前两年在校学习，第三年工作，第四年再回到学校学习等。要缩小与发达国家的差距，我们的职业教育必须建立一个开放的、具有创新能力的高技能人才培养体系。基于终身学习理念构建的毕业生“职业技能升级工程”，有望走出一条有中国特色的高等职业教育发展之路。
职业教育是贯穿终身的教育。面对科技日新月异、竞争日益激烈的现实，高职毕业生必须不断学习、不断充实自己，才能成为搏击风浪、弄潮时代的高技能型人才。高职院校理应对此作出回应。否则，任凭毕业生在工作之余进行自发的、零星的、片段的学习，不仅对毕业生的发展无所助益，而且也与职业教育的理念相背离。只有调整教育模式、优化资源配置，形成开放灵活、完备便捷的教育体系，不断加强对毕业生职业技能的优化升级，职业教育才能真正发挥出强国富民的作用。
[参考文献]
[1]吴遵民．现代中国终身教育论[M]．上海：上海教育出版社．2003．
[2]陶西平．职业教育研究要坚持与时俱进[J]．中国职业技术教育，2003(9)．
[3]黄双喜，范玉顺．产品生命周期管理研究综述[J]．计算机集成制造系统．2004(1)．
[4]刘聘终身教育背景下的职业教育体系构建[J]．武汉职业技术学院学报．2009(2)．
[5]杜晓成．邓铭，卢洪涛在终身教育背景下构建我国终身学习“立交桥”[J]．继续教育，2010(10)．
[关键词]高职毕业生 职业技能 教学模式
[作者简介]陈煦(1978-)，男，浙江诸暨人，浙江商业职业技术学院，讲师，主要研究方向为马克思主义理论和学生思想政治教育；路红梅(1978-)，女，陕西铜川人，浙江机电职业技术学院，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理和教育社会学。(浙江杭州 310053)
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0089-01
21世纪是充满竞争与挑战的知识经济时代，国与国之间综合国力的竞争最终取决于人才的竞争，各国纷纷把目光投向了高等职业教育，并提出了职业教育终身化的理念。但我国大部分高职院校仍然没有摆脱普通高校的教学模式，办学缺乏特色。尤其随着教育改革的深化，教育资源向国际国内开放，高职教育办学竞争将更加激烈。在此背景下，实施毕业生“职业技能升级工程”，建立具有中国特色的高职教育新模式势在必行。
一、毕业生“职业技能升级工程”的内涵界定及实施构想
伴随着人类社会的不断发展和知识经济时代的到来，今天的高等教育也日益明显地体现出产业特征，教育产品包括合格的毕业生、科研成果转让、教师的服务、科技咨询服务等。其中，毕业生无疑是教育产业最主要的产品。毕业生“职业技能升级工程”就是高职院校秉持对学生终身发展负责的理念，对本校毕业生的全部职业生命历程实行有效管理。其核心是对毕业生定期进行职业技能升级教育，使其能不断提高、完善自己的专业技能，适应知识更新不断加快的趋势，成为推动经济发展的生力军。毕业生“技能升级工程”的实施应包括以下环节：
第一，建立毕业生职业技能档案，定期开展毕业生职业技能跟踪和毕业生学习需求情况调查。通过对用人单位和毕业生的综合调查，掌握毕业生的职业能力及业务表现是否能满足职业岗位需要。
第二，分析调查结果，形成调查报告。根据调查报告和当前社会相关技能发展水平，结合学校师资、设备条件拟定毕业生“职业技能升级”再教育计划和具体实施方案。
第三，集中师资，对不适应专业岗位要求的三年内毕业生免费实施“回炉工程”；对其他有学习需求的毕业生分专业集中实施“职业技能升级”培训并适当收取培训费用(较对外培训有所优惠)，培训结束通过考核者授予高一级职业技能等级证书或相关技能项目培训结业证书。
第四，对培训效果进行跟踪，展开下一轮学习需求情况调查。毕业生“职业技能升级工程”不是一次性行为，而应该贯穿整个毕业生职业生涯。上一次“升级”教育的结束同时意味着下一次“升级”教育的开始。
二、高职院校实施毕业生“职业技能升级工程”的必备条件
第一，实施毕业生“职业技能升级工程”的高职院校必须确定科学的培训原则。职业培训有别于学历教育，学历教育是以“知识为体系”，强调知识的系统性。而职业培训强调的是职业行为能力的培养，包括专业能力、企业行为能力、社会行为能力等，强调针对性、实用性和有效性，因此职业培训要坚持以“能力为体系”的原则。
第二，造就一支高素质的“双师型”师资队伍。针对毕业生展开的“职业技能升级工程”对师资队伍的水平提出了更高的要求，要尽快建立一支熟练掌握新技术发展、有丰富的职场实践经验、能够适应强化技能性和实践性教学要求的教师队伍。学校一方面要增加本校教师社会实践的机会，有计划地经常性地安排教师到企业中挂职、实习；另一方面要从企业中引进一批生产和管理经验丰富、职称较高的技术人员担任实践教师。
第三，拥有一批适应毕业生专业技能“升级”需要的实训基地。要做到所有技能培训都按照专业教学要求配置实际操作训练设施或设备，能够切实提高毕业生的专业能力。
第四，根据需要设置课程和编写培训教材。职业培训课程要完全依据新技术发展需要设置，考虑培训对象的学习发展需求来安排课程和编写教材。在编写教材和课程讲授时要有所侧重、有所选择，对症下药，因材施教。
第五，拥有相应专业、较高层次的国家职业技能鉴定所。实施“毕业生职业技能升级工程”的高等职业技术院校应该把职业技能升级与职业能力认证紧密结合起来，提升受训毕业生的就业竞争力和发展竞争力。
三、毕业生“职业技能升级工程”实施的预期价值展望
第一，为学校赢得更大的生源市场和就业市场，提高高职院校办学竞争力。在同普通高等院校的生源竞争中，受传统观念的影响，高职院校一直地位尴尬，如果不未雨绸缪，厉行变革，真正做到以学生为本，在不久的将来将严重影响我国高职教育的总体社会形象和发展，从而进一步影响国家经济发展的大计方针。在此背景下，毕业生“职业技能升级工程”以对学生终身发展负责的理念，有利于为高职院校抢占更大的生源市场和就业市场，提高办学竞争力，从而为高职教育赢得更大的发展空间。此外，毕业生“职业技能升级工程”和各种成人短期培训的进行，也可为学校带来一笔可观的经济收益。
第二，满足知识经济时代毕业生的终生学习需求，促进学习型社会的建立。随着知识更新的周期缩短，频率加快，终身学习成为全社会每个从业人员自身发展的必然要求。因此，职业技能升级型教育模式的建立，有利于满足毕业生在自己整个职业生涯中持续不断的学习才能满足生产和生活对新知识的需要，从而推动“全民学习、终生学习的学习型社会”的形成，提高国民素质，促进社会的全面进步。
第三，提高人才培养的规格和质量，促进社会经济持续发展。我国社会主义市场经济的发展和高新技术的广泛应用，需要高职教育培养素质更高、技术应用能力更强的智能化、博才化的复合型专门人才。实施毕业生“职业技能升级”工程，对已有一定技术能力基础、工作经验和社会阅历的毕业生进行再教育，有利于提高人才培养的规格和质量，有利于注重培养受教育者的职业道德、专业技能、创新精神和创业能力，满足经济和社会发展日益增长的需要。
第四，有利于具有中国特色的高职教育新模式的探索与建立。全球化的竞争，对教育创新的高素质人才培养提出了更为迫切的要求，对人才资源的争夺，对教育主权、意识形态安全和民族文化传统的维护任务更加艰巨。目前，世界各国普遍重视发展高等职业教育，且各具特色。德国的高职教育走双重职业训练制度，即双元制(Duales system)发展模式，也就是走职业培训－就业－职业技术再培训一再就业的道路。美国采用举办社区学院，把高职教育、大学预科教育、成人教育集于一体，依靠社区经济办学，注重进行实践训练和培养实用型人才。澳大利亚依托二百五十余所技术和继续教育学院(TAFE)作为加强职业教育、提高国家综合竞争能力的重要手段，形成集职业教育、技术教育、继续教育和成人教育于一体的培养体系。英国普遍建立多科技术学院，实行工读交替的三明治(2+1+1)教学模式，即前两年在校学习，第三年工作，第四年再回到学校学习等。要缩小与发达国家的差距，我们的职业教育必须建立一个开放的、具有创新能力的高技能人才培养体系。基于终身学习理念构建的毕业生“职业技能升级工程”，有望走出一条有中国特色的高等职业教育发展之路。
职业教育是贯穿终身的教育。面对科技日新月异、竞争日益激烈的现实，高职毕业生必须不断学习、不断充实自己，才能成为搏击风浪、弄潮时代的高技能型人才。高职院校理应对此作出回应。否则，任凭毕业生在工作之余进行自发的、零星的、片段的学习，不仅对毕业生的发展无所助益，而且也与职业教育的理念相背离。只有调整教育模式、优化资源配置，形成开放灵活、完备便捷的教育体系，不断加强对毕业生职业技能的优化升级，职业教育才能真正发挥出强国富民的作用。
[参考文献]
[1]吴遵民．现代中国终身教育论[M]．上海：上海教育出版社．2003．
[2]陶西平．职业教育研究要坚持与时俱进[J]．中国职业技术教育，2003(9)．
[3]黄双喜，范玉顺．产品生命周期管理研究综述[J]．计算机集成制造系统．2004(1)．
[4]刘聘终身教育背景下的职业教育体系构建[J]．武汉职业技术学院学报．2009(2)．
[5]杜晓成．邓铭，卢洪涛在终身教育背景下构建我国终身学习“立交桥”[J]．继续教育，2010(10)．