论文部分内容阅读
摘 要：高等职业教育的培养目标，就是要培养生产、服务一线的高技能应用型人才，为区域经济发展服务。要达到这样的培养目标，就需要建立一支集理论与操作技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的双师素质教师队伍。文章针对当前双师素质教师队伍建设存在的问题，探讨了提高教师专业实践能力，加快双师素质教师队伍建设的有效途径。
关键词：专业实践能力；双师素质队伍建设；有效途径
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）12-0151-02
高等职业教育的培养目标，就是要培养生产、服务一线的高技能应用型人才，为区域经济发展服务。要达到这样的培养目标，就需要建立一支集理论与操作技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的双师素质教师队伍。
对于双师素质教师的概念，教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中提出了四条标准：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。
“双师素质”的提法不仅丰富了双师素质教师的内涵，更重要的是赋予了双师素质教师新的更具高职师资特征的时代内涵，要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，同时要求高职教师具有专题研究能力、技术应用能力与技术开发能力。
近年来，高职院校都十分重视双师素质教师队伍建设，提升了双师素质教师队伍水平，但是双师素质教师队伍建设问题依然存在，主要是存在以下两种“差距”：①双师素质教师的比例不够，与教育部对高职院校教师队伍双师素质教师比例达到70%以上的要求还有差距。②现有双师素质教师的实际能力尤其是专业实践能力与教育部对双师素质教师的要求还有差距。因此，积极探索双师素质教师的培养途径，打造一支适应高职教育教学需要的双师素质教师队伍，仍然是高职院校突出高职教育特色，不断提升教育质量的重要任务。
对于如何提高教师专业实践能力，促进双师素质教师队伍建设，本课题组在疆内几所高职院校进行了调研，各院校因地制宜，挖掘潜力，采取“立足培养、积极引进”、“外聘内训”等多种方式，开拓了双师素质教师队伍建设的有效途径。
1 更新观念，进一步提高认识
目前，高职院校领导都非常重视双师素质教师队伍建设，关键是要采取有力措施，调动教师积极性，提高教师对建设双师素质教师队伍的认识。要引导教师明确“四个需要”：双师素质教师是职业教育的需要，是高职院校发展的需要，是实施高职院校人才培养模式和课程改革的需要，是教师个体发展的需要。将是否达到双师素质教师要求作为衡量高职教师合格与否的基本标准，并与教师考核和职称晋升挂钩，提高教师努力成为双师素质教师的自觉性。
2 强化专业技能培训，提高专业操作技能
提高教师专业实践能力和操作技能是双师素质教师培养的核心，教师实践能力的强弱直接影响高职教学质量。而目前存在的教师专业实践操作技能普遍不高的状况，是制约双师素质教师队伍建设的“瓶颈”， 因此，需要花大力气，通过多种方式培训教师，提高教师专业实践能力和操作技能，使其真正达到基本功扎实、操作规范、技能娴熟、实践经验丰富的高级工或技师的技术水平。
2.1 深入企业
教师下企业到生产一线学习专业技术，是强化教师实践能力的有效手段。在此项工作中要做到：①明确目标。学校要制定教师下企业实践工作规划及实施方案，按照“总体规划，分步实施”的思路，制定教师下企业实践总体规划，确定每个专业教师专业技能发展方向和目标，再根据总体规划，分解制定教师分年度下企业实践工作实施方案。每年利用寒暑假或者在教学任务不重的情况下，安排专业课教师脱产或半脱产到生产第一线，在实践中学习，提高专业操作技能，提升专业实践能力。②强化落实。要重视教师下企业实践前、实践中和实践后的管理。教师下企业前，要求制定计划，做到“六定”：定时间、定地点、定内容、定任务、定目标、定考核办法；教师下企业期间，要求教师要按照计划深入企业，真正走下去、沉下去，练技能、做调研，学校要进行督导检查，教师实践后期，要进行总结与考核。
通过专业教师下企业实践锻炼，不仅可以使教师专业操作技能得到提高，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新设备、新规范，了解企业生产组织方式、工艺流程、操作规程及相关管理制度和发展趋势以及企业对人才的要求等；还能使教师在校企合作的平台上面向企业参与应用技术研发与服务，进一步提升教师双师素质。
2.2 举办专业技术操作技能培训班
这种做法，能在短期内使专业课教师的专项技能操作水平有较大的提高。例如，可利用寒暑假时间举办专业教师专业技术操作技能培训班，在培训中，可聘请校外专家担任培训班教师进行培，也可挖掘学校自身潜力，按课题指定有专长的教师担任培训班教师，教师之间切磋技艺，勤学苦练，促进教师专业技术操作技能的提高。
2.3 参加职业技能鉴定培训
利用学校举办职业技能鉴定短培班的机会，安排对口专业教师参加培训，培训中要切实抓好参培教师操作技能训练和考核，不走过场。
2.4 选派外出进修
积极选派教师参加国家级与省级组织的旨在提高在职专业教师专业操作技能水平的培训。 2.5 采用“传、帮、带”的方式
也可在平时教学中，针对教师个人技能弱项，以老带新，以强带弱，结对训练，帮助教师尽快提高实践操作技能。
3 调整引进机制，加快双师素质教师队伍建设
在对现有教师进行培养的同时，调整教师引进机制，不仅仅吸收高校毕业生任教，还要注重引进应用型人才。从企事业单位、生产一线引进实践经验丰富、专业实践能力强、具有技术开发能力的人才充实教师队伍，改善双师教师队伍结构，加快双师素质教师队伍建设。
4 建立双师素质教师考核制度，确保队伍建设的质量
为使教师参加各种形式的专业实践能力提高工作不流于形式，确保质量，学校应成立考核领导小组，负责对教师专业实践能力的考核工作。具体考核工作要注意以下几点：
①考核内容要突出操作技能考核，考核难度应以高级工或技师技能水平为标准。
②考核过程要严格。由学校组织，采用考教分离的方式，聘请校外教师监考，专家评分，严把质量关，使考核具有公正性、准确性和权威性。
③考核成绩的评定及奖惩措施。考核成绩可分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。并将考核成绩载入教师业务档案，与年终考核评优、职称晋升直接挂钩。对考核中成绩优秀者给予重奖，考核不及格者给予补考机会，但不得参加年终评优。
考核只是一种手段，提高教师专业操作技能和实践能力，促使其达到双师素质教师要求才是最终目的，因此，通过考核的教师也要不断学习，在教学工作中发挥专业实践能力，提升教学水平和教学质量。
5 建立双师素质教师择优选聘使用激励机制，促进
双师素质教师队伍建设
①把双师素质教师定为骨干教师，以竞争选优的方式选拔专业带头人，发挥他们的作用。
②优先安排双师素质教师任课，引进或聘请有丰富教学经验和生产实践经验的教师，不断优化双师素质教师队伍的结构，保证教学质量。对那些不达标的教师调整岗位，提出要求，限期达标。
③制定有关双师素质教师的考核办法，采取科学的量化标准，从教师的思想素质、专业水平、尤其是实践教学教学能力等方面进行考核。还可以结合人事制度、工资制度改革，在校内提高优秀双师素质教师的工资待遇。形成激励机制，从而激发双师素质教师队伍的潜能，提升双师素质教师队伍建设质量，促进高职院校人才培养质量的提高。
总之，提高教师专业实践能力，加快双师素质教师队伍建设，是一项紧迫而艰巨的任务，高职院校只有从实际出发，积极探索新思路、新方法，才能建立一支适合高职教育发展的双师素质教师队伍。
参考文献：
[1] 许士群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007，（3）.
[2] 陈斌.产学研合作的高职“双师型”师资队伍建设探讨[J].中国职业技术教育，2011，（25）.
关键词：专业实践能力；双师素质队伍建设；有效途径
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）12-0151-02
高等职业教育的培养目标，就是要培养生产、服务一线的高技能应用型人才，为区域经济发展服务。要达到这样的培养目标，就需要建立一支集理论与操作技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的双师素质教师队伍。
对于双师素质教师的概念，教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中提出了四条标准：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。
“双师素质”的提法不仅丰富了双师素质教师的内涵，更重要的是赋予了双师素质教师新的更具高职师资特征的时代内涵，要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，同时要求高职教师具有专题研究能力、技术应用能力与技术开发能力。
近年来，高职院校都十分重视双师素质教师队伍建设，提升了双师素质教师队伍水平，但是双师素质教师队伍建设问题依然存在，主要是存在以下两种“差距”：①双师素质教师的比例不够，与教育部对高职院校教师队伍双师素质教师比例达到70%以上的要求还有差距。②现有双师素质教师的实际能力尤其是专业实践能力与教育部对双师素质教师的要求还有差距。因此，积极探索双师素质教师的培养途径，打造一支适应高职教育教学需要的双师素质教师队伍，仍然是高职院校突出高职教育特色，不断提升教育质量的重要任务。
对于如何提高教师专业实践能力，促进双师素质教师队伍建设，本课题组在疆内几所高职院校进行了调研，各院校因地制宜，挖掘潜力，采取“立足培养、积极引进”、“外聘内训”等多种方式，开拓了双师素质教师队伍建设的有效途径。
1 更新观念，进一步提高认识
目前，高职院校领导都非常重视双师素质教师队伍建设，关键是要采取有力措施，调动教师积极性，提高教师对建设双师素质教师队伍的认识。要引导教师明确“四个需要”：双师素质教师是职业教育的需要，是高职院校发展的需要，是实施高职院校人才培养模式和课程改革的需要，是教师个体发展的需要。将是否达到双师素质教师要求作为衡量高职教师合格与否的基本标准，并与教师考核和职称晋升挂钩，提高教师努力成为双师素质教师的自觉性。
2 强化专业技能培训，提高专业操作技能
提高教师专业实践能力和操作技能是双师素质教师培养的核心，教师实践能力的强弱直接影响高职教学质量。而目前存在的教师专业实践操作技能普遍不高的状况，是制约双师素质教师队伍建设的“瓶颈”， 因此，需要花大力气，通过多种方式培训教师，提高教师专业实践能力和操作技能，使其真正达到基本功扎实、操作规范、技能娴熟、实践经验丰富的高级工或技师的技术水平。
2.1 深入企业
教师下企业到生产一线学习专业技术，是强化教师实践能力的有效手段。在此项工作中要做到：①明确目标。学校要制定教师下企业实践工作规划及实施方案，按照“总体规划，分步实施”的思路，制定教师下企业实践总体规划，确定每个专业教师专业技能发展方向和目标，再根据总体规划，分解制定教师分年度下企业实践工作实施方案。每年利用寒暑假或者在教学任务不重的情况下，安排专业课教师脱产或半脱产到生产第一线，在实践中学习，提高专业操作技能，提升专业实践能力。②强化落实。要重视教师下企业实践前、实践中和实践后的管理。教师下企业前，要求制定计划，做到“六定”：定时间、定地点、定内容、定任务、定目标、定考核办法；教师下企业期间，要求教师要按照计划深入企业，真正走下去、沉下去，练技能、做调研，学校要进行督导检查，教师实践后期，要进行总结与考核。
通过专业教师下企业实践锻炼，不仅可以使教师专业操作技能得到提高，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新设备、新规范，了解企业生产组织方式、工艺流程、操作规程及相关管理制度和发展趋势以及企业对人才的要求等；还能使教师在校企合作的平台上面向企业参与应用技术研发与服务，进一步提升教师双师素质。
2.2 举办专业技术操作技能培训班
这种做法，能在短期内使专业课教师的专项技能操作水平有较大的提高。例如，可利用寒暑假时间举办专业教师专业技术操作技能培训班，在培训中，可聘请校外专家担任培训班教师进行培，也可挖掘学校自身潜力，按课题指定有专长的教师担任培训班教师，教师之间切磋技艺，勤学苦练，促进教师专业技术操作技能的提高。
2.3 参加职业技能鉴定培训
利用学校举办职业技能鉴定短培班的机会，安排对口专业教师参加培训，培训中要切实抓好参培教师操作技能训练和考核，不走过场。
2.4 选派外出进修
积极选派教师参加国家级与省级组织的旨在提高在职专业教师专业操作技能水平的培训。 2.5 采用“传、帮、带”的方式
也可在平时教学中，针对教师个人技能弱项，以老带新，以强带弱，结对训练，帮助教师尽快提高实践操作技能。
3 调整引进机制，加快双师素质教师队伍建设
在对现有教师进行培养的同时，调整教师引进机制，不仅仅吸收高校毕业生任教，还要注重引进应用型人才。从企事业单位、生产一线引进实践经验丰富、专业实践能力强、具有技术开发能力的人才充实教师队伍，改善双师教师队伍结构，加快双师素质教师队伍建设。
4 建立双师素质教师考核制度，确保队伍建设的质量
为使教师参加各种形式的专业实践能力提高工作不流于形式，确保质量，学校应成立考核领导小组，负责对教师专业实践能力的考核工作。具体考核工作要注意以下几点：
①考核内容要突出操作技能考核，考核难度应以高级工或技师技能水平为标准。
②考核过程要严格。由学校组织，采用考教分离的方式，聘请校外教师监考，专家评分，严把质量关，使考核具有公正性、准确性和权威性。
③考核成绩的评定及奖惩措施。考核成绩可分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。并将考核成绩载入教师业务档案，与年终考核评优、职称晋升直接挂钩。对考核中成绩优秀者给予重奖，考核不及格者给予补考机会，但不得参加年终评优。
考核只是一种手段，提高教师专业操作技能和实践能力，促使其达到双师素质教师要求才是最终目的，因此，通过考核的教师也要不断学习，在教学工作中发挥专业实践能力，提升教学水平和教学质量。
5 建立双师素质教师择优选聘使用激励机制，促进
双师素质教师队伍建设
①把双师素质教师定为骨干教师，以竞争选优的方式选拔专业带头人，发挥他们的作用。
②优先安排双师素质教师任课，引进或聘请有丰富教学经验和生产实践经验的教师，不断优化双师素质教师队伍的结构，保证教学质量。对那些不达标的教师调整岗位，提出要求，限期达标。
③制定有关双师素质教师的考核办法，采取科学的量化标准，从教师的思想素质、专业水平、尤其是实践教学教学能力等方面进行考核。还可以结合人事制度、工资制度改革，在校内提高优秀双师素质教师的工资待遇。形成激励机制，从而激发双师素质教师队伍的潜能，提升双师素质教师队伍建设质量，促进高职院校人才培养质量的提高。
总之，提高教师专业实践能力，加快双师素质教师队伍建设，是一项紧迫而艰巨的任务，高职院校只有从实际出发，积极探索新思路、新方法，才能建立一支适合高职教育发展的双师素质教师队伍。
参考文献：
[1] 许士群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007，（3）.
[2] 陈斌.产学研合作的高职“双师型”师资队伍建设探讨[J].中国职业技术教育，2011，（25）.