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【摘要】生物作为一门和生命活动、自然环境息息相关的学科，其知识内容应该被熟练应用到生活。而高中生物作为生物教育的重要环节，更应该在教学过程中密切结合生活实践，培养学生将理论知识融入实践活动的能力，让学生通过联系生活实际深刻理解教学内容，理解生物这门学科的意义。文章从高中生物的学科特点和教学现状入手，分析了课堂教学结合生活实践的要点策略，提出了可实施的一些教学方法，旨在帮助教师改善教学方式，促进实现课堂、实践高效教学，提升学生生物素养，更好地学习生物学。
【关键词】高中生物 课堂教学 生活实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0127-02
如果说初中生物是生物启蒙教育，告诉你什么是生物，那么高中阶段的生物才是真正带你探寻生物微观世界的钥匙。高中阶段的生物知识内容更加细致基础，需要学生深刻理解学习，而不仅仅是让学生宏观了解。因此，无论是鉴于生物本身的学科性质，还是提高学生的理解学习能力，结合生活实际讲授生物知识都是最好的教学方式。目前，我国很多高中学校已经开始普及应用联系生活实践教学的方式，但由于具体教学方法不成熟导致各地区教学效果参差不齐。面对这种情况，教师需要根据高中生物学科特点，找到目前结合生活实践教学过程中的不足，改进完善教学方式，提高学生生物学习水平。
一、高中生物学科特点
高中生物和初中生物相比在内容方面更加微观化，不再简单地讲授一些宏观知识，更多的涉及到生命内在机制、生命和生态的联系还有生物机制在生物技术中的应用等方面，比如细胞的组成结构，生命调节机制，生命的发育繁殖，生物医学技术以及微生物在生物工程的应用等等。不仅在内容上更加具体细微，还将这些内容和社会科技生活联系起来。另外高中生物相较于初中生物来说还在学生的生物实验设计能力方面有了更高的要求，旨在让高中阶段的学生对如何进行生物研究有基本的概念，并在一定的研究需求下给出简单实验方案，加强学生的逻辑思维，提高科研素养。
二、高中生物教学现状
1.地区生活差异
作为一门源于生活的科目，其教学效率与结合实际程度必不可分。虽然结合生活实际进行课堂教学已经大范围普及，但在教学实践过程中，多数教师对于课堂教学结合生活实践运用不足，且由于各地区生活有一定差异，常规的结合生活实践教学方法不能完全适用，使得教师在对当地生活了解不够时无法及时针对性调整生活化教学方案，让学生在接触自己没有经历、观察过的生活实例时更难理解生物知识，反而容易产生更多的困惑，无故增加了学习理解难度。
2.教师生活化教学不彻底
教师在进行课堂教学结合生活教学的过程中，虽然会利用生活案例进行分析，但很多教师采用的模式和之前的传统式课堂教学方式没有差别，依旧是填鸭式讲解，只是灌输的内容多了一些对生活实例的分析讲解，而不是引导学生进行自我思考，从生活中发现问题并思考回答问题。另外，很多教师所例举的生活实事并不日常，学生对这些活动没有了解，教师仅是简单讲下事件，然后分析这件事蕴含的生物知识，导致一部分学生不仅没有理解课本内容，还使得结合生活的课堂教学效果大打折扣。
3.教学模式单一
对于一些生活中不常见的生命活动或者由于课时问题无法让学生亲自体验实践的生物实验，教师多会采取一些科技方法帮助学生理解难懂的生物知识。但是教师通常采用的方式只是单纯的多媒体展示，使得学生即使能借助多媒体技术进一步学习，但这种教学方式形式太过单一，并没有后续的模拟实验补充或者思路补充，终究只能让学生有一定的画面记忆，通过观察到的图像在想象中完成这一生物过程，学生没有实践参与感，更难引导学生思考生物实验的设计思路并提出问题尝试设计验证实验方案。
三、高中生物课堂教学与生活实践结合的原则
1.提高学生自主思考能力及主观能动性的原则
高中生物课堂教学与生活实践进行结合的研究其主要核心在于“学生为主，教师为辅”。而纵观当前教育环境下，教师成为了教学中的“保姆，”不仅一节40分钟的课堂，教师需讲足40分钟，就连哪里需要做笔记及笔记应该写在哪儿，教师都一并告诉。该“保姆级别”的教学模式，导致了学生极大地丧失了自主思考能力及主观能动性。将课堂与生活实践相结合，除了要明确“学生为主体”该核心之外，教学工作者还需以培养学生兴趣为主，贯彻“保护学生自主思考能力及主观能动性”该原则的实施。
2.教学内容不可脱离实践
虽将课堂与生活实践相结合有助于学生对于知识点的理解以及提高学生理解力，但实践证明，在该措施的实施中，实践与教学核心偏离的现象较为常见，而该现象与《高中生物课程新课标》需注重学生于实际生活与学习重点相互关联的要求相悖。因此，实施将高中生物与生活实践相结合同时，需明确课程核心重点，有效地将两者进行结合，在保证教学内容切合实际的前提下提高学生的学习积极性。
3.注重生物科学素养的培养
生物科学素养这一概念虽作为高中生物课程的核心任务，但实施程度不容乐观，不少学生甚至在高中整个生物的学习过程中都不知该概念的存在。对此，在将高中生物课堂与实际生活结合的过程中，教师应从“生物知识体系及基本观念的形成”、“细胞分子的组成与关系”、“遗传与进化的联系”以及“稳态与环境”四方面加强学生生物科学素养的培养，并于教学中不断地加以实践。
四、課堂教学和生活实践的结合方法
1.教师深入了解当地生活环境，从而将教学与生活融合
国内著名教育家陶行知则说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生物本就属于一门源于生活的科目，对于与生活贴合以及于当地地方特色契合的知识点，教师可引导学生将知识与生活进行结合，从而达到加强学生对于知识点的理解及记忆。 如教师在设计课堂教学结合生活的教学方案之前应该先对所属地区的生命活动环境有更深的了解，当地的环境条件，当地常见的生物，常见的生物现象，以及发生的热点事件等等，将这些内容和课本知识联系在一起共同讲解，学生可以很快理解教师所讲的内容，提高学习效率。比如讲到温度会通过改变生物体中的酶活性进而影响生物的生命活动时，可以举例温度低树叶会变成红色或黄色，温度很低时树叶还会脱落，而由于地区差异，北方的树木总在秋冬变色落叶，而很多南方的树木是在春天变色落叶，教师可根据当地的树木特点，将问题提出，让学生思考为什么会出现这样的现象。联系当地特色现象或事件讲解生物知识，不仅让学生有熟悉感容易参与讨论，还能让学生认识到不同地区的生物多样性差异。
2.联系生活提出问题，培养学生自主思考能力
于高中生物的学习中，自主能力的培养不仅可以帮助学生在思考中使课本知识立体化，而且对于知识间的串联也具有一定帮助。通过联系生活提出问题该模式，在培养学生自主思考能力的同时，也贯彻了“学生为教学主体”的理念。教师可通过在课堂上讲解课本内容，并结合生活实际举例说明后，要引导学生回想或观察身边发生的可见的一些生物现象，提出问题并思考后解答。对于上述步骤的实施，教师可以通过课下布置的作业让学生完成这一步，针对自己发现的生活现象用生物知识做出解释，然后将作业提交上来，教师在下一次课堂中抽出一部分时间专门为学生不懂的，或者解答错误的问题答疑解惑。
例如讲到分子运输和渗透作用时，可以提到家中用盐腌菜时，菜会出水，是因为外面盐浓度高，菜中的水分为了达到渗透平衡则会向浓度高的一方流出，然后让学生回想身边类似的现象，进一步提出问题比如为什么人输液的时候要输生理盐水，假如不输这个浓度的盐水人体可能会出现什么情况，让学生思考为什么这样做，身边还有没有类似的应用或现象，举出实例并解释出现这些情况的原理是什么。该举措在培养学生自主思考能力的同时也使学生的想法有迹可循且具有科学对照性，保证了知识点与生活结合的基本要求。
3.多媒体技术结合简单实验增加学习乐趣
对于教学过程中需要实践操作结合理论知识的章节，为了加强学生对于该章节的理解以及保证学生对于实验的参与度。教师可以利用采取多媒体技术结合简单实验的方式进行相关实验课程的教学，从而达到理论融于实践，实践证明理论的教学目的。
教师除了利用多媒体技术为同学演示讲解课堂内容外，还应该尽量利用简单材料让学生体验下实验过程，让学生有实践参与感。比如讲到“生物技术应用中的葡萄酒技术”时，可以利用视频讲解葡萄酒酿造过程和原理，然后提前准备好打碎的葡萄汁，酿酒酵母等，上课之前分发下去，让学生利用课堂几分钟两人一组完成实验，可以按照视频中的步骤和材料用量，也可以自己尝试不同的操作，但要要求学生做好实验记录，之后得到实验结果后让学生根据实验记录和实验结果分析为什么得到这样的结果，有哪些步骤出现了问题，该怎么解决。学生对于亲自实践过的实验记忆更深，对知识的理解也更为深刻，还能让学生在实验体验中思考尝试新的实验方案，逐渐培养学生的实验研究思路，激发对生物的學习兴趣。
4.改变传统教学与考核模式，构建生活化教学环境
传统教学环境中，教师因环境以及工具的局限从而导致课堂显得较为沉闷，从而造成不少学生对其的理解为——需要死记硬背的科目，而该理解也在传统考核模式中验证了其的真实性。传统考核模式“一纸定成败”适用于所有科目，无论是较为灵活的生物亦或是偏于理论的语文。该考核模式，不仅将生物局限于课堂内，也扼杀了属于生物课堂的趣味性及可能性。为了改善传统教学观念的影响，教师可通过构建生活化教学环境，对传统教学观念抱以“取其精华，去其糟怕”的心态，从而达到生活与课堂相结合的教学模式。
“DNA双螺旋结构”是高中生物中的难点重点，对于其结构的抽象化，教师可将“制作DNA双螺旋结构模型”为教学核心内容;“正确将DNA之间连接”为教学重点;“模型中如何体现DNA的反向平行及其立体结构”为教学难点。教师可在课前周末安排学生到当地生物馆进行阅览，从而得到DNA的立体结构后。在课堂上将学生以分组方式进行DNA结构的构造，并将该次设计结构并入期末考核标准中，从而提高学生与课堂的融合度。对于考核方式，如该章节的考核，可由教师准备简要考核材料，学生利用现有材料制备简略DNA模型，进而对学生关于DNA的全面认知进行考察。该措施的实施，在跳出了传统教学理念的情况下，同时也是其实践性的加强，赋予了课堂一定的生活化。
总结
生物科学围着生命活动和环境展开，这些生命活动的原理被逐渐用在生活中，变成可应用的技术。因此，生物的学习一直都离不开生活实践，在生活实践中检验知识、应用知识，才能真正学会知识。教师在教学过程中不仅要注重联合生活实践讲解课堂内容，也要注意根据学生需求和教学目标及时改进完善教学方式，将课堂教学结合生活实践的教学模式的优势效果最大化，提高学生生物学习能力。
参考文献：
[1]锁慧慧.高中生物学教学中落实“注重与现实生活的联系”理念的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2017.
[2]李耀文.高中生物教学中生活实践内容的有效融合策略研究[J].文理导航（中旬），2019（03）.
作者简介：
廖常泰（1979-），男，甘肃古浪人，中学一级教师，本科学历，研究方向：高中生物教育教学。
【关键词】高中生物 课堂教学 生活实践
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0127-02
如果说初中生物是生物启蒙教育，告诉你什么是生物，那么高中阶段的生物才是真正带你探寻生物微观世界的钥匙。高中阶段的生物知识内容更加细致基础，需要学生深刻理解学习，而不仅仅是让学生宏观了解。因此，无论是鉴于生物本身的学科性质，还是提高学生的理解学习能力，结合生活实际讲授生物知识都是最好的教学方式。目前，我国很多高中学校已经开始普及应用联系生活实践教学的方式，但由于具体教学方法不成熟导致各地区教学效果参差不齐。面对这种情况，教师需要根据高中生物学科特点，找到目前结合生活实践教学过程中的不足，改进完善教学方式，提高学生生物学习水平。
一、高中生物学科特点
高中生物和初中生物相比在内容方面更加微观化，不再简单地讲授一些宏观知识，更多的涉及到生命内在机制、生命和生态的联系还有生物机制在生物技术中的应用等方面，比如细胞的组成结构，生命调节机制，生命的发育繁殖，生物医学技术以及微生物在生物工程的应用等等。不仅在内容上更加具体细微，还将这些内容和社会科技生活联系起来。另外高中生物相较于初中生物来说还在学生的生物实验设计能力方面有了更高的要求，旨在让高中阶段的学生对如何进行生物研究有基本的概念，并在一定的研究需求下给出简单实验方案，加强学生的逻辑思维，提高科研素养。
二、高中生物教学现状
1.地区生活差异
作为一门源于生活的科目，其教学效率与结合实际程度必不可分。虽然结合生活实际进行课堂教学已经大范围普及，但在教学实践过程中，多数教师对于课堂教学结合生活实践运用不足，且由于各地区生活有一定差异，常规的结合生活实践教学方法不能完全适用，使得教师在对当地生活了解不够时无法及时针对性调整生活化教学方案，让学生在接触自己没有经历、观察过的生活实例时更难理解生物知识，反而容易产生更多的困惑，无故增加了学习理解难度。
2.教师生活化教学不彻底
教师在进行课堂教学结合生活教学的过程中，虽然会利用生活案例进行分析，但很多教师采用的模式和之前的传统式课堂教学方式没有差别，依旧是填鸭式讲解，只是灌输的内容多了一些对生活实例的分析讲解，而不是引导学生进行自我思考，从生活中发现问题并思考回答问题。另外，很多教师所例举的生活实事并不日常，学生对这些活动没有了解，教师仅是简单讲下事件，然后分析这件事蕴含的生物知识，导致一部分学生不仅没有理解课本内容，还使得结合生活的课堂教学效果大打折扣。
3.教学模式单一
对于一些生活中不常见的生命活动或者由于课时问题无法让学生亲自体验实践的生物实验，教师多会采取一些科技方法帮助学生理解难懂的生物知识。但是教师通常采用的方式只是单纯的多媒体展示，使得学生即使能借助多媒体技术进一步学习，但这种教学方式形式太过单一，并没有后续的模拟实验补充或者思路补充，终究只能让学生有一定的画面记忆，通过观察到的图像在想象中完成这一生物过程，学生没有实践参与感，更难引导学生思考生物实验的设计思路并提出问题尝试设计验证实验方案。
三、高中生物课堂教学与生活实践结合的原则
1.提高学生自主思考能力及主观能动性的原则
高中生物课堂教学与生活实践进行结合的研究其主要核心在于“学生为主，教师为辅”。而纵观当前教育环境下，教师成为了教学中的“保姆，”不仅一节40分钟的课堂，教师需讲足40分钟，就连哪里需要做笔记及笔记应该写在哪儿，教师都一并告诉。该“保姆级别”的教学模式，导致了学生极大地丧失了自主思考能力及主观能动性。将课堂与生活实践相结合，除了要明确“学生为主体”该核心之外，教学工作者还需以培养学生兴趣为主，贯彻“保护学生自主思考能力及主观能动性”该原则的实施。
2.教学内容不可脱离实践
虽将课堂与生活实践相结合有助于学生对于知识点的理解以及提高学生理解力，但实践证明，在该措施的实施中，实践与教学核心偏离的现象较为常见，而该现象与《高中生物课程新课标》需注重学生于实际生活与学习重点相互关联的要求相悖。因此，实施将高中生物与生活实践相结合同时，需明确课程核心重点，有效地将两者进行结合，在保证教学内容切合实际的前提下提高学生的学习积极性。
3.注重生物科学素养的培养
生物科学素养这一概念虽作为高中生物课程的核心任务，但实施程度不容乐观，不少学生甚至在高中整个生物的学习过程中都不知该概念的存在。对此，在将高中生物课堂与实际生活结合的过程中，教师应从“生物知识体系及基本观念的形成”、“细胞分子的组成与关系”、“遗传与进化的联系”以及“稳态与环境”四方面加强学生生物科学素养的培养，并于教学中不断地加以实践。
四、課堂教学和生活实践的结合方法
1.教师深入了解当地生活环境，从而将教学与生活融合
国内著名教育家陶行知则说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生物本就属于一门源于生活的科目，对于与生活贴合以及于当地地方特色契合的知识点，教师可引导学生将知识与生活进行结合，从而达到加强学生对于知识点的理解及记忆。 如教师在设计课堂教学结合生活的教学方案之前应该先对所属地区的生命活动环境有更深的了解，当地的环境条件，当地常见的生物，常见的生物现象，以及发生的热点事件等等，将这些内容和课本知识联系在一起共同讲解，学生可以很快理解教师所讲的内容，提高学习效率。比如讲到温度会通过改变生物体中的酶活性进而影响生物的生命活动时，可以举例温度低树叶会变成红色或黄色，温度很低时树叶还会脱落，而由于地区差异，北方的树木总在秋冬变色落叶，而很多南方的树木是在春天变色落叶，教师可根据当地的树木特点，将问题提出，让学生思考为什么会出现这样的现象。联系当地特色现象或事件讲解生物知识，不仅让学生有熟悉感容易参与讨论，还能让学生认识到不同地区的生物多样性差异。
2.联系生活提出问题，培养学生自主思考能力
于高中生物的学习中，自主能力的培养不仅可以帮助学生在思考中使课本知识立体化，而且对于知识间的串联也具有一定帮助。通过联系生活提出问题该模式，在培养学生自主思考能力的同时，也贯彻了“学生为教学主体”的理念。教师可通过在课堂上讲解课本内容，并结合生活实际举例说明后，要引导学生回想或观察身边发生的可见的一些生物现象，提出问题并思考后解答。对于上述步骤的实施，教师可以通过课下布置的作业让学生完成这一步，针对自己发现的生活现象用生物知识做出解释，然后将作业提交上来，教师在下一次课堂中抽出一部分时间专门为学生不懂的，或者解答错误的问题答疑解惑。
例如讲到分子运输和渗透作用时，可以提到家中用盐腌菜时，菜会出水，是因为外面盐浓度高，菜中的水分为了达到渗透平衡则会向浓度高的一方流出，然后让学生回想身边类似的现象，进一步提出问题比如为什么人输液的时候要输生理盐水，假如不输这个浓度的盐水人体可能会出现什么情况，让学生思考为什么这样做，身边还有没有类似的应用或现象，举出实例并解释出现这些情况的原理是什么。该举措在培养学生自主思考能力的同时也使学生的想法有迹可循且具有科学对照性，保证了知识点与生活结合的基本要求。
3.多媒体技术结合简单实验增加学习乐趣
对于教学过程中需要实践操作结合理论知识的章节，为了加强学生对于该章节的理解以及保证学生对于实验的参与度。教师可以利用采取多媒体技术结合简单实验的方式进行相关实验课程的教学，从而达到理论融于实践，实践证明理论的教学目的。
教师除了利用多媒体技术为同学演示讲解课堂内容外，还应该尽量利用简单材料让学生体验下实验过程，让学生有实践参与感。比如讲到“生物技术应用中的葡萄酒技术”时，可以利用视频讲解葡萄酒酿造过程和原理，然后提前准备好打碎的葡萄汁，酿酒酵母等，上课之前分发下去，让学生利用课堂几分钟两人一组完成实验，可以按照视频中的步骤和材料用量，也可以自己尝试不同的操作，但要要求学生做好实验记录，之后得到实验结果后让学生根据实验记录和实验结果分析为什么得到这样的结果，有哪些步骤出现了问题，该怎么解决。学生对于亲自实践过的实验记忆更深，对知识的理解也更为深刻，还能让学生在实验体验中思考尝试新的实验方案，逐渐培养学生的实验研究思路，激发对生物的學习兴趣。
4.改变传统教学与考核模式，构建生活化教学环境
传统教学环境中，教师因环境以及工具的局限从而导致课堂显得较为沉闷，从而造成不少学生对其的理解为——需要死记硬背的科目，而该理解也在传统考核模式中验证了其的真实性。传统考核模式“一纸定成败”适用于所有科目，无论是较为灵活的生物亦或是偏于理论的语文。该考核模式，不仅将生物局限于课堂内，也扼杀了属于生物课堂的趣味性及可能性。为了改善传统教学观念的影响，教师可通过构建生活化教学环境，对传统教学观念抱以“取其精华，去其糟怕”的心态，从而达到生活与课堂相结合的教学模式。
“DNA双螺旋结构”是高中生物中的难点重点，对于其结构的抽象化，教师可将“制作DNA双螺旋结构模型”为教学核心内容;“正确将DNA之间连接”为教学重点;“模型中如何体现DNA的反向平行及其立体结构”为教学难点。教师可在课前周末安排学生到当地生物馆进行阅览，从而得到DNA的立体结构后。在课堂上将学生以分组方式进行DNA结构的构造，并将该次设计结构并入期末考核标准中，从而提高学生与课堂的融合度。对于考核方式，如该章节的考核，可由教师准备简要考核材料，学生利用现有材料制备简略DNA模型，进而对学生关于DNA的全面认知进行考察。该措施的实施，在跳出了传统教学理念的情况下，同时也是其实践性的加强，赋予了课堂一定的生活化。
总结
生物科学围着生命活动和环境展开，这些生命活动的原理被逐渐用在生活中，变成可应用的技术。因此，生物的学习一直都离不开生活实践，在生活实践中检验知识、应用知识，才能真正学会知识。教师在教学过程中不仅要注重联合生活实践讲解课堂内容，也要注意根据学生需求和教学目标及时改进完善教学方式，将课堂教学结合生活实践的教学模式的优势效果最大化，提高学生生物学习能力。
参考文献：
[1]锁慧慧.高中生物学教学中落实“注重与现实生活的联系”理念的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2017.
[2]李耀文.高中生物教学中生活实践内容的有效融合策略研究[J].文理导航（中旬），2019（03）.
作者简介：
廖常泰（1979-），男，甘肃古浪人，中学一级教师，本科学历，研究方向：高中生物教育教学。