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【摘 要】自学是人类获取知识的重要途径。培养中学生语文自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的钥匙已成为当前实施素质教育，进行创新教育以至实施终生教育的一个十分重要的课题。通过对多年语文教学工作的总结，提出了培养中学生语文自学能力的途径。
【关键词】中学生；语文；自学能力；途径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0075-01
自学是人类获取知识的重要途径。培养自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的钥匙已成为当前实施素质教育，进行创新教育以至实施终生教育的一个十分重要的课题。那么，我们在中学语文教学中该怎样培养学生的自学能力呢？本人通过对多年语文教学工作的总结，认为可从以下几个方面着手。
一、留给学生自主学习的空间
留给学生自学的空间是培养学生自学能力的前提，学生自学能力的培养，需要教师在课堂上毫不吝惜地留给学生自学的时间，教师要敢于打破传统“满堂灌”的思想，大胆让学生自己去分析和解决问题。这样，学生就可以利用这些时间，通过自己独立的思索与总结，形成自己的套路和方法。当然，学生可能在这个过程中出错，但这种错误可以在老师的点拨过程中及时发现和更正，这种发现和更正会留给学生永久的烙印，能够有效地避免学生在今后的学习中重蹈覆辙。
例如，在我的语文课上，几年前，自己几乎是独占整个课堂，满堂课都给学生作细致入微的讲解，生怕遗漏任何一个知识点，结果花了很大力气却事倍功半、收效甚微。如今，我在上课时把课堂上三分之二的时间都留给学生自学，上新课时，我不再急于精讲细说课文的内容，而是先就课文的重难点，设计出几个有代表性、启发性的问题，让学生通过自己阅读分析来解决这些问题，再根据学生的自学情况最后作适当的点拨。虽然起初的反映并不良好，可过不了几周，就收到了事半功倍的效果——教师轻松了，学生学好了。
二、创设合作学习的情境
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。
例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。
新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
三、寻求让学生独到的发现个性问题
提出问题比解决问题更重要。自学阶段也应该是学生问题丛生的阶段，教师要倡导个性化阅读，尊重学生的独特体验，鼓励学生有独到的发现，提出自己的困惑，要求学生在阅读中，如同游览一座花园，欣赏一处美景，要有一颗发现美的心灵，边走边看，边看边想，边想边记，所到之处，都留下自己的脚印，所看之景，都投入自己的心灵。可以将你认为作者写得比较好的地方、有感受的地方做上批注，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”，以《荷花淀》为例：可以把描写老头子的语言、肖像、动作、心理活动的句子和具有地方特色的环境描写标画出来，有的可以打上重点符号，并在句子旁注上自己的评点。这样，当课堂上大家交流意见时，同学们也就容易锁定目标，集中注意力，心领神会。教师还要注意利用自学反思这一环节，对学生的发现给予展示，对问题给予解决，让学生的思维得到肯定和鼓舞。
四、让学生自讲自练，教师适时点拨
学生自学并非是与老师和其他学生完全分离的埋头单干，其实质却是师生间的共同探讨和创造。例如，我每次在学生自学完毕后（我出的思考题他们基本完成时），就要从好、中、差三个等级的学生中抽出学生代表，让他们分别到讲台上来给其他学生和老师讲解他们的答案、思路以及他们在思考过程中存在的问题。然后，我专门把其中有错误、有疑问或有新意的地方提出来让学生探讨，并给予他们及时的指正和表扬，要求学生经过我的点拨后再去认真总结自己的思路和方法，并运用这些思路和方法去独立地做课后练习或其他资料上的习题，真正形成“自学——自讲——讨论——点拨——总结——自练”的参与型自学模式。
总之，中学生语文自学能力的培养具有重大的实践意义。一个人终究会离开学校，步入社会，独立生活。学生如果具有一定的自学能力，当他在工作时，将会凭借自己的自学经验，吸取新的知识与技能，能够更顺利地融入这个竞争激烈的社会大群体中。
【关键词】中学生；语文；自学能力；途径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0075-01
自学是人类获取知识的重要途径。培养自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的钥匙已成为当前实施素质教育，进行创新教育以至实施终生教育的一个十分重要的课题。那么，我们在中学语文教学中该怎样培养学生的自学能力呢？本人通过对多年语文教学工作的总结，认为可从以下几个方面着手。
一、留给学生自主学习的空间
留给学生自学的空间是培养学生自学能力的前提，学生自学能力的培养，需要教师在课堂上毫不吝惜地留给学生自学的时间，教师要敢于打破传统“满堂灌”的思想，大胆让学生自己去分析和解决问题。这样，学生就可以利用这些时间，通过自己独立的思索与总结，形成自己的套路和方法。当然，学生可能在这个过程中出错，但这种错误可以在老师的点拨过程中及时发现和更正，这种发现和更正会留给学生永久的烙印，能够有效地避免学生在今后的学习中重蹈覆辙。
例如，在我的语文课上，几年前，自己几乎是独占整个课堂，满堂课都给学生作细致入微的讲解，生怕遗漏任何一个知识点，结果花了很大力气却事倍功半、收效甚微。如今，我在上课时把课堂上三分之二的时间都留给学生自学，上新课时，我不再急于精讲细说课文的内容，而是先就课文的重难点，设计出几个有代表性、启发性的问题，让学生通过自己阅读分析来解决这些问题，再根据学生的自学情况最后作适当的点拨。虽然起初的反映并不良好，可过不了几周，就收到了事半功倍的效果——教师轻松了，学生学好了。
二、创设合作学习的情境
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。
例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。
新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。
三、寻求让学生独到的发现个性问题
提出问题比解决问题更重要。自学阶段也应该是学生问题丛生的阶段，教师要倡导个性化阅读，尊重学生的独特体验，鼓励学生有独到的发现，提出自己的困惑，要求学生在阅读中，如同游览一座花园，欣赏一处美景，要有一颗发现美的心灵，边走边看，边看边想，边想边记，所到之处，都留下自己的脚印，所看之景，都投入自己的心灵。可以将你认为作者写得比较好的地方、有感受的地方做上批注，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”，以《荷花淀》为例：可以把描写老头子的语言、肖像、动作、心理活动的句子和具有地方特色的环境描写标画出来，有的可以打上重点符号，并在句子旁注上自己的评点。这样，当课堂上大家交流意见时，同学们也就容易锁定目标，集中注意力，心领神会。教师还要注意利用自学反思这一环节，对学生的发现给予展示，对问题给予解决，让学生的思维得到肯定和鼓舞。
四、让学生自讲自练，教师适时点拨
学生自学并非是与老师和其他学生完全分离的埋头单干，其实质却是师生间的共同探讨和创造。例如，我每次在学生自学完毕后（我出的思考题他们基本完成时），就要从好、中、差三个等级的学生中抽出学生代表，让他们分别到讲台上来给其他学生和老师讲解他们的答案、思路以及他们在思考过程中存在的问题。然后，我专门把其中有错误、有疑问或有新意的地方提出来让学生探讨，并给予他们及时的指正和表扬，要求学生经过我的点拨后再去认真总结自己的思路和方法，并运用这些思路和方法去独立地做课后练习或其他资料上的习题，真正形成“自学——自讲——讨论——点拨——总结——自练”的参与型自学模式。
总之，中学生语文自学能力的培养具有重大的实践意义。一个人终究会离开学校，步入社会，独立生活。学生如果具有一定的自学能力，当他在工作时，将会凭借自己的自学经验，吸取新的知识与技能，能够更顺利地融入这个竞争激烈的社会大群体中。