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【摘要】如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，结合学生的思维特点，鼓励学生想象，实践，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
【关键词】情趣 ；辨；识；悟；记
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字是贯穿整个小学阶段的重要任务。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，一味地让学生单调地读、重复地写、机械地识，不仅识字的效率低，使学生不堪重负，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为教师，我们应寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让识字充满乐趣。
一、情境故事辨字形
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。在我们的教学中，同音字一直是孩子们的老大难，其中问题最大的就是“提”和“题”。我巧设了一个情境故事帮孩子们区分：“生字妈妈有一对双胞胎，一般人很难区分。可是字妈妈却从不认错，你们想知道她是怎么区分的吗？”孩子们的兴趣一下子被调动起来了。我又接着讲：“‘提’大哥的双手特别能干，要干什么活都要找他来做。所以他组成的词和动作有关，提水、提包、提问……而‘题’小弟和哥哥不一样，他十分的聪明，只要是学习上的事都得向他请教。所以他组成的词就和学习有关，问题、题目、难题……”孩子们都听得津津有味，学完后我又出了几道题来考考他们，结果全班只有一个孩子做错。记得当时其他的孩子还在七嘴八舌地帮他讲解：“你忘了他是爱干活的提大哥了吗？”“题小弟才是聪明的那个！”“你要记住哥哥会劳动，弟弟爱学习！”多么有趣的理解！虽然故事本身比较粗糙，但它确实达到了预期的目标，孩子们又学得如此的轻松，何尝不好呢？
二、巧编儿歌识字形
编儿歌是深受学生欢迎的一种学习方式，儿歌寓知识性、趣味性于一体，以幽默、风趣朗朗上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱，能使学生积极主动地去识字。如在教“聪”字时，我编了这样一首小儿歌：“小机灵，耳朵灵，会听课，总专心”。区别“买”和“卖”时，我又编成：“你要买，我要卖。东西没了要去买，东西多了就要卖。”孩子们一边拍手一边念着小儿歌，一个个情绪高涨，牢牢记住了“左”字和“右”字，生字教学的难点也在快乐的吟唱中很好地突破。在平常的教学中，我不仅自己编儿歌教给学生，有时还引导学生根据字形自己编儿歌，鼓励他们都来编不同的儿歌。这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些小儿歌，如：两个空月串起来。（册）山下有块大石头。（岩）大庙旁边栓头牛。（特）这些生活化的儿歌识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。
三、动作表演悟字形
中国的汉字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴。每个字有它独特的、可理解的形状，而且写出来很美，可以成为一种令人欣赏的艺术品。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们结合字形的特点选择孩子们喜欢的表演方式来开展教学，可能其效果就不一样了。如在学“丛”时，难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据这一难点，在教学时，我通过请孩子们表演来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。再如教学“互”字，也是先请学生观察这个字像什么？孩子们通过观察后都说像两个拥抱在一起的人。于是我又请两个孩子模仿这个字做出同样的动作，并当场用两个学生的姓名做了一首打油诗：“邓雨辰，何志刚，一个瘦，一个胖。要想学习同进步，心中牢记互相帮！”课堂的气氛一下子达到了高潮，不仅通过形象直观的演示让孩子们很快记住了“互”的字形，理解了字义，还让他们明白：人与人之间一定要互相帮助，世界才会更美好。在这种最惬意的活动中，让孩子们变得心灵手巧，变得兴趣盎然，上课变成最美好的时光，这样的识字课，有哪个学生不爱上？这样的识字，肯定会给学生留下永不磨灭的印象。
四、实物对比记字形
在识字教学中，通过简笔画来创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，也能有效地提高识字效率。例如，我在教学“毛笔”的“笔”字时，我先出示图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物—毛笔，指导学生进行观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字——“笔”，这个字的读音对于二年级的小学生来说是很简单的，这时我们教学的重点应该放在字形上去：“看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？”学生通过比较观察很快发现：“呀，这个字和这支笔之间有联系！你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。”在教学“富”字也是如此。我引导他们观察“富”字的结构，结合古代富人的生活，明白有房住，有衣穿，有饭吃，有田地，才算是富裕。这样，通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字形的难点。学生的积极性高涨，心中对汉字汉语的热爱也深深地扎下了根。
小小汉字，奥妙无穷。我们在课堂中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，鼓励学生想象，实践，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。我们的课堂才会富有情趣，妙趣横生。
（编辑：刘影）
【关键词】情趣 ；辨；识；悟；记
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字是贯穿整个小学阶段的重要任务。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，一味地让学生单调地读、重复地写、机械地识，不仅识字的效率低，使学生不堪重负，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为教师，我们应寻找一条让学生快捷识记，提高学生记忆效率之路。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让识字充满乐趣。
一、情境故事辨字形
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。在我们的教学中，同音字一直是孩子们的老大难，其中问题最大的就是“提”和“题”。我巧设了一个情境故事帮孩子们区分：“生字妈妈有一对双胞胎，一般人很难区分。可是字妈妈却从不认错，你们想知道她是怎么区分的吗？”孩子们的兴趣一下子被调动起来了。我又接着讲：“‘提’大哥的双手特别能干，要干什么活都要找他来做。所以他组成的词和动作有关，提水、提包、提问……而‘题’小弟和哥哥不一样，他十分的聪明，只要是学习上的事都得向他请教。所以他组成的词就和学习有关，问题、题目、难题……”孩子们都听得津津有味，学完后我又出了几道题来考考他们，结果全班只有一个孩子做错。记得当时其他的孩子还在七嘴八舌地帮他讲解：“你忘了他是爱干活的提大哥了吗？”“题小弟才是聪明的那个！”“你要记住哥哥会劳动，弟弟爱学习！”多么有趣的理解！虽然故事本身比较粗糙，但它确实达到了预期的目标，孩子们又学得如此的轻松，何尝不好呢？
二、巧编儿歌识字形
编儿歌是深受学生欢迎的一种学习方式，儿歌寓知识性、趣味性于一体，以幽默、风趣朗朗上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱，能使学生积极主动地去识字。如在教“聪”字时，我编了这样一首小儿歌：“小机灵，耳朵灵，会听课，总专心”。区别“买”和“卖”时，我又编成：“你要买，我要卖。东西没了要去买，东西多了就要卖。”孩子们一边拍手一边念着小儿歌，一个个情绪高涨，牢牢记住了“左”字和“右”字，生字教学的难点也在快乐的吟唱中很好地突破。在平常的教学中，我不仅自己编儿歌教给学生，有时还引导学生根据字形自己编儿歌，鼓励他们都来编不同的儿歌。这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些小儿歌，如：两个空月串起来。（册）山下有块大石头。（岩）大庙旁边栓头牛。（特）这些生活化的儿歌识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。
三、动作表演悟字形
中国的汉字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴。每个字有它独特的、可理解的形状，而且写出来很美，可以成为一种令人欣赏的艺术品。在以往的生字教学中，我们可能常常会因为字形教学的枯燥和效果不佳而苦恼，如果我们结合字形的特点选择孩子们喜欢的表演方式来开展教学，可能其效果就不一样了。如在学“丛”时，难点是要与以前学的“从”区别开来，同时记住“人”的捺变为了点。根据这一难点，在教学时，我通过请孩子们表演来完成：请两位个头差不多高的学生走上讲台，请他们勾肩搭背地走在一块木板上，就编出了“两人桥上走，一捺变成点”这样的顺口溜，难点就不攻自破了。再如教学“互”字，也是先请学生观察这个字像什么？孩子们通过观察后都说像两个拥抱在一起的人。于是我又请两个孩子模仿这个字做出同样的动作，并当场用两个学生的姓名做了一首打油诗：“邓雨辰，何志刚，一个瘦，一个胖。要想学习同进步，心中牢记互相帮！”课堂的气氛一下子达到了高潮，不仅通过形象直观的演示让孩子们很快记住了“互”的字形，理解了字义，还让他们明白：人与人之间一定要互相帮助，世界才会更美好。在这种最惬意的活动中，让孩子们变得心灵手巧，变得兴趣盎然，上课变成最美好的时光，这样的识字课，有哪个学生不爱上？这样的识字，肯定会给学生留下永不磨灭的印象。
四、实物对比记字形
在识字教学中，通过简笔画来创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，也能有效地提高识字效率。例如，我在教学“毛笔”的“笔”字时，我先出示图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物—毛笔，指导学生进行观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字——“笔”，这个字的读音对于二年级的小学生来说是很简单的，这时我们教学的重点应该放在字形上去：“看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？”学生通过比较观察很快发现：“呀，这个字和这支笔之间有联系！你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。”在教学“富”字也是如此。我引导他们观察“富”字的结构，结合古代富人的生活，明白有房住，有衣穿，有饭吃，有田地，才算是富裕。这样，通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字形的难点。学生的积极性高涨，心中对汉字汉语的热爱也深深地扎下了根。
小小汉字，奥妙无穷。我们在课堂中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，鼓励学生想象，实践，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。我们的课堂才会富有情趣，妙趣横生。
（编辑：刘影）