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任教以来，我曾长期担任低年级语文教学，对农村低年级语文教学现状有较为直接的了解。长期以来，由于受教育条件、经济条件的限制及家庭因素的影响，农村儿童从幼儿阶段开始，语言能力就没有得到系统的科学的训练和培养。这是一个严重的缺陷。这种缺陷在他们入学以后，就很快凸显出来，最为直接的就是——他们不会流利地用普通话与老师、同学交谈，不会在课堂上完整地回答问题，更不会用语言清楚地表达自己的内心世界。更为严重的是，这种缺陷还将继续影响到他们进入中高年级后的习作入门与训练，学生提起笔来似有千斤重，心中有话嘴里却说不出来，笔下更写不出来。因而，学生平时最怕的是语文课，以致许多学生直至小学毕业，连一篇像样的文章也写不出来。试想，他们在低年级时，本应得到强化的说话写话基本能力训练却没有得到扎实的培养，又要叫他们如何顺利过渡进入习作训练呢？造成这种能力脱节现象，究竟又是谁之过？然而，这种现象，目前并没有引起多少农村小学语文教师足够的重视，尤其是有些低年级教师，他们不仅没有意识到自己平时教学上忽视对学生语言能力培养的失误，甚至还喋喋不休地抱怨学生“素质差”、“智商低”，在他们的课堂上，忽视语言表达能力训练的现象依然普遍存在……这种现实不能不引起我们的担忧。凡是有识之士都应该对此现象大声说“不”！更应该为改变这种现状付出应有的努力。
回顾前些年自己在培養低年级学生语言表达能力和口语交际能力方面，曾从以下几方面进行过尝试和探讨，甚有收效，可供参考。
一、创设情境，激励说话。
苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级学生由于受心理水平限制，他们的想象思维不足，空间概念不清，如果不借助直观的、具体的、形象的手段和载体，创设说话的情境和氛围，激励学生说话的兴趣和欲望，要想让学生把话说好是有困难的。因此，“情境教学法”的运用就显得尤为重要。
比如教《画》这一课，我设计了“看——想——说”的教学步骤。当我把一张山清水秀、鸟语花香的彩图挂上黑板时，孩子们的眼睛一下子亮了起来。我让他们美美欣赏了一番之后，说：“同学们，上一节课我们学了《画》这一课，今天，老师要请同学们看完图后，想一想这首诗的每一句是在写什么，再用你们自己的话来说一说。”这时，有个学生站了起来，我在黑板上写了一个“山”字，这个学生想了想，大声说：“我站在这里远远地看这座山，山上一片绿色，很美丽。”“好！”接着，我请他走到黑板前，我又写了个“水”，他又想了想，说：“我走近了，听不见水流的声音。”我指指画上的花，再写上“花”字，又提示性地说：“春天已经过去了，可是花还开着。”我最后写上“鸟”字，又挥了挥手，做了个赶鸟的样子，问：“那这小鸟呢？”学生看看我，笑着说：“有人来了，但小鸟一点儿也不害怕，还站在树上。”我微笑着问大家：“他说得好吗？”孩子们立刻鼓起掌来。于是，我让其他学生也用自己的话说一说，效果还真不错。
二、依托教材，强化训练。
低语课本每组教材中的“识字”“课文”和“语文园地”每部分都设计了大量的语言训练题，如“我会读”、“我会说”、“我会背”、“读读说说”、“想想说说”、“读读背背”等等。它们内容丰富多采，形式灵活多样，既有科学性，又有趣味性，为孩子们所喜闻乐见。尽管设计角度不同，但目标却是一致的，都是指向语言训练，都有助于学生在自主实践中兴趣盎然地学习。如一年级下册“语文园地三”的“读读背背”，内容是一首儿童诗《小鸟》：“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小/小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉/小鸟你轻轻地跳啊，再轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。”赞歌采用第二人称写法，仿佛是孩子对着小鸟说话，同时借助拟人手法，表达小朋友爱护小树的童真童趣。诗歌的每一句都十分口语化，非常接近儿童语言特点，不仅读起来琅琅上口，还有助于开启儿童的想象思维，培养语言表达的感情色彩。
特别需要强调的是，教材中还有一个非常重要的训练栏目，那就是“口语交际”。它的目的就是为学生创建语言交流的平台，让学生有话可说，有话愿说，在双向互动中培养口语交际能力。如《有趣的游戏》这个内容，图上是“老鹰捉小鸡”、“贴鼻子”、“丢手帕”三个游戏，要求学生说说它们怎样有趣，目的是学生说话要有条理，要把话说具体。为此，我设计了这样三个话题：（1）图中的游戏你玩过吗？你最喜欢哪一个？（2）你喜欢的这个游戏“有趣”在哪里？说给大家听听。（3）你还玩过别的游戏吗？你是怎样玩的？请你也说一说。这几个话题引起学生的极大兴趣，大家争先恐后抢着要说，一个个说得眉飞色舞、绘声绘色。一次成功的口语交际训练就在这种活泼愉快的气氛中完成了。
三、引领儿童，走近生活。
语言训练的素材并非只局限于课本，它其实存在于学生日常生活的随时随处之中，比如课余时间，你可以带着孩子们在校园的各个角落走一走，看一看，让他们说说地上的草，说说墙角的花；你可以让学生说说自家房前屋后的景色，也可以说说上学路上的沿途见闻；你可以让学生对镜子说说镜中的“我”，也可以相互观察，说说同桌的容貌或衣着；你可以让孩子们说说黄昏的落日，还可以说说清晨的霞光……在孩子们的眼中，生活就像一只万花筒，倘若你有一颗童心，你有一把金钥匙，你就一定能打开儿童心灵的世界，发现他们心灵的语言。
语言训练的工作是长期的，也是辛苦的。这其间，需要你为之而孜孜不倦地努力，需要付出你的心血和汗水。它需要有耐心，更需要有信心，只要你坚信自己的脚步，你的脚下就有一条走向成功的路。
（作者单位：福建省漳州市南靖县龙山中心小学）
回顾前些年自己在培養低年级学生语言表达能力和口语交际能力方面，曾从以下几方面进行过尝试和探讨，甚有收效，可供参考。
一、创设情境，激励说话。
苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级学生由于受心理水平限制，他们的想象思维不足，空间概念不清，如果不借助直观的、具体的、形象的手段和载体，创设说话的情境和氛围，激励学生说话的兴趣和欲望，要想让学生把话说好是有困难的。因此，“情境教学法”的运用就显得尤为重要。
比如教《画》这一课，我设计了“看——想——说”的教学步骤。当我把一张山清水秀、鸟语花香的彩图挂上黑板时，孩子们的眼睛一下子亮了起来。我让他们美美欣赏了一番之后，说：“同学们，上一节课我们学了《画》这一课，今天，老师要请同学们看完图后，想一想这首诗的每一句是在写什么，再用你们自己的话来说一说。”这时，有个学生站了起来，我在黑板上写了一个“山”字，这个学生想了想，大声说：“我站在这里远远地看这座山，山上一片绿色，很美丽。”“好！”接着，我请他走到黑板前，我又写了个“水”，他又想了想，说：“我走近了，听不见水流的声音。”我指指画上的花，再写上“花”字，又提示性地说：“春天已经过去了，可是花还开着。”我最后写上“鸟”字，又挥了挥手，做了个赶鸟的样子，问：“那这小鸟呢？”学生看看我，笑着说：“有人来了，但小鸟一点儿也不害怕，还站在树上。”我微笑着问大家：“他说得好吗？”孩子们立刻鼓起掌来。于是，我让其他学生也用自己的话说一说，效果还真不错。
二、依托教材，强化训练。
低语课本每组教材中的“识字”“课文”和“语文园地”每部分都设计了大量的语言训练题，如“我会读”、“我会说”、“我会背”、“读读说说”、“想想说说”、“读读背背”等等。它们内容丰富多采，形式灵活多样，既有科学性，又有趣味性，为孩子们所喜闻乐见。尽管设计角度不同，但目标却是一致的，都是指向语言训练，都有助于学生在自主实践中兴趣盎然地学习。如一年级下册“语文园地三”的“读读背背”，内容是一首儿童诗《小鸟》：“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小/小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉/小鸟你轻轻地跳啊，再轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。”赞歌采用第二人称写法，仿佛是孩子对着小鸟说话，同时借助拟人手法，表达小朋友爱护小树的童真童趣。诗歌的每一句都十分口语化，非常接近儿童语言特点，不仅读起来琅琅上口，还有助于开启儿童的想象思维，培养语言表达的感情色彩。
特别需要强调的是，教材中还有一个非常重要的训练栏目，那就是“口语交际”。它的目的就是为学生创建语言交流的平台，让学生有话可说，有话愿说，在双向互动中培养口语交际能力。如《有趣的游戏》这个内容，图上是“老鹰捉小鸡”、“贴鼻子”、“丢手帕”三个游戏，要求学生说说它们怎样有趣，目的是学生说话要有条理，要把话说具体。为此，我设计了这样三个话题：（1）图中的游戏你玩过吗？你最喜欢哪一个？（2）你喜欢的这个游戏“有趣”在哪里？说给大家听听。（3）你还玩过别的游戏吗？你是怎样玩的？请你也说一说。这几个话题引起学生的极大兴趣，大家争先恐后抢着要说，一个个说得眉飞色舞、绘声绘色。一次成功的口语交际训练就在这种活泼愉快的气氛中完成了。
三、引领儿童，走近生活。
语言训练的素材并非只局限于课本，它其实存在于学生日常生活的随时随处之中，比如课余时间，你可以带着孩子们在校园的各个角落走一走，看一看，让他们说说地上的草，说说墙角的花；你可以让学生说说自家房前屋后的景色，也可以说说上学路上的沿途见闻；你可以让学生对镜子说说镜中的“我”，也可以相互观察，说说同桌的容貌或衣着；你可以让孩子们说说黄昏的落日，还可以说说清晨的霞光……在孩子们的眼中，生活就像一只万花筒，倘若你有一颗童心，你有一把金钥匙，你就一定能打开儿童心灵的世界，发现他们心灵的语言。
语言训练的工作是长期的，也是辛苦的。这其间，需要你为之而孜孜不倦地努力，需要付出你的心血和汗水。它需要有耐心，更需要有信心，只要你坚信自己的脚步，你的脚下就有一条走向成功的路。
（作者单位：福建省漳州市南靖县龙山中心小学）