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摘 要：学习动机指的是激励并维持学生朝着一定的学习目标而进行学习的一种动力倾向，随着学习动机的不同，学生发生的学习行为也会有所不同。在教育体制改革深入发展的大背景下，人们对初中生物教学也愈发重视。因此，为向初中生物教学提供有效参考，将学生的学习兴趣充分激发出来，分析学生学习生物的动机就具有非常重要的意义。基于此，本文对初中生物学习动机的现状及其相关影响因素进行探究。
关键词：初中生物；学习动机；现状及影响因素
生物为初中基础课程之一，也是初中生了解自然科学事物的一项重要途径。目前，在我国一些初中学校中，生物课程的安排是每周2至3节，为在有限课时里将调查、实验、探究等学习任务顺利完成，就需要学生主动参与进来。对于刚进入初中的新生，他们对于生物这门课程有着较高的学习热情，但过了一段时间以后，一些学生的学习兴趣逐渐下降，学习效率也不高。在此种形势下，对初中生生物学习动机及其影响因素展开探究，就显得非常有必要。
1初中生物学习动机现状分析
学生的学习动机主要包括内部动机及外部动机等，经调查研究得知，初中生在学习生物时，其内部动机相比于外部动机更高，表明当前的初中生有着比较强的生物学习动机，且主导性动机为内部动机。在我国不少地区，生物不纳入中考的范畴，即便参加中考，所占分数比也是比较小的，因而可将升学压力带来的影响排除，大大降低了外部动机的强度。在教育理念日益深化及改革的大背景下，人们对初中教学的观念也从“仅重视考试结果”转变为“重视学生自身发展”，初中生的主导性学习动机也从外部动机逐渐转变为内部动机。
其次，男女学生在生物学习动机方面不存在明显差异，主要是因为目前初中生物学科的难易程度适中，与逻辑性比较强的理科不同，在一定程度上将性别差异削弱了；另一方面则是当前的初中生均为90后独生子女，已经不存在重男轻女的思想，无论男生或女生，均背负着家长的期望。
此外，对于重点学校与非重点学校的初中生，其生物学习动力也存在不小的差异，究其原因，主要是受到环境的影响。相比于非重点学校的学生，重点学校的学生面临的压力更大，学生为获取优异成绩的目的也更加明显，有的学生甚至还将好成绩当成在同学间树立威信、取悦老师家长的基础，对于学生此种动机，我们应当进行适当控制，一旦过甚，对学生内部动机的形成是非常不利的。
2初中生物学习动机的相关影响因素
2.1外部环境因素
现阶段，初中生对生物的学习动机水平得到了很大程度的提升，内部动力也显著高于外部动力，且內部动力为主导性动机，也即在调查研究过程中，大多数的初中生表示对生物课程感兴趣，会在课堂上主动进行思考，认真分析教师给出的问题。但是初中生的自制力并不是很好，无法将时间维持高水平的内部学习动机。此时，就需要借助外部良好的教学及学习氛围，通过奖惩的外部影响，来促进学生主动学习。这主要包括家长的期望、教师的督促以及同学的影响等外部因素，可将学生学习生物的热情激发出来，促进其学习动机及主观能动性的提升。
2.2不同层次的需求
在生物学习过程中，初中生对认知层次有着比较高的需求，这表明当前初中生对生物学科的求知欲比较强烈，希望自己能从中掌握实验操作技能及生命的奥秘。一些学生在师长的引导下对自己所学知识、学习目的及学习手段更为重视。分析马洛斯理论可知，此种需求通常在大龄人身上出现，因而这对初中生来说是高水平需求。
在初中阶段，男生对归属及爱的需求相对更高，他们有着更为强烈的表现欲，喜欢借助课堂上的表现来受到同学的喜爱，此种情况与男生自身性格特点有着非常紧密的联系。而女生则相对比较胆小些，在学习蛇一类爬行动物的特点等内容时，会出现一定的畏惧心理，教师则应当给予其更多关爱，适当加大对其关注度。
2.3学科风气及价值观
经调查分析发现，初中生生物学习动机会受到学科风气的明显影响。如果生物教师积极做好备课工作，科学组织课堂活动，严于律己，那么学生也会对这门课程非常重视；反之，如果教师不够重视生物课，没有对课堂进行认真管理，那么学生学习的动机也会不断降低。另外，部分学生会因为生物学科分数比较少而学习马虎，出现在生物课上做其他学科作业的情况。同时，学生对生物学科的态度也会受到家长、老师及学校态度的影响。只有上述各方面对生物这门学科抱以积极的态度，才能有效提升学生的学习动机[3]。
2.4生物教材
在初次接触初中生物教材时，学生会被教材中奇妙的生命现象及精美的图片所吸引，学习内部动机较高。然而，随着学习的不断深入，学生的学习兴趣也会有所下降。在初中生物课堂，有不少与生活存在一定关联的知识，如青春期的生理及心理变化等，这些知识在很大程度上将学生的求知需求激发出来。然而，在生物参加中考的一些地区，学生为了考试分数，不得不记忆一些枯燥的知识点，或是接受高强度训练，使得不少学生死记硬背，对教材上富有趣味的一些内容不够重视，对其求知需求产生了抑制作用。
2.5成败归因
在培养及维持学生学习动机方面，成败归因起到了非常重要的作用。由于初中生物内容比较宽泛，课堂生动有趣，学生只需主动参加学习活动，便可对基础知识及实验技能进行掌握，因而大部分的学生均能展开积极归因。然而，由于受到学科评价方式的影响，积极归因无法在一些学生身上产生显著效果。尽管初中课程标准提倡采取多种评价方式，但教师与学生最为厚重的还是最终笔试成绩。需要注意的是，有的地区初中生物试卷难度较低，使得一些学生出现“平常无需认真学习，靠前好好复习一下就可以获得不错成绩”的错觉，使得难以准确预测成败归因对学生生物学习动机的影响。
3结语
综上所述，现阶段我国初中生物学习的动机整体强度比较大，学生的学习水平较高，内部动力与外部动机差异比较明显。结合学习动机的影响因素展开分析，学校、教师及家长等需要从外部环境、需求层次、学科风气及价值观、生物教材等因素出发，从根本上提高学生学习生物的效果及能力。
参考文献：
[1]戴宾.初中生物课学习动机的影响因素调查分析[J].新课程，2014，24（10）：38-39.
[2]冯娟娟.农村初中生生物学习特点及影响因素分析——商洛市某山区中学为例[J].读与写杂志，2014，11（06）：166-167.
[3]杨涵.初中生物学习动机现状及其影响因素研究[J].读写算（教研版），2015，5（07）：190.
关键词：初中生物；学习动机；现状及影响因素
生物为初中基础课程之一，也是初中生了解自然科学事物的一项重要途径。目前，在我国一些初中学校中，生物课程的安排是每周2至3节，为在有限课时里将调查、实验、探究等学习任务顺利完成，就需要学生主动参与进来。对于刚进入初中的新生，他们对于生物这门课程有着较高的学习热情，但过了一段时间以后，一些学生的学习兴趣逐渐下降，学习效率也不高。在此种形势下，对初中生生物学习动机及其影响因素展开探究，就显得非常有必要。
1初中生物学习动机现状分析
学生的学习动机主要包括内部动机及外部动机等，经调查研究得知，初中生在学习生物时，其内部动机相比于外部动机更高，表明当前的初中生有着比较强的生物学习动机，且主导性动机为内部动机。在我国不少地区，生物不纳入中考的范畴，即便参加中考，所占分数比也是比较小的，因而可将升学压力带来的影响排除，大大降低了外部动机的强度。在教育理念日益深化及改革的大背景下，人们对初中教学的观念也从“仅重视考试结果”转变为“重视学生自身发展”，初中生的主导性学习动机也从外部动机逐渐转变为内部动机。
其次，男女学生在生物学习动机方面不存在明显差异，主要是因为目前初中生物学科的难易程度适中，与逻辑性比较强的理科不同，在一定程度上将性别差异削弱了；另一方面则是当前的初中生均为90后独生子女，已经不存在重男轻女的思想，无论男生或女生，均背负着家长的期望。
此外，对于重点学校与非重点学校的初中生，其生物学习动力也存在不小的差异，究其原因，主要是受到环境的影响。相比于非重点学校的学生，重点学校的学生面临的压力更大，学生为获取优异成绩的目的也更加明显，有的学生甚至还将好成绩当成在同学间树立威信、取悦老师家长的基础，对于学生此种动机，我们应当进行适当控制，一旦过甚，对学生内部动机的形成是非常不利的。
2初中生物学习动机的相关影响因素
2.1外部环境因素
现阶段，初中生对生物的学习动机水平得到了很大程度的提升，内部动力也显著高于外部动力，且內部动力为主导性动机，也即在调查研究过程中，大多数的初中生表示对生物课程感兴趣，会在课堂上主动进行思考，认真分析教师给出的问题。但是初中生的自制力并不是很好，无法将时间维持高水平的内部学习动机。此时，就需要借助外部良好的教学及学习氛围，通过奖惩的外部影响，来促进学生主动学习。这主要包括家长的期望、教师的督促以及同学的影响等外部因素，可将学生学习生物的热情激发出来，促进其学习动机及主观能动性的提升。
2.2不同层次的需求
在生物学习过程中，初中生对认知层次有着比较高的需求，这表明当前初中生对生物学科的求知欲比较强烈，希望自己能从中掌握实验操作技能及生命的奥秘。一些学生在师长的引导下对自己所学知识、学习目的及学习手段更为重视。分析马洛斯理论可知，此种需求通常在大龄人身上出现，因而这对初中生来说是高水平需求。
在初中阶段，男生对归属及爱的需求相对更高，他们有着更为强烈的表现欲，喜欢借助课堂上的表现来受到同学的喜爱，此种情况与男生自身性格特点有着非常紧密的联系。而女生则相对比较胆小些，在学习蛇一类爬行动物的特点等内容时，会出现一定的畏惧心理，教师则应当给予其更多关爱，适当加大对其关注度。
2.3学科风气及价值观
经调查分析发现，初中生生物学习动机会受到学科风气的明显影响。如果生物教师积极做好备课工作，科学组织课堂活动，严于律己，那么学生也会对这门课程非常重视；反之，如果教师不够重视生物课，没有对课堂进行认真管理，那么学生学习的动机也会不断降低。另外，部分学生会因为生物学科分数比较少而学习马虎，出现在生物课上做其他学科作业的情况。同时，学生对生物学科的态度也会受到家长、老师及学校态度的影响。只有上述各方面对生物这门学科抱以积极的态度，才能有效提升学生的学习动机[3]。
2.4生物教材
在初次接触初中生物教材时，学生会被教材中奇妙的生命现象及精美的图片所吸引，学习内部动机较高。然而，随着学习的不断深入，学生的学习兴趣也会有所下降。在初中生物课堂，有不少与生活存在一定关联的知识，如青春期的生理及心理变化等，这些知识在很大程度上将学生的求知需求激发出来。然而，在生物参加中考的一些地区，学生为了考试分数，不得不记忆一些枯燥的知识点，或是接受高强度训练，使得不少学生死记硬背，对教材上富有趣味的一些内容不够重视，对其求知需求产生了抑制作用。
2.5成败归因
在培养及维持学生学习动机方面，成败归因起到了非常重要的作用。由于初中生物内容比较宽泛，课堂生动有趣，学生只需主动参加学习活动，便可对基础知识及实验技能进行掌握，因而大部分的学生均能展开积极归因。然而，由于受到学科评价方式的影响，积极归因无法在一些学生身上产生显著效果。尽管初中课程标准提倡采取多种评价方式，但教师与学生最为厚重的还是最终笔试成绩。需要注意的是，有的地区初中生物试卷难度较低，使得一些学生出现“平常无需认真学习，靠前好好复习一下就可以获得不错成绩”的错觉，使得难以准确预测成败归因对学生生物学习动机的影响。
3结语
综上所述，现阶段我国初中生物学习的动机整体强度比较大，学生的学习水平较高，内部动力与外部动机差异比较明显。结合学习动机的影响因素展开分析，学校、教师及家长等需要从外部环境、需求层次、学科风气及价值观、生物教材等因素出发，从根本上提高学生学习生物的效果及能力。
参考文献：
[1]戴宾.初中生物课学习动机的影响因素调查分析[J].新课程，2014，24（10）：38-39.
[2]冯娟娟.农村初中生生物学习特点及影响因素分析——商洛市某山区中学为例[J].读与写杂志，2014，11（06）：166-167.
[3]杨涵.初中生物学习动机现状及其影响因素研究[J].读写算（教研版），2015，5（07）：190.