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高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，阅读能力是语文的重要学习能力，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先，实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
其次，忽视了学生的主体性、整体性。在阅读教学过程中，“满堂灌”少了，“满堂问”多了。教师抛出一个又一个精心设计的问题，一遍又一遍地启发学生答题，实际上却是教师牵着学生的鼻子在走，学生仍处于被动接受知识的局面，束缚了学生个性，限制了学生思维创造。另外，在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、口头表达能力强的学生，探究成了少数学生的事情，顾此失彼，忽视了学生的整体发展.
第三、没有正确处理好基本能力教学和探究性阅读教学的关系。有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文基本能力目标旁落了。
第四、教学过程流于形式，缺乏必要的引导。探究性阅读教学的基本流程自主探究—合作讨论—总结评价。但有些教师在实际操作中，没有注重学生的质疑、创新能力，没有重视教师的引导、指导作用，使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之造成学生学习兴趣的下降。
第五、形式化严重。探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
第六，忽略了对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。在教学中，教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的，口头表达能力差的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳。
高中语文探究性阅读教学如何有效开展？我们试从以下三个方面：
一、发挥学生主体地位
1、运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。
2、整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
二、有效发挥教师主导地位
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。
1、创设问题情境，将学生引入探究。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
2、学生是主体，教师要适时参与引导。探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。
三、把握文本的客体地位
学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
首先，实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
其次，忽视了学生的主体性、整体性。在阅读教学过程中，“满堂灌”少了，“满堂问”多了。教师抛出一个又一个精心设计的问题，一遍又一遍地启发学生答题，实际上却是教师牵着学生的鼻子在走，学生仍处于被动接受知识的局面，束缚了学生个性，限制了学生思维创造。另外，在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、口头表达能力强的学生，探究成了少数学生的事情，顾此失彼，忽视了学生的整体发展.
第三、没有正确处理好基本能力教学和探究性阅读教学的关系。有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文基本能力目标旁落了。
第四、教学过程流于形式，缺乏必要的引导。探究性阅读教学的基本流程自主探究—合作讨论—总结评价。但有些教师在实际操作中，没有注重学生的质疑、创新能力，没有重视教师的引导、指导作用，使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之造成学生学习兴趣的下降。
第五、形式化严重。探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
第六，忽略了对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法。在教学中，教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的，口头表达能力差的学生，探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现，这样也就更努力地去探究问题，以使自己的表现更佳。
高中语文探究性阅读教学如何有效开展？我们试从以下三个方面：
一、发挥学生主体地位
1、运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”所以，阅读时就要运用“往回看”的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。
2、整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
二、有效发挥教师主导地位
探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。
1、创设问题情境，将学生引入探究。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。
2、学生是主体，教师要适时参与引导。探究性阅读教学中，最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中，充分发挥“平等中的首席”作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。
三、把握文本的客体地位
学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。