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摘要：本文基于教育心理学的理论基础，对如何建设高职阿拉伯语专业的高校课堂进行了分析，并给出了相关建议，同时通过教育改革实践，进一步论证了教育心理学在高效课堂建设中的关键作用。
关键词：高职；阿拉伯语；教育心理学；高效课堂
一、研究背景
所谓的高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。根据资料，国外并无“高效课堂”的提法，但课堂教学相关研究却一直存在。Jackson P.W（1968）是国外较早对课堂教学进行系统研究的学者之一。Doyle（1985）总结了课堂的主要特征； Good T.L和Brophy（2002）提出并论证了课堂教学的主要目的。国内对高效课堂的研究却早已有之，主要集中在三个方面：一是对高效课堂本身的研究，基于各自的视角对高效课堂进行解读；二是对高效课堂的策略研究，结合理论和实际，探讨课堂改革路径；三是对高效课堂的评价研究。
随着一带一路战略建设的不断推进，中国与阿拉伯国家之间的贸易往来日趋频繁，我国对阿拉伯语人才的需求有增无减，许多高职院校均开设或计划开设应用阿拉伯语专业，以满足市场人才缺口。
然而，根据笔者此前研究所做的访谈与调查结果可知：我国高职阿拉伯语学生的学习投入情况不容乐观，主要表现在：学生自主学习时间较短，合作学习水平较差，学习的热情与能力不够，高级思维能力匮乏；师生互动频度和深度较低，课堂学习效率较为低下，课堂参与度一般。等多个方面，影响了专业建设和人才质量。因此，开展高职阿语高效课堂建设对相关专业建设意义重大，且刻不容缓。
二、教育心理学指导下的高效课堂建设
1.教学策略方面
教育学家奥苏贝尔为了使得教学成为对学生的学习而言是有意义的事，主张以“先行组织者”来组织呈现教材。所谓“先行组织者”，即在新材料教学之前，先向学习者展现某些能起引导性作用的材料。这些材料为原有的认知结构接纳新观念提供了“观念支架”，具有较高的概括性和包容性，但以学习者可接受、能理解的语言或方式来表达。这一点在教学设计方面被公认为是极具指导意义的，可以很大程度上提升课堂教学的效率。
而布鲁姆等教育学家则提出了“掌握学习”理论，其基本理念是：学生能否学会教学内容与其学习能力的差异无干，只与足够的学习时间和适当的教学有关。因此他主张要将学习任务分成一系列互相联系的小型单元，每个单元中包含一个需要定量学习时间的小组课，通过总结性测验的形式评价学生的能力以及能否进入下一单元学习。
因此，教师不能满足于旧有的课堂讲演式教学，必须意识到学生的学习主体作用，精心组织和呈现教学内容，以提升课堂教学效率。
2.学习动力方面
美国学者洛克（E.A.Locke）发现：外来的刺激是通过目标来影响动机的，目标能引导活动指向与目标有关的行为，影响人们调整努力的程度，并影响行为的持久性。因此他于1967年最先提出“目标激励”理论，认为目标本身就具有激励作用，能将人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。
罗宾斯则以期望理论为基础，最大程度地整合了激励理论，具体如下：个人努力受个人目标影响，能力保证个人绩效的取得，评估必须被认为是公平客观的，激励水平的高低取决于一个人的目標效价和期望值；从中受到激励组织的奖励会强化个人的绩效，不公平会影响付出努力的程度。
因此，教师必须考虑到学生的实际需要有针对性地给予激励，要采用多数学生认为效价最大的激励措施，做到公平、公正，把成绩以一定的荣誉形式标定下来，鼓励学生学先进，帮后进，善于发现典型、总结典型、运用典型。
3.师生互动方面
根据前置研究的结论：高职阿语学生主动合作学习水平会受到生师互动程度和校园环境支持度的直接影响，这两者直接决定了学生合作学习的有效性。意即：对高职阿语专业而言，生师互动频度越频繁、密切、及时，校园环境对学生学习的支持力度越大，学生的人际关系越和谐，则学生更有动力主动地参与学习，积极地进行思考，并能够更加主动地与他人进行合作，共同解决高难度问题，从而获得更多的收获。
教师担当的是学习促进者、帮助者、协调者、咨询与监督者、纪律的执行者、活动组织者等角色，应该积极向学生提供心理社会支持和技术支持，努力激发学生的主动性和创造性；培养学生的责任意识，增强学生自主学习的意识，帮助他们认识独立学习的重要性和必要性；通过需求分析，为学生制订短期目标和中长期目标，协助学生制订课内外的学习计划；选择自主学习资料，帮助学生自我评价与监控学习进程；并通过策略培训，向学生推荐成功的学习策略，提高他们的语言学习意识与兴趣，以便他们获得必要的知识和技能。
具体而言，高职阿语教师在课上应大力鼓励学生参与课堂交际活动，让学生在整个学习过程中保持情绪高涨，在课后应通过多种渠道，如网络、手机等，及时与学生进行交流互动，全程监控学生的学习过程，了解其投入学习的时间长短、采取何种学习策略，学习中有何进度与收获、对当前教学的意见和看法等，帮助学生解决疑难，并通过作业与考试等形式，及时了解学生的不足之处。
4.学生的情感方面
高职学生无论是新生还是老生，都可能遇到一系列学习心理障碍和人际关系的障碍。这些障碍都会严重影响学生的课堂学习效率。
因此，高职阿语教师还应该充当学生的朋友和知己的角色，热诚和平等地对待学生，了解学生的学习心理障碍和情感障碍，充当学生心理健康的卫士，鼓励学生战胜不良情绪，正视困难和压力，勇敢地接受挑战，鼓励学生树立正确的三观，鼓励他们自我激励、自我约束和创造性的思维与活动，同时处理好师生关系和学生之间的关系，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生的集体意识和合作意识，形成有利于外语教育的小环境、小气候，从而提升课堂学习效率。 三、高职阿语高效课堂教学改革实践过程与结果
为了提高学生课堂学习的积极性，激发学生课上课下学习兴趣，提高课堂效率，使课堂变成“讲、学、练一体化”的高效课堂，促进学生增强团队合作意识，改进学生的学习认知策略，笔者以及所在院校的阿语教研室群策群力，基于上述的教育心理学理论，对传统的阿拉伯语教学方式进行了改革，并取得了一些经验和教训，具体的改革内容如下：
1. 对新生的高效课堂建设
教师在改革中摒弃从辨识字母入手进行教学的传统阿语教学模式，开展以听说为主的高效课堂教学，同时鼓励学生开展自主学习，做到：听说为主，兼顾读写。任务驱动，自主学习。课外为主，课内答疑。具体步骤如下：
（1）对学生除了在学期初提出本学期的课程设置和课程目标外，还向学生介绍未来各学期的学习目标，以及阿语四级考试的要求与能力指标。
（2）要求学生在课堂上带好纸笔，注意听讲与记录，踊跃模仿教师与视频、音频发音。初期学生在课堂上仅需集中注意力，进行听讲和跟读，开展句型与功能对话练习，可以使用任何手段辅助记录，并不接触较为复杂的字母辨识学习；
（3）改变教材课程顺序，变传统的按课本目录逐次授课制为按照社交功能授课的单元制；每一单元内部再按知识点划分为小单元；
（4）引入大量音频和视频学习材料，变枯燥的课本学习为生动形象的学习；
（5）在初期，让学生熟悉功能对话后，树立对阿语学习的兴趣和自信后再开展字母学习；
（6）将学生编成对话小组，积极开展对话；将学习主动权交给学生，多给学生锻炼机会；多进行小测试，以掌握学生的水平，多鼓励成绩优秀的学生，关注落后的学生。
（7）鼓励学生努力开展课外自学与相互练习，争取在课外自学教材，自行开展字母练习，同时鼓励学生使用手机和电脑，代替传统的纸张进行阿语输入；
（8）要求学生无论在课内还是课外，均要做到多听，多说，多与教师和同学交流，必要时可以使用其他辅助交流手段；
（9）同时教师与班主任密切合作，关注学生的学习状态和情感反馈，鼓励学生战胜初期的畏难情绪，多投入时间进行阿语学习。
经过一段时间的实践，证明此学习法在新生中有较好的效果，有效地提升了学生的口语能力，增加了学生的学习兴趣，使学生认识到了听说能力的重要性，也提升了新生对字母以及单词的辨识和拼读能力。然而这种教学法也存在着一定缺陷，如学生的书写美感较差，部分短语的书写速度较慢等。
2. 对中高年级学生的高效课堂建设
教师不再担任整个课堂的主讲者，而是将学习内容分成多个小单元，在上课前一天提前让学生了解课程的教学大纲和教学目的，让学生积极参与到课堂教学中，并采取与学院的立德树人工程相结合，让教师和学生联合评分的方式，激励学生踊跃完成任务，从而让学生成为课堂教学的主体，而让教师担任对学生的评价者和课堂气氛的主导者。具体方法有：
（1）翻转课堂。综合阿语、阿语阅读课程试行翻转课堂教学改革，突出学生课前预习和准备，教师每次上课前提前把课堂导入和重点词汇做成PPT上传学生群里，学生结合PPT内容预习课文，课堂导入部分需要学生做好发言准备，每个重点词汇都需要学生提前造句，课堂讲到该词汇时，学生将自己的句子分享。
（2）分组合作，恰当使用激励手段。将全班同学按照5-6人一组，每次队里有同学积极发言一次，那么为该组积1分，每两课时赛出优胜组，每周统计获胜次数最多的组。
（3）奖惩分明。对于经常发言、积极参与学校广播站投稿和播音的学生，要予以加分奖励。对于课堂极少发言的同学，酌情扣除平时成绩的分数。
通过改革，相对之前的传统课堂，中高年级学生的团队意识和课堂积极性有所提高，自主学习的积极性也得到提高，绝大部分学生都会提前做好预习，课堂積极发言。然而在实践中也发现了局限性，首先是学生的自主收集和辨识信息的能力较差，没有可靠的信息来源，往往造成预习的错误较多，影响学习动力；其次，许多学生公开发言的能力存在很大局限，影响了教学效果。
四、结论与启示
教学活动是一个教师与学生不断互动的过程，处在十分复杂的动态变化中，因此无论是教师还是学生，都必须不断地根据条件的变化而作出适应性的调整。因此，高效课堂的建立过程是作为组织者的教师和作为主体的学生之间互动式教育的过程。高职阿语专业课堂教学改革应当注意建立一种适应动态变化的教学能力，这一过程是一种允许出现错误的复杂的组织学习过程。它在很大程度上依赖反馈机制，是一个循环的学习过程。因此要鼓励打破常规的探索性试验，而不是仅局限于学习既定的目标和内容。
参考文献：
[1]林金霞、胡永萍. 高等教育心理学[M].南昌：江西高校出版社.2011.
[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社.2007.
[3]魏敏.管理心理学[M].大连：东北财经大学出版社.2011.
关键词：高职；阿拉伯语；教育心理学；高效课堂
一、研究背景
所谓的高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。根据资料，国外并无“高效课堂”的提法，但课堂教学相关研究却一直存在。Jackson P.W（1968）是国外较早对课堂教学进行系统研究的学者之一。Doyle（1985）总结了课堂的主要特征； Good T.L和Brophy（2002）提出并论证了课堂教学的主要目的。国内对高效课堂的研究却早已有之，主要集中在三个方面：一是对高效课堂本身的研究，基于各自的视角对高效课堂进行解读；二是对高效课堂的策略研究，结合理论和实际，探讨课堂改革路径；三是对高效课堂的评价研究。
随着一带一路战略建设的不断推进，中国与阿拉伯国家之间的贸易往来日趋频繁，我国对阿拉伯语人才的需求有增无减，许多高职院校均开设或计划开设应用阿拉伯语专业，以满足市场人才缺口。
然而，根据笔者此前研究所做的访谈与调查结果可知：我国高职阿拉伯语学生的学习投入情况不容乐观，主要表现在：学生自主学习时间较短，合作学习水平较差，学习的热情与能力不够，高级思维能力匮乏；师生互动频度和深度较低，课堂学习效率较为低下，课堂参与度一般。等多个方面，影响了专业建设和人才质量。因此，开展高职阿语高效课堂建设对相关专业建设意义重大，且刻不容缓。
二、教育心理学指导下的高效课堂建设
1.教学策略方面
教育学家奥苏贝尔为了使得教学成为对学生的学习而言是有意义的事，主张以“先行组织者”来组织呈现教材。所谓“先行组织者”，即在新材料教学之前，先向学习者展现某些能起引导性作用的材料。这些材料为原有的认知结构接纳新观念提供了“观念支架”，具有较高的概括性和包容性，但以学习者可接受、能理解的语言或方式来表达。这一点在教学设计方面被公认为是极具指导意义的，可以很大程度上提升课堂教学的效率。
而布鲁姆等教育学家则提出了“掌握学习”理论，其基本理念是：学生能否学会教学内容与其学习能力的差异无干，只与足够的学习时间和适当的教学有关。因此他主张要将学习任务分成一系列互相联系的小型单元，每个单元中包含一个需要定量学习时间的小组课，通过总结性测验的形式评价学生的能力以及能否进入下一单元学习。
因此，教师不能满足于旧有的课堂讲演式教学，必须意识到学生的学习主体作用，精心组织和呈现教学内容，以提升课堂教学效率。
2.学习动力方面
美国学者洛克（E.A.Locke）发现：外来的刺激是通过目标来影响动机的，目标能引导活动指向与目标有关的行为，影响人们调整努力的程度，并影响行为的持久性。因此他于1967年最先提出“目标激励”理论，认为目标本身就具有激励作用，能将人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。
罗宾斯则以期望理论为基础，最大程度地整合了激励理论，具体如下：个人努力受个人目标影响，能力保证个人绩效的取得，评估必须被认为是公平客观的，激励水平的高低取决于一个人的目標效价和期望值；从中受到激励组织的奖励会强化个人的绩效，不公平会影响付出努力的程度。
因此，教师必须考虑到学生的实际需要有针对性地给予激励，要采用多数学生认为效价最大的激励措施，做到公平、公正，把成绩以一定的荣誉形式标定下来，鼓励学生学先进，帮后进，善于发现典型、总结典型、运用典型。
3.师生互动方面
根据前置研究的结论：高职阿语学生主动合作学习水平会受到生师互动程度和校园环境支持度的直接影响，这两者直接决定了学生合作学习的有效性。意即：对高职阿语专业而言，生师互动频度越频繁、密切、及时，校园环境对学生学习的支持力度越大，学生的人际关系越和谐，则学生更有动力主动地参与学习，积极地进行思考，并能够更加主动地与他人进行合作，共同解决高难度问题，从而获得更多的收获。
教师担当的是学习促进者、帮助者、协调者、咨询与监督者、纪律的执行者、活动组织者等角色，应该积极向学生提供心理社会支持和技术支持，努力激发学生的主动性和创造性；培养学生的责任意识，增强学生自主学习的意识，帮助他们认识独立学习的重要性和必要性；通过需求分析，为学生制订短期目标和中长期目标，协助学生制订课内外的学习计划；选择自主学习资料，帮助学生自我评价与监控学习进程；并通过策略培训，向学生推荐成功的学习策略，提高他们的语言学习意识与兴趣，以便他们获得必要的知识和技能。
具体而言，高职阿语教师在课上应大力鼓励学生参与课堂交际活动，让学生在整个学习过程中保持情绪高涨，在课后应通过多种渠道，如网络、手机等，及时与学生进行交流互动，全程监控学生的学习过程，了解其投入学习的时间长短、采取何种学习策略，学习中有何进度与收获、对当前教学的意见和看法等，帮助学生解决疑难，并通过作业与考试等形式，及时了解学生的不足之处。
4.学生的情感方面
高职学生无论是新生还是老生，都可能遇到一系列学习心理障碍和人际关系的障碍。这些障碍都会严重影响学生的课堂学习效率。
因此，高职阿语教师还应该充当学生的朋友和知己的角色，热诚和平等地对待学生，了解学生的学习心理障碍和情感障碍，充当学生心理健康的卫士，鼓励学生战胜不良情绪，正视困难和压力，勇敢地接受挑战，鼓励学生树立正确的三观，鼓励他们自我激励、自我约束和创造性的思维与活动，同时处理好师生关系和学生之间的关系，帮助学生建立良好的人际关系，培养学生的集体意识和合作意识，形成有利于外语教育的小环境、小气候，从而提升课堂学习效率。 三、高职阿语高效课堂教学改革实践过程与结果
为了提高学生课堂学习的积极性，激发学生课上课下学习兴趣，提高课堂效率，使课堂变成“讲、学、练一体化”的高效课堂，促进学生增强团队合作意识，改进学生的学习认知策略，笔者以及所在院校的阿语教研室群策群力，基于上述的教育心理学理论，对传统的阿拉伯语教学方式进行了改革，并取得了一些经验和教训，具体的改革内容如下：
1. 对新生的高效课堂建设
教师在改革中摒弃从辨识字母入手进行教学的传统阿语教学模式，开展以听说为主的高效课堂教学，同时鼓励学生开展自主学习，做到：听说为主，兼顾读写。任务驱动，自主学习。课外为主，课内答疑。具体步骤如下：
（1）对学生除了在学期初提出本学期的课程设置和课程目标外，还向学生介绍未来各学期的学习目标，以及阿语四级考试的要求与能力指标。
（2）要求学生在课堂上带好纸笔，注意听讲与记录，踊跃模仿教师与视频、音频发音。初期学生在课堂上仅需集中注意力，进行听讲和跟读，开展句型与功能对话练习，可以使用任何手段辅助记录，并不接触较为复杂的字母辨识学习；
（3）改变教材课程顺序，变传统的按课本目录逐次授课制为按照社交功能授课的单元制；每一单元内部再按知识点划分为小单元；
（4）引入大量音频和视频学习材料，变枯燥的课本学习为生动形象的学习；
（5）在初期，让学生熟悉功能对话后，树立对阿语学习的兴趣和自信后再开展字母学习；
（6）将学生编成对话小组，积极开展对话；将学习主动权交给学生，多给学生锻炼机会；多进行小测试，以掌握学生的水平，多鼓励成绩优秀的学生，关注落后的学生。
（7）鼓励学生努力开展课外自学与相互练习，争取在课外自学教材，自行开展字母练习，同时鼓励学生使用手机和电脑，代替传统的纸张进行阿语输入；
（8）要求学生无论在课内还是课外，均要做到多听，多说，多与教师和同学交流，必要时可以使用其他辅助交流手段；
（9）同时教师与班主任密切合作，关注学生的学习状态和情感反馈，鼓励学生战胜初期的畏难情绪，多投入时间进行阿语学习。
经过一段时间的实践，证明此学习法在新生中有较好的效果，有效地提升了学生的口语能力，增加了学生的学习兴趣，使学生认识到了听说能力的重要性，也提升了新生对字母以及单词的辨识和拼读能力。然而这种教学法也存在着一定缺陷，如学生的书写美感较差，部分短语的书写速度较慢等。
2. 对中高年级学生的高效课堂建设
教师不再担任整个课堂的主讲者，而是将学习内容分成多个小单元，在上课前一天提前让学生了解课程的教学大纲和教学目的，让学生积极参与到课堂教学中，并采取与学院的立德树人工程相结合，让教师和学生联合评分的方式，激励学生踊跃完成任务，从而让学生成为课堂教学的主体，而让教师担任对学生的评价者和课堂气氛的主导者。具体方法有：
（1）翻转课堂。综合阿语、阿语阅读课程试行翻转课堂教学改革，突出学生课前预习和准备，教师每次上课前提前把课堂导入和重点词汇做成PPT上传学生群里，学生结合PPT内容预习课文，课堂导入部分需要学生做好发言准备，每个重点词汇都需要学生提前造句，课堂讲到该词汇时，学生将自己的句子分享。
（2）分组合作，恰当使用激励手段。将全班同学按照5-6人一组，每次队里有同学积极发言一次，那么为该组积1分，每两课时赛出优胜组，每周统计获胜次数最多的组。
（3）奖惩分明。对于经常发言、积极参与学校广播站投稿和播音的学生，要予以加分奖励。对于课堂极少发言的同学，酌情扣除平时成绩的分数。
通过改革，相对之前的传统课堂，中高年级学生的团队意识和课堂积极性有所提高，自主学习的积极性也得到提高，绝大部分学生都会提前做好预习，课堂積极发言。然而在实践中也发现了局限性，首先是学生的自主收集和辨识信息的能力较差，没有可靠的信息来源，往往造成预习的错误较多，影响学习动力；其次，许多学生公开发言的能力存在很大局限，影响了教学效果。
四、结论与启示
教学活动是一个教师与学生不断互动的过程，处在十分复杂的动态变化中，因此无论是教师还是学生，都必须不断地根据条件的变化而作出适应性的调整。因此，高效课堂的建立过程是作为组织者的教师和作为主体的学生之间互动式教育的过程。高职阿语专业课堂教学改革应当注意建立一种适应动态变化的教学能力，这一过程是一种允许出现错误的复杂的组织学习过程。它在很大程度上依赖反馈机制，是一个循环的学习过程。因此要鼓励打破常规的探索性试验，而不是仅局限于学习既定的目标和内容。
参考文献：
[1]林金霞、胡永萍. 高等教育心理学[M].南昌：江西高校出版社.2011.
[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社.2007.
[3]魏敏.管理心理学[M].大连：东北财经大学出版社.2011.