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摘 要：当今社会，各行各业对于兼有专业知识和英语能力的复合型人才的需求非常迫切。职业学校重视英语课程的改革成为大势所趋。本文从以下几方面分析了职业教育英语教学中ESP校本课程开发的现状和需求：职业教育复合型人才培养目标决定了英语教育的重要性；新时代的总趋势和要求；生源质量差且英语基础差；招生形势严峻，职业院校英语教学无特色；课程设置模糊，英语教学学科定位模糊；英语教材与专业割裂，脱离职业发展。
关键词：职业教育 ESP 校本课程开发
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02
1 职业教育复合型人才培养目标决定了英语教育的重要性
根据国家政策引领，以及社会、市场需求的对接，职业教育应以培养现代化产业急需的复合型人才为目标。何为复合型人才？复合型人才是指通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。具有如下特征：第一，知识面广；第二，知识的交融程度高；第三，思维辐射宽；第四，社会适应能力强。
英语，作为工具性学科，渗透融合于各门专业，为其他专业的进一步深造学习、国际学术交流，为各门专业知识的更新迭代、与时俱进、学科融合，以及可持续发展提供了语言工具；英语，同时也是一门人文学科，学习英语能够帮助我们较好地了解西方文化风俗，思维方式，以及精神理念，这些也有助于我们成为思想开阔，思维创新，不断除旧鼎新的复合型人才；英语，作为世界性通用语言，成为我们与全世界沟通的桥梁，帮助我们适应世界、适应社会。因此，兼具英语能力以及一门或多门专业知识的人才是真正知识面广，能够融合学科，具有创造性思维和能力，能够运用语言知识解决专业问题，能够适应社会的复合型人才。
当今世界，国家之间方方面面的交往与交流比任何一个时代都要频繁。所以，各行各业对于兼有专业知识和英语能力的复合型人才的需求非常迫切。职业学校重视英语课程的改革成为大势所趋。
2 职业教育英语教学的现状和需求
2.1 新时代的总趋势和要求
在2006年，我国举行了全国性的职业教育会议，会议上新型的职业英语教学理念得以提出。职业英语教学理念的必须具有教学的针对性和实用性，最终使得职业学生的英语应用能力既达到语言学习的知识技能目标，也要符合所学专业知识的需要，又能兼顾未来职业生涯可持续发展的需要。而目前，我国的职业英语教学现状，虽然一直在课程改革和校本课程开发的道路上前行，但是仍然存在很多问题，也对英语课程改革提出了新的要求。
2.2 生源质量差，英语基础差
尽管我国日渐重视职业教育的发展，强调其重要性，积极推进职业教育改革，但是社会大众对于职业教育的认识并不是与“本科教育”并驾齐驱的“技术型教育”，而是“淘汰式教育”，鲜有学生主动选择职业教育，大多是因为高中和大学本科落榜，从而不得已选择职业院校继续学习。因此，进入职业院校学习的生源一般知识储备欠缺，学习能力不高，学习态度不端正，学习兴趣淡薄；同时，他们普遍存在英语基础偏低的情况，甚至有一些同学对英语一无所知，或者有反感情绪；另外因为一直以来的传统教育方法，注重“输入”，忽略了“输出”，使得学生的英语听说能力远远低于读写能力。“学生一届比一届难教，老师一年苦过一年”成为了当今职业教育的写照。
在这个客观情况下，如何提高学生的英语学习中的兴趣，培养学生获取新知识的能力，提高实用性强的英语听说能力，学习分析和解决问题的技巧，培养团队合作精神，这些都对英语教育提出了复合性的要求，英语课程改革势在必行：与学生所学专业有机结合的课程计划、跨学科融合的课程标准、丰富多彩，活动性强的课程内容（即教材）都涵盖其中。
2.3 招生形势严峻，职业院校英语教学无特色
近年，适龄生源的自然人口的减少，高中和大学本科的扩招，使得职业院校的招生形势极其严峻，各职业院校各出奇招，重点宣传学校硬件软件设施、师资力量、校园生活等，却很少各自突出自己的学校特色，以此来吸引更多生源，而且是真正向往学习、专业目标明确的优质生源。
英语作为每个学院每个专业的必修课程，成为凸显教学特色的最佳着力点，教学中英语课程和专业课程的结合，即专门用途校本英语（ESP）课程的开发，解决了英语和专业知识的割裂问题，建立了系统的跨学科教育体系，提高了学生的可持续发展以及终身学习的能力。另外，由于英语的广适性，某一门专业的专门用途英语（ESP）校本课程的开发，将为其他专业的专门用途英语（ESP）校本课程开发提供借鉴和经验。
2.4 课程设置模糊，英语教学学科定位模糊
英语虽然是必修科目，有些学校认为文化基础课是学生自身发展和职业发展的需要，是关系到学生一生的，因此在课时安排、课堂教学、教学评价上最为重视；有些学校认为文化基础课对学生的专业起不到太多的作用，仅仅只是为了应付教委的水平测试和检查，因此在课时安排和课堂教学上随意性较强[1]。有的学校把英语作为文化基础课，有的学校视为专业基础课；有的学校仅在第一，第二学年安排英语课程，有的學校则穿插在专业课程中，比如第二、三学期；有的学科在所有专业设置统一的通识英语教学，更加注重系统知识和语法的学习，注重“输入”，有的学校在某些专业设置行业英语教学，即应用英语教学，更加偏重于英语交流和表达能力的培养，注重“输出”；有的学校认为英语学习是为学生的继续深造，如“高复班”，“专转本”等提高英语成绩，通过未来考试做准备，有的学校则认为英语教育为专业发展保驾护航。到底哪种理念和设置更加适合职业教育？
ESP课程成为了职业教育中英语教学的一盏明灯，它本身的实用性、指向性、复合性都注定了它是职业教育路上的最佳旅伴。
2.5 英语教材与专业割裂，脱离职业发展
英语教材，作为狭义的“书面课程”，是课程建设中的根本依托，是教师教学的根本依据，学生学习的重要载体。但是，英语教材在职业院校中的选择没有统一的依据以及标准，相对随意，英语教材更换频繁，知识没有延续性；英语教学内容与职业教育的职业发展相割裂，多为通用英语（EGP）教材，注重基础知识获得，忽略了学生专业学习的需求以及未来工作的需求；教材内容和配套练习形式传统单一，多为生活类通识类语篇阅读学习，缺乏趣味性和实用性，枯燥无味；常规的英语教材每册的科学教学时长为两个学期，因此，实际教学中，一本教材经常只能使用一半，在下学期就换下一册教材，仍然只使用一半，这样不仅使学生感到迷惑，也造成了资源的浪费。
2.6 英语教学评价方式传统单一
ESP课程中，多用动态的、团体的、形成性的评价方式。多采用小组合作形式，促进学生自主学习，培养其团体合作意识和竞争意识；注重日常动态表现考核和计分；结合情境模拟，戏剧表演等口语交流的方式，进行英语听说方面的考核，弥补书面考试的不足。
鉴于以上几点，ESP校本课程中校本教材因其具有实用性和职业针对性，符合学校情况，发挥学校特色的，它的开发也成为了重中之重。
参考文献
[1] 黄媛媛.中职文秘大类专业英语口语校本教材开发实践研究[D].华东师范大学，2010.
[2] 中华人民共和国教育部.国务院关于大力发展职业教育的决定（教职成〔2005〕11号）[Z].2005-11-13.
[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见（教职成（2011）6号）[Z].2011-06-23.
关键词：职业教育 ESP 校本课程开发
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02
1 职业教育复合型人才培养目标决定了英语教育的重要性
根据国家政策引领，以及社会、市场需求的对接，职业教育应以培养现代化产业急需的复合型人才为目标。何为复合型人才？复合型人才是指通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。具有如下特征：第一，知识面广；第二，知识的交融程度高；第三，思维辐射宽；第四，社会适应能力强。
英语，作为工具性学科，渗透融合于各门专业，为其他专业的进一步深造学习、国际学术交流，为各门专业知识的更新迭代、与时俱进、学科融合，以及可持续发展提供了语言工具；英语，同时也是一门人文学科，学习英语能够帮助我们较好地了解西方文化风俗，思维方式，以及精神理念，这些也有助于我们成为思想开阔，思维创新，不断除旧鼎新的复合型人才；英语，作为世界性通用语言，成为我们与全世界沟通的桥梁，帮助我们适应世界、适应社会。因此，兼具英语能力以及一门或多门专业知识的人才是真正知识面广，能够融合学科，具有创造性思维和能力，能够运用语言知识解决专业问题，能够适应社会的复合型人才。
当今世界，国家之间方方面面的交往与交流比任何一个时代都要频繁。所以，各行各业对于兼有专业知识和英语能力的复合型人才的需求非常迫切。职业学校重视英语课程的改革成为大势所趋。
2 职业教育英语教学的现状和需求
2.1 新时代的总趋势和要求
在2006年，我国举行了全国性的职业教育会议，会议上新型的职业英语教学理念得以提出。职业英语教学理念的必须具有教学的针对性和实用性，最终使得职业学生的英语应用能力既达到语言学习的知识技能目标，也要符合所学专业知识的需要，又能兼顾未来职业生涯可持续发展的需要。而目前，我国的职业英语教学现状，虽然一直在课程改革和校本课程开发的道路上前行，但是仍然存在很多问题，也对英语课程改革提出了新的要求。
2.2 生源质量差，英语基础差
尽管我国日渐重视职业教育的发展，强调其重要性，积极推进职业教育改革，但是社会大众对于职业教育的认识并不是与“本科教育”并驾齐驱的“技术型教育”，而是“淘汰式教育”，鲜有学生主动选择职业教育，大多是因为高中和大学本科落榜，从而不得已选择职业院校继续学习。因此，进入职业院校学习的生源一般知识储备欠缺，学习能力不高，学习态度不端正，学习兴趣淡薄；同时，他们普遍存在英语基础偏低的情况，甚至有一些同学对英语一无所知，或者有反感情绪；另外因为一直以来的传统教育方法，注重“输入”，忽略了“输出”，使得学生的英语听说能力远远低于读写能力。“学生一届比一届难教，老师一年苦过一年”成为了当今职业教育的写照。
在这个客观情况下，如何提高学生的英语学习中的兴趣，培养学生获取新知识的能力，提高实用性强的英语听说能力，学习分析和解决问题的技巧，培养团队合作精神，这些都对英语教育提出了复合性的要求，英语课程改革势在必行：与学生所学专业有机结合的课程计划、跨学科融合的课程标准、丰富多彩，活动性强的课程内容（即教材）都涵盖其中。
2.3 招生形势严峻，职业院校英语教学无特色
近年，适龄生源的自然人口的减少，高中和大学本科的扩招，使得职业院校的招生形势极其严峻，各职业院校各出奇招，重点宣传学校硬件软件设施、师资力量、校园生活等，却很少各自突出自己的学校特色，以此来吸引更多生源，而且是真正向往学习、专业目标明确的优质生源。
英语作为每个学院每个专业的必修课程，成为凸显教学特色的最佳着力点，教学中英语课程和专业课程的结合，即专门用途校本英语（ESP）课程的开发，解决了英语和专业知识的割裂问题，建立了系统的跨学科教育体系，提高了学生的可持续发展以及终身学习的能力。另外，由于英语的广适性，某一门专业的专门用途英语（ESP）校本课程的开发，将为其他专业的专门用途英语（ESP）校本课程开发提供借鉴和经验。
2.4 课程设置模糊，英语教学学科定位模糊
英语虽然是必修科目，有些学校认为文化基础课是学生自身发展和职业发展的需要，是关系到学生一生的，因此在课时安排、课堂教学、教学评价上最为重视；有些学校认为文化基础课对学生的专业起不到太多的作用，仅仅只是为了应付教委的水平测试和检查，因此在课时安排和课堂教学上随意性较强[1]。有的学校把英语作为文化基础课，有的学校视为专业基础课；有的学校仅在第一，第二学年安排英语课程，有的學校则穿插在专业课程中，比如第二、三学期；有的学科在所有专业设置统一的通识英语教学，更加注重系统知识和语法的学习，注重“输入”，有的学校在某些专业设置行业英语教学，即应用英语教学，更加偏重于英语交流和表达能力的培养，注重“输出”；有的学校认为英语学习是为学生的继续深造，如“高复班”，“专转本”等提高英语成绩，通过未来考试做准备，有的学校则认为英语教育为专业发展保驾护航。到底哪种理念和设置更加适合职业教育？
ESP课程成为了职业教育中英语教学的一盏明灯，它本身的实用性、指向性、复合性都注定了它是职业教育路上的最佳旅伴。
2.5 英语教材与专业割裂，脱离职业发展
英语教材，作为狭义的“书面课程”，是课程建设中的根本依托，是教师教学的根本依据，学生学习的重要载体。但是，英语教材在职业院校中的选择没有统一的依据以及标准，相对随意，英语教材更换频繁，知识没有延续性；英语教学内容与职业教育的职业发展相割裂，多为通用英语（EGP）教材，注重基础知识获得，忽略了学生专业学习的需求以及未来工作的需求；教材内容和配套练习形式传统单一，多为生活类通识类语篇阅读学习，缺乏趣味性和实用性，枯燥无味；常规的英语教材每册的科学教学时长为两个学期，因此，实际教学中，一本教材经常只能使用一半，在下学期就换下一册教材，仍然只使用一半，这样不仅使学生感到迷惑，也造成了资源的浪费。
2.6 英语教学评价方式传统单一
ESP课程中，多用动态的、团体的、形成性的评价方式。多采用小组合作形式，促进学生自主学习，培养其团体合作意识和竞争意识；注重日常动态表现考核和计分；结合情境模拟，戏剧表演等口语交流的方式，进行英语听说方面的考核，弥补书面考试的不足。
鉴于以上几点，ESP校本课程中校本教材因其具有实用性和职业针对性，符合学校情况，发挥学校特色的，它的开发也成为了重中之重。
参考文献
[1] 黄媛媛.中职文秘大类专业英语口语校本教材开发实践研究[D].华东师范大学，2010.
[2] 中华人民共和国教育部.国务院关于大力发展职业教育的决定（教职成〔2005〕11号）[Z].2005-11-13.
[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见（教职成（2011）6号）[Z].2011-06-23.