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摘要：随着电子设备（手机、电脑）的普及，“写字”已经成为学生学习中的“难点”，提笔忘字、写字即错，这些现象屡见不鲜，就此，本文章旨在从儿童识字心理规律和汉字构造规律等方面入手，研究小学生错别字形成原因，用科学、有效，学生喜欢的方法，激发他们识字写字的积极性，养成良好的、正确的识字写字习惯，从而探索预防和减少学生书写错别字现象的措施，把错别字减少到最低程度。
关键词：小学生;错别字现象;教学;对策;探究
在期中考试中，我们班16个孩子中有8个孩子将“挖”字的右边多加了一撇，写成了究竟的“究”，批改作业时我们时常发现学生丢三落四，将“高低不平”的“低”最后一点落了;学生张冠李戴，将“慈祥”的“祥”写成了“详细”的详。老师们，孩子的书写情况不容乐观呀，书写错别字成了孩子们的“通病”。一定要培养学生的“听、说、读、写”等十大学习习惯，今天，我就围绕“写”这个字，说说我们是怎样对学生书写错别字这一“通病”对症下药的。
1 小学生错别字现象纠正的价值所在
首先，小学识字研究的辨识，可以针对我国的教育背景，制定适合我国识字研究的教学教案，这种教学教案不同于以往的教學方式，而是应该针对小学生的具体特点，做出更加适合的变化，其实针对小学的特点，针对小学生错别字研究课题较少的现状，可以在这一领域进行适当的突破。小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如： 龙卷（剪）风、寻物启示（事）、小妖（腰）精、裤（库）子、韭（九）菜等，很多广告常用的词，如蚊香的广告：“默默无蚊”;摩托车的广告：“骑乐无穷”;美容店的广告是：“笔者型笔者塑”;钢琴的广告：“一见钟琴”;眼镜店的广告：“一明惊人”。
其次，本研究在理论上应该具有突破性，认为在小学识字的概念中，对于低年级学生的错别字研究课题，应该根据实际的课堂实例反馈诊断，减少在正常状态下对于识字教学的研究误解而使得，识字教学的案例和最终的教学方法，能够具有更多的科学性和实用性。
再次，根据具体的错别字识字实践教案编制，在最终的小学识字教学课堂实践的发展过程中，准确的为小学生的识字健康成长作出具有指导性的发展建议。
2 小学生错别字纠正教学对策探析
在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。《语文课程标准》指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”“一二年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”
小学生的书写积极性、主动性不强，对教师的依赖程度比较大，如果教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生知觉泛化的特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。
2.1预防错别字的发生
识字教学巧教、巧记。根据小学生教学的特点，我校提出了“三改一拆”的教学常规策略，推行了以学生为本要点导学，重预习后教、重以学定教、重要点导学、重分层导学。所以要想防错，在识字教学过程中，我们要放手让学生自主识字，随后我们要巧教，引导孩子巧记。例如我在教学“跑”字时，我一字带多字，将“抱、泡”等类似的形声字进行归类并变成儿歌。这样有趣、轻松的方法有利于学生进行识字，随后，我们教师要正确范写，确保学生首次书写的正确，在这个过程中，让学生能够更好记忆“字”，保证正确性。
建立“错别字医院”，也就是“错字集”，让学生按每课作业出现的错字进行记录，学生温故而知新。孩子需做到四步“：一析”就是： 将记录下来的错别字原因进行分析;“二记”就是： 对错字进行更正，更正后思考用什么方法记住这个字，并进行组词，造句。“三翻”就是： 两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错;“四归”就是： 单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类，进行比较、记忆，然后让同一组的同学合作，相互听写，通过互助、互评、互促，及时复习，自我巩固。同时，我班还定期对生的“错字集”进行展示。这样学生在滚动运用错字集的，不但温故而知新， 更而且提升了错字的运用价值。
2.2改正学生的“错别字”
教师改变批改作业的方式——在我校“三改一拆”的教学常规策略中，我们将课堂拆成“2810119”模式，确保孩子用最后的9分钟当堂练习，教师则做到100%当堂面批，同时，学生和老师都做好错题集。让学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们主动寻找错别字的意识。为不写或少写错别字打下了基础。
开展各类活动，培养学生良好的书写习惯——为了培养学生良好的识字与写字习惯，在我教学过程中，发现小学生经常马马虎虎，在阅卷时发现学生的字有大、有小、横不像、横竖不像竖，有的字多一笔，有的字少一笔;检查完生字词时，发现全班没有几个全对的学生。但是这种错误的写字习惯却没有得到重视，学生自身没有较强的反省能力，认为这种认真书写的习惯，完全是小题大做，完全没有必要，这是不对的，我们在教学中必须要矫正学生的这种心理特点。例如我在教学时，针对所有生字默写正确的学生一朵小红花，积累到十朵小红花的时候，会给予学生一支笔，并将学生的个人分值和作业完成度相挂钩，这样家长也会加强对学生书写习惯方面的重视。
在经过一个学期的坚持之后，发现我班学生认真书写的习惯，逐渐在潜移默化中养成，各个学科的老师在交流时会指出某班级学生的书写情况很好，让人赏心悦目，写出的字工整，受到了老师家长的好评。
结束语：错别字是学生学习中的“拦路虎”，我们教师应当及时的帮助学生走出错别字困境，学会正确书写“字”，养成良好的学习习惯、书写习惯。增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。
当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。
参考文献：
[1]杨美芳.小学生错别字调查报告[J].教学与管理（理论版），2016，（9）：104-106.
[2]郭淑芳.浅谈小学低年级语文教学中错别字纠正教学[J].读与写，2018，（25）：47.
[3]陈蔚萍.从错别字现象反思小学语文识字教学[J].中外交流，2018，（17）：238-239.
（江苏省昆山市巴城镇石牌中心小学校 江苏昆山 215311）
关键词：小学生;错别字现象;教学;对策;探究
在期中考试中，我们班16个孩子中有8个孩子将“挖”字的右边多加了一撇，写成了究竟的“究”，批改作业时我们时常发现学生丢三落四，将“高低不平”的“低”最后一点落了;学生张冠李戴，将“慈祥”的“祥”写成了“详细”的详。老师们，孩子的书写情况不容乐观呀，书写错别字成了孩子们的“通病”。一定要培养学生的“听、说、读、写”等十大学习习惯，今天，我就围绕“写”这个字，说说我们是怎样对学生书写错别字这一“通病”对症下药的。
1 小学生错别字现象纠正的价值所在
首先，小学识字研究的辨识，可以针对我国的教育背景，制定适合我国识字研究的教学教案，这种教学教案不同于以往的教學方式，而是应该针对小学生的具体特点，做出更加适合的变化，其实针对小学的特点，针对小学生错别字研究课题较少的现状，可以在这一领域进行适当的突破。小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如： 龙卷（剪）风、寻物启示（事）、小妖（腰）精、裤（库）子、韭（九）菜等，很多广告常用的词，如蚊香的广告：“默默无蚊”;摩托车的广告：“骑乐无穷”;美容店的广告是：“笔者型笔者塑”;钢琴的广告：“一见钟琴”;眼镜店的广告：“一明惊人”。
其次，本研究在理论上应该具有突破性，认为在小学识字的概念中，对于低年级学生的错别字研究课题，应该根据实际的课堂实例反馈诊断，减少在正常状态下对于识字教学的研究误解而使得，识字教学的案例和最终的教学方法，能够具有更多的科学性和实用性。
再次，根据具体的错别字识字实践教案编制，在最终的小学识字教学课堂实践的发展过程中，准确的为小学生的识字健康成长作出具有指导性的发展建议。
2 小学生错别字纠正教学对策探析
在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。《语文课程标准》指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”“一二年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”
小学生的书写积极性、主动性不强，对教师的依赖程度比较大，如果教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生知觉泛化的特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。
2.1预防错别字的发生
识字教学巧教、巧记。根据小学生教学的特点，我校提出了“三改一拆”的教学常规策略，推行了以学生为本要点导学，重预习后教、重以学定教、重要点导学、重分层导学。所以要想防错，在识字教学过程中，我们要放手让学生自主识字，随后我们要巧教，引导孩子巧记。例如我在教学“跑”字时，我一字带多字，将“抱、泡”等类似的形声字进行归类并变成儿歌。这样有趣、轻松的方法有利于学生进行识字，随后，我们教师要正确范写，确保学生首次书写的正确，在这个过程中，让学生能够更好记忆“字”，保证正确性。
建立“错别字医院”，也就是“错字集”，让学生按每课作业出现的错字进行记录，学生温故而知新。孩子需做到四步“：一析”就是： 将记录下来的错别字原因进行分析;“二记”就是： 对错字进行更正，更正后思考用什么方法记住这个字，并进行组词，造句。“三翻”就是： 两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错;“四归”就是： 单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类，进行比较、记忆，然后让同一组的同学合作，相互听写，通过互助、互评、互促，及时复习，自我巩固。同时，我班还定期对生的“错字集”进行展示。这样学生在滚动运用错字集的，不但温故而知新， 更而且提升了错字的运用价值。
2.2改正学生的“错别字”
教师改变批改作业的方式——在我校“三改一拆”的教学常规策略中，我们将课堂拆成“2810119”模式，确保孩子用最后的9分钟当堂练习，教师则做到100%当堂面批，同时，学生和老师都做好错题集。让学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们主动寻找错别字的意识。为不写或少写错别字打下了基础。
开展各类活动，培养学生良好的书写习惯——为了培养学生良好的识字与写字习惯，在我教学过程中，发现小学生经常马马虎虎，在阅卷时发现学生的字有大、有小、横不像、横竖不像竖，有的字多一笔，有的字少一笔;检查完生字词时，发现全班没有几个全对的学生。但是这种错误的写字习惯却没有得到重视，学生自身没有较强的反省能力，认为这种认真书写的习惯，完全是小题大做，完全没有必要，这是不对的，我们在教学中必须要矫正学生的这种心理特点。例如我在教学时，针对所有生字默写正确的学生一朵小红花，积累到十朵小红花的时候，会给予学生一支笔，并将学生的个人分值和作业完成度相挂钩，这样家长也会加强对学生书写习惯方面的重视。
在经过一个学期的坚持之后，发现我班学生认真书写的习惯，逐渐在潜移默化中养成，各个学科的老师在交流时会指出某班级学生的书写情况很好，让人赏心悦目，写出的字工整，受到了老师家长的好评。
结束语：错别字是学生学习中的“拦路虎”，我们教师应当及时的帮助学生走出错别字困境，学会正确书写“字”，养成良好的学习习惯、书写习惯。增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。
当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。
参考文献：
[1]杨美芳.小学生错别字调查报告[J].教学与管理（理论版），2016，（9）：104-106.
[2]郭淑芳.浅谈小学低年级语文教学中错别字纠正教学[J].读与写，2018，（25）：47.
[3]陈蔚萍.从错别字现象反思小学语文识字教学[J].中外交流，2018，（17）：238-239.
（江苏省昆山市巴城镇石牌中心小学校 江苏昆山 215311）