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[摘 要] 主要针对SPOC的混合学习模式的思考以及实践等进行分析，结合当下混合式学习模式的实际应用等为根据，从混合式学习模式浅析SPOC基础混合式学习模式的实践应用以及总结评价等方面进行深入探索与研究，主要目的在于更好地推动混合式学习模式在教学中的应用，更好地提高教学质量，促进教学的发展与进步。
[关 键 词] SPOC；混合式学习；教学应用；总结思考
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0152-02
随着社会进步以及经济的发展，在一定程度上对教育提出了非常严格的要求，同时教学手段等正在不断进行创新，更好地提升教学质量。针对当下教育发展的进步，逐渐提出SPOC教学模式，这种教学模式在一定程度上很好地促进了教育的发展以及创新，这种教学基础上的混合学习模式更是保证学习质量的基础，怎样更好地将这种混合式学习模式融入教学中，成为当下教育中非常重要的问题。基于这种教学理念以及教学手段的创新以及改善，逐渐开始深入进行思考以及实践，通过实践的具体应用总结适合我国教育发展的道路。
一、SPOC浅析
对于SPOC的了解需要根据其自身属性进行延伸，这是一种全新的教学模式，主要以小规模限制性的教学方式开展在线课程学习，将各种教学方式中比较先进优秀的教学手段进行融合，形成一种非常鲜明的教学模式，对于教育界来讲是非常重要的突破。这种教学模式的应用也成为教学中非常重视的问题，特别是在2015年提出教育规划中，将混合式学习模式在教育中的应用提出规定，并且成为很多高等教育中的重要规划。2014年6月，理工大学开始进行SPOC教学试点。2015年，“中国传统文化概论”等课程被列为在线教学示范课程。经过两年的实践探索发现这种教学方式的引进以及应用，能够很好地调节教学中的应用，对于教学资源等实现共享，提高教学资源质量，并且将SPOC基础上的混合式学习模式在教育中的优点进行集中，充分利用集成化以及小众化将教学优势发挥得淋漓尽致，在更好地提升动态教学的基础上，实现教学质量的提升以及教学问题的改善。
二、混合式学习概述
课程组试图总结出一个“恰如其分”的中立的定义，既能囊括混合式学习的不同类型，又能厘清与学校中所使用的无边界的教育技术概念的区别。这种混合式的定义分为三个部分。
（一）在线学习部分
混合式学习是正规的教育项目，学生的學习过程至少有一部分是通过在线进行学习，同时在学习时间上以及学习地点等方面更是具有非常大的自由空间，能够保证学生在学习中进行自由调节。这样“正规的教育项目”就把学生在家玩教育性的Xbox游戏机或是在网上商店学习应用软件排除在外。“学生的自主控制”就将混合式学习与教师通过电子白板为教室里的学生讲授在线课程区别开来了。
（二）在受监督的实体场所的学习部分
学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换句话说，学生要去实体学校上学，就要有教师或指导者在场。混合式学习指的是学生的日程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。
（三）一种整合式的学习体验
混合式学习要求在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一门整合性的课程。这种情况的反例就是，学生在线学习了一些内容，然后回到传统课堂通过听课来复习内容。为了避免这种不协调情况的出现，可以利用电脑数据系统跟踪每个学生的学习进程，并设法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配——不论是在线模块、一对一模块，还是学生组成小组式学习模块进行学习。
三、混合式教学模式实践应用设计
主动性设计原则：这种设计原则主要是针对教学理论以及教学的实际需要展开，很多教育学者在教学理论分析中将学习原则进行阐述，学生的学习过程需要学生主动接受，并不是在间接教育的基础上被动接受各种知识，学生应该在自己需要掌握知识的基础上建立完善的知识结构框架展开学习。
社会性设计原则：对于社会性设计原则，需要根据教学情境的创设，创设有意义的学习情境，并且学生之间能够相互沟通、互相帮助地将问题解决，这样的设计原则，对于学生来讲能够更好地进行知识的沟通以及交流，同时能够促进学生对知识的理解，并且体会其中的意义，建立更适合的知识结构，帮助学生更好地理解知识。以SPOC教学方式为基础，开展混合式学习实现学习者之间进行相互沟通，利用公共课程资源进行学习，个人形式也可以小组形式进行问题解决，很好地改善了学生被动接受知识的方式，逐渐开始实现主动接受的形式。
系统性设计原则：系统性设计原则主要是根据教学形式属于系统性的类型，所以在进行混合式教学方式中还需要遵守系统性的设计原则，这样才能更好地实现对于教学资源以及教学程序等的合理规划，不管是个人学习还是组织性的学习方式都能够融入混合式学习模式中，对于学习者的身份等没有具体的要求，相互之间在一个系统中。能够在系统中及时提出问题，同时也可以向其他人员求助，根据系统中具体的设计要求进行学习活动的设计，及时将学习意见等在公共平台中提出。
（一）混合式学习模式的设计
在进行混合式学习模式设置过程中，需要遵循上文中的设计原则，结合当下国内外的混合式学习模式，根据课程要求采用混合式学习模式，如下图所示：
首先，做好前期准备。积极进行前端研究分析，根据混合学习方式的需要，积极进行前端的分析，这样能够保证学生学习结构的合理设计以及顺利地执行，其中包含学习者以及学习内容等的分析，同时还需要进行学习环境分析，根据学习者对于学习的需求，丰富学习内容以及学习资源，保证求学者能够熟练操作这种SPOC应用平台，同时教师根据学生的基础掌握以及学习方向等进行知识讲解与分析。
其次，学习资源的开发与丰富。SPOC的教学方式中，对教学资源等要求非常严格，根据学生的学习需求，逐渐丰富学习资源，积极对教学资源等進行设计以及研究，逐渐开发教学资源的多样化形式，在教学资源开发过程中，需要由专业的教师作为指导组成团队，其中教师、助教以及教育技术人员等作为基本团队人员，进行教学资源的研究。其中，教学资源开发研究主要形式包含三种，引进、自建、改造。引进主要是根据优秀的教学资源作为基础进行引进，课程组选择西北大学张岂之教授系列公开课“中国传统文化”、西华师范大学蔡东洲教授系列公开课“中国传统文化纵论”、燕山大学魏黎波教授系列公开课“中国传统文化二十四讲”等课程。自建主要是根据教学知识的需求以及创新等资金自己建设SPOC课程资源平台，课程组选定爱课程网上湖南大学章启辉教授的“中国传统文化”、暨南大学龚红月教授“中国传统文化概论”等课程。结合实际教学资源的需要积极进行资源改造，保证教学资源的丰富，目前课程组根据教学目标已制作完成音频资料43部、系列微课72堂并全部上传至教学平台。 （二）混合式教学活动的设计
对于这种混合学习形式来讲，根据学习方向的确定逐渐开展混合教学活动，在制定与设计混合教学活动中需要从课前分析、课中研究以及课后复习等方面进行考虑，学生根据课程活动设计的方式进行时间安排，充分利用混合教学活动的各个环节。
首先是课前分析引导的过程。在进行课前分析引导过程中，主要设计目的在于引发课程活动教学问题的提出，我国传统的SPOC教学模式中，教学视频以及学习任务是非常关键的内容，同時也是重要的教学资源，这种学习任务布置的形式能够很好地起引导的作用，引导学生进入学习中。利用视频对知识进行简单的了解，逐渐由浅及深地进行教学设计，再根据网络沟通平台以及聊天软件等进行问题探讨，将其中不理解的问题等提出，相互之间进行沟通，加深学习理解的印象。
其次是課中研究过程。这一过程是混合教学活动中最关键的部分，同时也是知识研究以及解决的重要基础，这其中的研究主要是将教育中的核心问题等提出，针对核心问题的需要展开相应的问题研究。对于课中研究来讲，第一需要教师针对学生的课前分析程度进行了解，及时掌握学生在分析过程中遇到的问题，根据SPOC教学记录平台中的数据分析为依据，提出相适应的解决对策。第二需要学生之间相互合作，根据小组的形式进行问题的分析以及研究，逐渐加深问题研究深度，根据问题研究的方向及时做出解释，实现混合活动教学设计的目标。
最后是课后复习阶段。课后复习主要是针对问题研究之后及时进行联系，根据教师布置的相关作业展开练习，同时在线提出指导意见，针对学生的完成情况进行指导，只有逐渐进行知识巩固，才能实现真正的教学目的。
四、结语
对于教育发展来讲，基于SPOC的混合式学习模式是重大的改革以及发展，利用这种教学方式，很好地促进了教学模式的创新以及学习方式的优化，在此基础上对于学生自身的个性化发展等提供了便利条件，在改善传统教学形式的基础上，更好地将网络等先进方式积极融入其中，更好地促进了教学的进步，同时提高了教学质量。
参考文献：
[1]戴维·H·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[关 键 词] SPOC；混合式学习；教学应用；总结思考
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0152-02
随着社会进步以及经济的发展，在一定程度上对教育提出了非常严格的要求，同时教学手段等正在不断进行创新，更好地提升教学质量。针对当下教育发展的进步，逐渐提出SPOC教学模式，这种教学模式在一定程度上很好地促进了教育的发展以及创新，这种教学基础上的混合学习模式更是保证学习质量的基础，怎样更好地将这种混合式学习模式融入教学中，成为当下教育中非常重要的问题。基于这种教学理念以及教学手段的创新以及改善，逐渐开始深入进行思考以及实践，通过实践的具体应用总结适合我国教育发展的道路。
一、SPOC浅析
对于SPOC的了解需要根据其自身属性进行延伸，这是一种全新的教学模式，主要以小规模限制性的教学方式开展在线课程学习，将各种教学方式中比较先进优秀的教学手段进行融合，形成一种非常鲜明的教学模式，对于教育界来讲是非常重要的突破。这种教学模式的应用也成为教学中非常重视的问题，特别是在2015年提出教育规划中，将混合式学习模式在教育中的应用提出规定，并且成为很多高等教育中的重要规划。2014年6月，理工大学开始进行SPOC教学试点。2015年，“中国传统文化概论”等课程被列为在线教学示范课程。经过两年的实践探索发现这种教学方式的引进以及应用，能够很好地调节教学中的应用，对于教学资源等实现共享，提高教学资源质量，并且将SPOC基础上的混合式学习模式在教育中的优点进行集中，充分利用集成化以及小众化将教学优势发挥得淋漓尽致，在更好地提升动态教学的基础上，实现教学质量的提升以及教学问题的改善。
二、混合式学习概述
课程组试图总结出一个“恰如其分”的中立的定义，既能囊括混合式学习的不同类型，又能厘清与学校中所使用的无边界的教育技术概念的区别。这种混合式的定义分为三个部分。
（一）在线学习部分
混合式学习是正规的教育项目，学生的學习过程至少有一部分是通过在线进行学习，同时在学习时间上以及学习地点等方面更是具有非常大的自由空间，能够保证学生在学习中进行自由调节。这样“正规的教育项目”就把学生在家玩教育性的Xbox游戏机或是在网上商店学习应用软件排除在外。“学生的自主控制”就将混合式学习与教师通过电子白板为教室里的学生讲授在线课程区别开来了。
（二）在受监督的实体场所的学习部分
学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换句话说，学生要去实体学校上学，就要有教师或指导者在场。混合式学习指的是学生的日程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。
（三）一种整合式的学习体验
混合式学习要求在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一门整合性的课程。这种情况的反例就是，学生在线学习了一些内容，然后回到传统课堂通过听课来复习内容。为了避免这种不协调情况的出现，可以利用电脑数据系统跟踪每个学生的学习进程，并设法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配——不论是在线模块、一对一模块，还是学生组成小组式学习模块进行学习。
三、混合式教学模式实践应用设计
主动性设计原则：这种设计原则主要是针对教学理论以及教学的实际需要展开，很多教育学者在教学理论分析中将学习原则进行阐述，学生的学习过程需要学生主动接受，并不是在间接教育的基础上被动接受各种知识，学生应该在自己需要掌握知识的基础上建立完善的知识结构框架展开学习。
社会性设计原则：对于社会性设计原则，需要根据教学情境的创设，创设有意义的学习情境，并且学生之间能够相互沟通、互相帮助地将问题解决，这样的设计原则，对于学生来讲能够更好地进行知识的沟通以及交流，同时能够促进学生对知识的理解，并且体会其中的意义，建立更适合的知识结构，帮助学生更好地理解知识。以SPOC教学方式为基础，开展混合式学习实现学习者之间进行相互沟通，利用公共课程资源进行学习，个人形式也可以小组形式进行问题解决，很好地改善了学生被动接受知识的方式，逐渐开始实现主动接受的形式。
系统性设计原则：系统性设计原则主要是根据教学形式属于系统性的类型，所以在进行混合式教学方式中还需要遵守系统性的设计原则，这样才能更好地实现对于教学资源以及教学程序等的合理规划，不管是个人学习还是组织性的学习方式都能够融入混合式学习模式中，对于学习者的身份等没有具体的要求，相互之间在一个系统中。能够在系统中及时提出问题，同时也可以向其他人员求助，根据系统中具体的设计要求进行学习活动的设计，及时将学习意见等在公共平台中提出。
（一）混合式学习模式的设计
在进行混合式学习模式设置过程中，需要遵循上文中的设计原则，结合当下国内外的混合式学习模式，根据课程要求采用混合式学习模式，如下图所示：
首先，做好前期准备。积极进行前端研究分析，根据混合学习方式的需要，积极进行前端的分析，这样能够保证学生学习结构的合理设计以及顺利地执行，其中包含学习者以及学习内容等的分析，同时还需要进行学习环境分析，根据学习者对于学习的需求，丰富学习内容以及学习资源，保证求学者能够熟练操作这种SPOC应用平台，同时教师根据学生的基础掌握以及学习方向等进行知识讲解与分析。
其次，学习资源的开发与丰富。SPOC的教学方式中，对教学资源等要求非常严格，根据学生的学习需求，逐渐丰富学习资源，积极对教学资源等進行设计以及研究，逐渐开发教学资源的多样化形式，在教学资源开发过程中，需要由专业的教师作为指导组成团队，其中教师、助教以及教育技术人员等作为基本团队人员，进行教学资源的研究。其中，教学资源开发研究主要形式包含三种，引进、自建、改造。引进主要是根据优秀的教学资源作为基础进行引进，课程组选择西北大学张岂之教授系列公开课“中国传统文化”、西华师范大学蔡东洲教授系列公开课“中国传统文化纵论”、燕山大学魏黎波教授系列公开课“中国传统文化二十四讲”等课程。自建主要是根据教学知识的需求以及创新等资金自己建设SPOC课程资源平台，课程组选定爱课程网上湖南大学章启辉教授的“中国传统文化”、暨南大学龚红月教授“中国传统文化概论”等课程。结合实际教学资源的需要积极进行资源改造，保证教学资源的丰富，目前课程组根据教学目标已制作完成音频资料43部、系列微课72堂并全部上传至教学平台。 （二）混合式教学活动的设计
对于这种混合学习形式来讲，根据学习方向的确定逐渐开展混合教学活动，在制定与设计混合教学活动中需要从课前分析、课中研究以及课后复习等方面进行考虑，学生根据课程活动设计的方式进行时间安排，充分利用混合教学活动的各个环节。
首先是课前分析引导的过程。在进行课前分析引导过程中，主要设计目的在于引发课程活动教学问题的提出，我国传统的SPOC教学模式中，教学视频以及学习任务是非常关键的内容，同時也是重要的教学资源，这种学习任务布置的形式能够很好地起引导的作用，引导学生进入学习中。利用视频对知识进行简单的了解，逐渐由浅及深地进行教学设计，再根据网络沟通平台以及聊天软件等进行问题探讨，将其中不理解的问题等提出，相互之间进行沟通，加深学习理解的印象。
其次是課中研究过程。这一过程是混合教学活动中最关键的部分，同时也是知识研究以及解决的重要基础，这其中的研究主要是将教育中的核心问题等提出，针对核心问题的需要展开相应的问题研究。对于课中研究来讲，第一需要教师针对学生的课前分析程度进行了解，及时掌握学生在分析过程中遇到的问题，根据SPOC教学记录平台中的数据分析为依据，提出相适应的解决对策。第二需要学生之间相互合作，根据小组的形式进行问题的分析以及研究，逐渐加深问题研究深度，根据问题研究的方向及时做出解释，实现混合活动教学设计的目标。
最后是课后复习阶段。课后复习主要是针对问题研究之后及时进行联系，根据教师布置的相关作业展开练习，同时在线提出指导意见，针对学生的完成情况进行指导，只有逐渐进行知识巩固，才能实现真正的教学目的。
四、结语
对于教育发展来讲，基于SPOC的混合式学习模式是重大的改革以及发展，利用这种教学方式，很好地促进了教学模式的创新以及学习方式的优化，在此基础上对于学生自身的个性化发展等提供了便利条件，在改善传统教学形式的基础上，更好地将网络等先进方式积极融入其中，更好地促进了教学的进步，同时提高了教学质量。
参考文献：
[1]戴维·H·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.